Коммуникативные умения, как компонент социализации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Коммуникативные умения, как компонент социализации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

Младший школьный возраст является этапом положительных изменений и преобразований во всех областях психического формирования. Процесс социализации в этот период происходит на основе активного развития и переработке социальной сущности ребенка.

Дети с умственной отсталостью есть в каждой стране, вероятно, в дальнейшем восприятие таких детей в нашем социуме станет нормой.

Основа социализации состоит в том, что в развитии ее личность развивается как часть того общества, к которому он относится.

Современная школа является одним из основных представителей социальной адаптации. Он представляет собой некую форму нашего общества, именно в школе происходит изучение основных социальных ценностей, норм, роли поведения себя в обществе.

У детей с интеллектуальной недостаточностью чаще всего возникают трудности вхождения в общество. Данное явление проводит к нарушению взаимосвязей с социумом, культурой, как основой его формирования и поэтому в этой среде проблема социализации встречается гораздо чаще. Из-за этого такой ребенок не в состоянии принять социальные требования и нормы. Дети с интеллектуальной недостаточностью в определенном возрасте чаще всего нуждаются в психологической поддержке и педагогической работе, так как с каждым годом растет число детей с данным нарушением.

Через общение у учащегося появляется возможность понять себя и других, оценить их чувства и действия, а это в свою очередь помогает найти себя и свое место в обществе.

Таким образом, можно сказать, что формирование коммуникативных умений является важнейшим фактором для успешной социализации учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью.

Наиболее эффективными методами игр является – проблемный метод. Проблемный метод позволяет учащимся с интеллектуальной недостаточностью самим решать возникшую проблему, анализируя ситуацию. Также одна из интерактивных методов - это творческие задания. Они основываются на любом интерактивном элементе. Позволяет создать в окружении учащихся с интеллектуальной недостаточностью некую платформу для совместной работы, общения и коммуникации всех участников процесса обучения.

Направления работы мы взяли из коммуникативных учебных действий ФГОСа.

Работаем по следующим направлениям:

1.Вступать в контакт и работать в коллективе.

2.Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и с учителем.

3.Обращаться за помощью и принимать помощь.

4.Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и в быту.

5.Сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.

6.Договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Проблема формирования коммуникативных умений у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью достаточно актуальна. Ученые подчеркивают разнообразные классификации коммуникативных умений и все они устанавливаются в процессе общения.

Для учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью своеобразны конкретные коммуникативные умения. Характерны умение слушать, вступать в контакт, общаться со сверстниками и с взрослыми, умение сотрудничать, умение выходить из конфликтных ситуаций, обращаться за помощью и принимать помощь. Это наиболее значимые умения для учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью, действенное формирование которых позволит преуспевать в учебе и станет хорошим основанием для активизации навыков общения.

Учебная и внеучебная деятельность является более действенным средством формирования коммуникативных умений, так как формирует коммуникативные умения учащихся, межличностные и коллективные отношения.

Для более успешного формирования коммуникативных умений, как компонента социализации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, следует выявить уровень их развития и на базе полученных результатов выявить средства, с помощью которых можно корректировать данные умения.