Особенности обучения детей с ОВЗ русскому языку и литературе

Особенности обучения детей с ОВЗ русскому языку и литературе в современной школе

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам.

В последние годы значительное внимание уделяется проблемам детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ). У большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.

Русский язык и литература – сложные предметы. Основная задача изучения детьми с ОВЗ этих предметов — открыть школьникам язык как предмет изучения, вызвать интерес и стремление к постижению его удивительного словарного богатства, показать возможности слова передавать тончайшие оттенки мысли и чувства. Дети, которых я учу, это дети с задержкой психического развития. Большая проблема, с которой мы сталкиваемся при чтении художественных текстов – непонимание обучающимися слов и выражений. Особенно это касается произведений 19 века. И самой главной задачей каждого учителя и воспитателя нашей школы-интерната является привитие своим воспитанникам навыка литературной связной речи. Словарный запас этих детей так ограничен, что при написании сочинений или во время устного ответа они испытывают большие трудности. Если с раннего детства дети не слышали литературных слов, а только нецензурные выражения, им очень трудно перестроиться на нормальную, красивую речь.

В своей работе я применяю технологию Продуктивного чтения. Большое значение имеет подготовка к чтению текста. Дети с ЗПР быстро устают, теряют интерес к изучаемому материалу. Чтобы этого не было, я стараюсь эмоционально подготовить их к восприятию нового рассказа или стихотворения, заинтересовать. Для этого использую разные иллюстрации, отрывки из музыкальных произведений, из художественных фильмов. Например, перед изучением «Бородино» мы смотрим презентацию об этом историческом событии. По ходу просмотра и беседы записываем в тетрадь пояснения слов «кивер», «лафет» и других с обязательным просмотром этих предметов. До чтения самого текста они уже должны понимать, о чём в нём будет идти речь. Потом при чтении текста эта презентация будет снова у детей перед глазами. Мы просматриваем эти предметы и явления уже по ходу текста второй раз. Тогда ученики узнают их и сопоставляют прочитанное и увиденное. Здесь работают два анализатора: зрительный и слуховой. И обучающиеся понимают смысл текста и будут иметь представление о нём в виде отдельных картинок. Из таких картинок и складывается в их понимании изучаемый текст.

Мне нравится и такой приём, как одновременное прослушивание и прочтение текста. Ученики слушают выразительное чтение учителя либо артиста с экрана телевизора. В этом случае снова вместе работают слуховой и зрительный анализаторы, что помогает осмыслить предлагаемый текст.

На своих уроках я постоянно использую приём «Чтение с остановками». Иногда я останавливаюсь, иногда дети сами просят «остановку», чтобы пояснить то или иное слово. Закрепляя тему на следующем уроке, мы опять повторяем эти слова и продолжаем изучать материал далее.

Для пересказывания текста я составляю план на доске. Это простой план. Но он необходим для восстановления логической цепочки, которую дети с ЗПР часто теряют при пересказе. Для этого записываю ключевые слова каждого пункта. По этим словам учащимся легче вспомнить прочитанное. Это приходится делать к большим произведениям, например, при изучении таких повестей, как «Дубровский», «Тарас Бульба» и других.

В нашей рабочей программе урокам развития речи уделяется много часов. Изложения мы пишем чаще всего. Подготовка к этому виду работы занимает не один урок. Работа происходит поэтапно:

1. Чтение текста дома.

2. Словарная работа на уроке (записи на черновиках, просмотр иллюстраций с объяснением предметов, явлений, упомянутых в тексте, а также видеоматериалов).

3. Комментированное чтение текста с объяснением непонятных слов.

4. Снова домашнее чтение текста с пересказом.

5. Работа на черновике на следующем уроке (воспроизведение прочитанного по абзацам).

6. Списывание текста изложения в тетрадь.

В своей работеприменяю Игровые технологии. Для развития речи не менее важны кроссворды, викторины, ребусы, интеллектуальные игры. С недавнего времени детям понравились филворды. Это может быть 1 небольшой кроссворд на уроке или загадка. Загадки вообще интересны моим ученикам. Дело в том, что часто они не могут разгадать загадку целиком, так как не понимают и не представляют признаки или явления, о которых там говорится. Загадки мы отгадываем по частям, по строчкам. «Разжевав» её, жду, когда она будет разгадана. Есть дети, которые умеют работать по алгоритму. Они сами могут разгадать загадку. Но таких ребят мало.

То же самое делаем с пословицами и поговорками. Зачастую ученики понимают их буквально. Часто очень долго приходится доказывать, что это образные выражения. Мы постоянно пополняем речевой запас новыми пословицами и поговорками. Я стараюсь применять их в своей речи, а ученики – объяснить, почему эта пословица или поговорка здесь уместна. При изучении данной темы проводятся такие игры: «Подскажи словечко», «Закончи пословицу», «Отгадай пословицу по данному слову», «Составь пословицу из рассыпанных слов». Благодаря таким упражнениям пополняется запас слов учеников, развивается их речь.

Многие дети страдают дефектами речи. Произношение отсутствует полностью или частично. Но они хотят, чтобы их понимали. У меня есть ученик, который не говорит, а мычит. Читать он не умеет. Но его слова иногда можно понять. Под диктовку воспроизводить текст он не может. Писать изложение и сочинение этот ребёнок не способен. У него получается просто набор букв. Я ему предлагаю списывать и «говорить» эти слова. Ещё ему очень интересно «рисовать» свой текст. Я прошу его изобразить картинку к тексту, который он слышал. И он воспроизводит услышанное в виде рисунка.

Компьютерные технологии необходимы для развития речи, поскольку они имеют некоторые преимущества: предъявление информации на экране компьютера (а у меня в классе сенсорная панель с выходом в интернет) вызывает у детей интерес, положительные эмоции. Иллюстрации или сюжетные картинки для развития речи можно представить на экране. Главное – заинтересовать. Например, при подготовке сочинения-описания человека я провела классный час «Герой войны – Покрышкин». Мы долго беседовали с ребятами о знаменитом лётчике, смотрели видеоматериалы, фотографии. У учеников появилось большое желание написать о нём. Даже у тех, кто вообще не собирался этого делать. И на следующем уроке все с удовольствием писали сочинение о героическом лётчике. Я считаю, что вызвать у детей желание и интерес к написанию сочинения или изложения – большая и трудная задача учителя. Это очень тяжело. Но если удалось – успех обеспечен.

Развитие речи наших детей – длительный процесс. Он начинается на уроках и продолжается на переменах. Это не только пополнение словарного запаса учащихся и овладение культурой речи. Это и способ правильно и уместно применять изученные слова, чтобы они в речи детей звучали уверенно, чётко, грамотно.