АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТАКТИЛЬНО-КИНЕСТЕТИЧЕСКОЙ СТИМУЛЯЦИИ

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТАКТИЛЬНО-КИНЕСТЕТИЧЕСКОЙ СТИМУЛЯЦИИ

Эльвира Ивановна Федирко,

МАДОУ «Детский сад №45 «Улыбка»

Речь представляет собой сложную совокупность нервных процессов, осуществляемых при совместной деятельности различных участков головного мозга. Особое значение в организации речевого процесса имеет кожно-кинестетический и двигательный анализаторы. Значение манипулятивной деятельности для стимуляции речевого развития обуславливает необходимость работы над артикуляцией и одновременным развитием функциональных возможностей рук.

Все движения артикуляционного аппарата зависят от деятельности двигательного анализатора. Его функцией является восприятие, анализ и синтез раздражений, идущих в кору головного мозга от движения органов речи. У детей с речевой патологией нарушен и артикуляционный процесс, и дифференцированные движения руки. Традиционные логопедические подходы по автоматизации звуков у детей с дизартрией оказываются недостаточно эффективными, что требует от специалиста поиска и подключения новых методов коррекционной работы.

Архипова Е. Ф. в своей книге «Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей» представила авторскую систему Т.В.Сорочинской по автоматизации и дифференциации звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции. «...Оптимизирующим процесс автоматизации звуков при стертой дизартрии, является включение пальцевых упражнений, выполняемых на аппликаторе Кузнецова»¹ При автоматизации звука ведется параллельная работа по уточнению и развитию фонематического слуха, выразительностью речи: ускорение и замедление темпа, выдерживание пауз, выделение отдельных слов повышением или понижением голоса и т. д.

Автоматизацию звуков с помощью данной методики проводим следующим образом: взрослый произносит гласные звуки в определенной последовательности, прижимая подушечки пальцев рук к выбранному тренажеру. Затем ребенок сам выполняет данное упражнение по подражанию.

1. Сорочинская Т.В. Формирование фонетической и просодической стороны речи у детей со стертой формой дизартрии // Методические рекомендации.Томск,1994.

1 этап. Отдельно произносят гласные звуки с прижатием всей ладони:

1. А - Большой палец

2. О - Указательный палец

3. У - Средний палец

4. И - Безымянный палец

5. Ы - Мизинец

6. Э - Вся ладонь

1. этап. Отдельно и последовательно от большого пальца к мизинцу прижимают подушечки пальцев обеих рук с одновременным четким произнесением гласных.

2. этап. Движения пальцев рук и артикуляционного аппарата объединяют и доводят до автоматизма.

3. этап. Отрабатывают точность движений, гласные произносят в трех регистрах с усилением и ослаблением голоса.

Во время пропевания гласных исчезает повышенное напряжение дыхательных и артикуляционных мышц, развивается сила голоса, чистота его звучания, что позволяет развивать эмоционально окрашенную речь. При выполнении упражнений обращаю внимание на выдох - свободный, мягкий.

Для быстрого запоминания и четкости артикуляции вводим зрительные опоры-символы для гласных звуков, которые не только подсказывают, какой гласный звук произносить, но и напоминают, что губы должны активно работать. Уточнив артикуляцию гласных, а также после овладения ребенком поочередным прижатием каждым пальцем к игольчатой поверхности тренажера, переходим к автоматизации поставленного звука.

Апробировав данную методику и основываясь на своем практическом опыте, разработали игровые пособия, направленные на автоматизацию звуков, и используем их как часть индивидуального или подгруппового занятия.

1. «Вышли пальчики гулять»– ребенок «шагает» пальчиками по сенсорным дорожкам и проговаривает слоги или слова. На одной дорожке пришиты пуговицы, на другой – кружочки из велкроткани (жесткая сторона).

2. «Змейка и улитка»– на плотный картон наклеены шнурки в виде змейки и в виде улитки. Ребенок, проводя пальчиком по шнурку, длительно произносит автоматизируемый изолированный звук.

3. «Пианист» - автоматизация звуков в слогах с прижатием пальчиков к «клавишам» из наждачной бумаги с постепенным повышением или понижением голоса.

4. «Альпинисты» - ребенок шагает пальчиками по «камням» (половинки су-джок шарика), проговаривая в слогах и словах автоматизируемый звук.

В процессе проводимой коррекционной работы устанавливаются связи между движениями артикуляционных мыщц и их ощущением, между восприятием звука на слух, зрительным образом его артикуляционного уклада и двигательным ощущением при его произнесении, автоматизация и дифференциация звуков проходит в более короткие сроки. Коррекция звукопроизносительной стороны речи сочетается с работой над просодией.

Проводимая нами коррекционно-логопедическая работа с использованием тактильно-кинестетической стимуляции способствует оптимизации не только фонетической и просодической сторон речи, но и ее коммуникативной функции, что улучшает состояние сенсомоторной сферы ребенка и его личности в целом.

Литература:

1.Архипова Е. Ф.Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е. Ф. Архипова. М.: АСТ: Астрель, 2008.

2.Сорочинская Т.В. Формирование фонетической и просодической стороны речи у детей со стертой формой дизартрии // Методические рекомендации.Томск,1994.