Организация пространственной среды для ребёнка с РАС

 Организация пространственной среды для ребёнка с РАС

Жизненное пространство ребенка с РАС

ДОУ во многом может снять с себя задачу непосредственного давления на ребенка с РАС, продумав заранее планировку пространства групповой комнаты, четкое определив места, связанные с различными занятиями, выбор определенных игрушек и пособий, порядок, в котором он их увидит.
Жизненное пространство ребенка с РАС требует особой заботы и специальной организации. Он очень раним, и это делает его беззащитным перед окружающим миром. Пространство, в котором он живет и развивается, приобретает особую, терапевтическую значимость. По виду деятельности ребенка пространство можно условно разграничить на бытовое – все, что касается усвоения навыков повседневной жизни (туалет, прием пищи, подготовка ко сну и т. д.), игровое – место для разнообразных игр, учебное – место для специальных развивающих занятий, и ближайшее социальное окружение (Под «ближайшим социальным окружением» мы условно подразумеваем территорию, в пределах которой осуществляется общение ребенка с РАС со взрослыми и сверстниками, а также происходит ознакомление с окружающим миром, и в первую очередь с миром людей.)

Групповое помещение должно стать для ребенка «крепостью», комфортным местом, в котором он чувствовал бы себя в безопасности и, если возникнет необходимость, имел бы возможность укрыться от внешних влияний. Это требует выполнения ряда необходимых условий:
 Первое условие – безопасность 
Группа должна быть оборудована с учетом того, что ребенок будет здесь бегать, прыгать, кувыркаться, карабкаться по мебели и т. д. Поскольку у ребенка с синдромом раннего детского аутизма часто отсутствует «чувство края», а в состоянии аффекта он может перестать контролировать свои движения и действия, необходимо обставить группу устойчивой мебелью без острых углов. В группе не должно быть опасных предметов (тяжелых, острых, бьющихся и др.), все потенциально опасные предметы должны прятаться или запираться. Иначе мы рискуем спровоцировать ситуацию, в которой ребенок примется подбрасывать вверх молоток, стеки или ножницы. Поскольку ребенка с РАС очень трудно, а порой невозможно переключить с понравившегося ему занятия, а увещевания и запреты оказываются безрезультатными, возникает ситуация острого конфликта: ребенок хочет играть с ножницами, не понимая, что это опасно, а мы не можем отобрать у него ножницы, так как он сопротивляется. Действуя силой, мы рискуем вызвать у ребенка аффективный срыв. Поэтому необходимо постараться заранее застраховаться от подобных ситуаций, хотя всего, конечно же, не предусмотришь.
 Второе условие – обеспечение комфорта и уюта.
Оформление групповой комнаты должно быть выполнено в приятных, неярких, успокаивающих тонах, электрическое освещение должно быть мягким, не режущим глаза.
Третье условие – наличие необходимого оборудования .
Поскольку групповая комната – это место, где ребенок играет и учится, она требует содержательного наполнения.
Ребенку нужны игрушки:
– деревянные и пластмассовые строительные наборы, конструкторы;
– разнообразные матрешки, пирамидки, вкладыши;
– звучащие игрушки и набор игрушечных музыкальных инструментов;
– игры для развития мелкой моторики – мозаики, деревянные бусы, игры со шнурками и др.;
– развивающие настольно-печатные игры – разрезные картинки, лото, домино;
– игрушки для сюжетно-ролевых игр – куклы, мишки, другие мягкие и резиновые игрушки, машинки, кукольный домик, кукольная посуда и мебель, аптечка и т. д.
Детские книжки подбираются с учетом возраста ребенка и его предпочтений. Они должны быть понятны ребенку, полезны для реального освоения окружающего мира (без слишком абстрактных, фантастических сюжетов), вызывать положительные эмоции (книжки, где описаны страшные или социально неадекватные ситуации, нужно исключить, во всяком случае – на начальном этапе). Если ребенку особенно нравится какая-то история, необходимо поддерживать его интерес, развивать его, связывая с повседневной жизнью.
Кроме этого, у ребенка должен быть материалы для творчества: цветные карандаши и фломастеры, акварельные и гуашевые краски, пастельные мелки и мелки для рисования на асфальте, цветная бумага и картон, пластилин и т. д.
Особо отметим необходимость для физического развития ребенка спортивного оборудования: разнообразные мячи, обручи, скакалки, кегли и т.д. Принцип действия многих спортивных снарядов очевиден, и после небольшого обучения ребенок вполне может действовать самостоятельно. Это очень важно, так как ребенок с РАС, особенно на начальном этапе коррекционной работы, неспособен произвольно управлять своими движениями или по подражанию повторить действия взрослого. Это же правило касается и большинства дидактических игрушек, с которыми ребенок может самостоятельно играть, постепенно усваивая понятия величины, формы и т. д. Ребенок вставляет фигуры в рамки, нанизывает кольца пирамидки на стержень, так как этот способ действия заложен в устройстве игрушки, адекватно действовать с ней по-другому не получится (если ребенок начинает бросать и т. п., такие действия нельзя считать адекватными, они ничему не учат, ничего не развивают). Обеспечение ребенка такими предметами, игрушками, снарядами поможет освоить многие навыки действий с предметами, физически развиваться даже в условиях, когда контакт со взрослым не налажен и специальное обучение не проводится.
При работе с ребёнком с РАС ни в коем случае не следует ограничиваться созданием развивающей предметной среды. Отсутствие другого человека предметный мир остается эмоционально мертвым. Необходимо вновь и вновь пытаться организовывать взаимодействие с ребенком уже на основе усвоенных им навыков действия с предметами.
Четвертое условие – поддержание порядка .
В группе должен быть установлен и поддерживаться определенный порядок. Все предметы, вещи и игрушки должны иметь свое фиксированное место. Например, возле дивана стоит коробка с пластмассовыми кубиками, матрешки и пирамидки стоят на полке, в шкафу лежат бумага и краски, у стены стоит кукольный домик, в котором живет любимый плюшевый мишка.
Порядок в окружающем мире предметов важен для любого ребенка, но для ребёнка с РАС, с его стереотипностью поведения, он – необходимое условие жизни. Однако не должно быть раз и навсегда установленной завершенности. В ППРС постоянно вводятся новые элемент. Если ребенок сопротивляется малейшим переменам, нужно отложить их, но обязательно позже попытаться ввести вновь. Необходимо создать эмоционально положительный настрой, заранее обсудив с ребенком предстоящую перемену в интерьере, поговорив о том, как это будет хорошо, организовав его активное участие в процессе внесения новых элементов в интерьер.