Концепция логопедической технологии работы с ребёнком ОВЗ

Концепция логопедической технологии

Пояснительная записка

После проведенной диагностики устной и письменной речи, результаты которой фиксируются в ведомости состояния речевого развития, на логопедическую коррекцию была взята Варвара

У неё нарушены все стороны речевого развития (звукопроизношение, лексика, грамматический строй речи, связная речь, фонематическое восприятие, анализ и синтез), поэтому для неё была составлена индивидуальная коррекционно-развивающая программа, которая включает такие разделы как:

• Развитие общих речевых навыков

• Работа над слоговой структурой слова

• Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза

• Лексика. Расширение словарного запаса. Формирование навыков словообразования

• Развитие связной речи

• Профилактика оптических нарушений

• Формирование сукцессивных функций

• Формирование письменной речи

• Формирование чтения

Адресат

Варвара 8 лет

Недостаточная сформированность речевых процессов.

Умеренная умственная отсталость, Генетическое отклонение, системное недоразвитие речи средней степени .Заикание. Сложная дисграфия. Сложная дислексия.

У Варвары самостоятельная связная речь есть ,но смазанная ,не четкая ,мало понятная,словарный запас ограничен. Говорит односложно. Голос хриплый ,дрожащий.Снижена разборчивость речи. Речь окружающих понимает в соответствии с уровнем своего интеллекта.,но инструкции требуют повторного объяснения. Состояние биологического слуха в норме.

Не сформированны отношения антонимии и синонимии. Низкий уровень практических обобщений. Трудности понимания и употребления лексики.

Нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления(анализ,синтез)_.Дифференциация звуков нарушена.

В спонтанной речи звукослоговая структура слова не нарушена.Нарушения

во фразовой речи(переставляет,наращивает слоги).

Условия необходимые для овладения данной концепции

Создание спокойной обстановки, специального помещения специально оборудованного дидактическим материалом, счетным материалом(слоговая таблица, карточки …)

Риски

Соматическая ослабленность, отказ от выполнения упражнений и заданий,не выполнение домашнего задания, психофизиологические особенности ребёнка. Отсутствие заинтересованности помощи родителями. Нестабильное посещение уроков(по уважительным причинам).

Предметные действия

Развитие общих речевых навыков.

• Выполнять артикуляционную гимнастику

• Уметь удерживать артикуляционную позу, на вдохе

• правильно произносить звуки-[с],[л], [п],[ш],[к],[р].

• правильно произносить поставленные звуки в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.

• Уметь правильной голосоподачи и плавности речи.

• Развивать интонационною выразительность речи в повседневном общении.

Работа над слоговой структурой слова.

• Работа над двусложными словами (каша).

• Работа над трехсложными словами (собака).

• Уметь выделять звук из слова.

Различение и опознавание на слух знакомых слов по лексическим темам: «Учебные принадлежности», «Игрушки», «Признаки осени», «Овощи», «Фрукты», «Комнатные растения»,«Признаки зимы», «Дикие животные», «Домашние животные»,«Признаки весны», «Семья»,«Одежда», «Уход за одеждой», «Обувь».

• Уметь составлять простые предложения по картинкам.

• Уметь выполнять последовательность действий.

Планируемый результат

1. Выполнять фонематический анализ и синтез.

2. Отрабатывать ротовой и носовой выдох.

3.Выполнять работу над слоговой структурой слова.

4.Выполнять по инструкции работу над голосом.

5.Выполнять артикуляционную гимнастику

5.Применять откорректированные звуки в слогах и словах, простых предложениях

Целью программы является: Создание условий для овладения навыками речевых процессов

Задачи логопедической коррекции

• развитие артикуляционной моторики, формирование пра­вильных артикуляционных укладов;

• формирование произносительных навыков (в зависимости от этапа работы над звуком);

• развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа;

• совершенствование лексико-грамматических конструкций;

• развитие неречевых психических процессов;

• развитие мелкой моторики пальцев рук.

• Развитие связной речи

• Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков

Содержание

• Наглядные методы направленные на обогащение содержательной стороны речи и обеспечивают взаимодействие двух сигнальных систем.(показ, демонстрация)

• Словесный метод(обучению составления рассказа с опорой на картинку, беседе, пересказу…)

• Практические методы(используют при формирование речевых навыков путём широкого применения упражнений, игр, инсценировок)

• Наглядно-зрительные приёмы,

• приёмы для обеспечения тактильно-мышечной наглядности, с применением инвентаря,( выполнение действий с предметами по инструкции)

• наглядно –слуховые приёмы для звуковой регуляции движения.(фонетическая ритмика –Делай, как я.)

Логопеду недостаточно отобрать целесообразные движения, нужно научить ребенка правильно их применять, т.е. предъяв­лять определенные требования к качеству движений: точность, чистоту, плавность, силу, теми, устойчивость перехода от од­ного движения к другому.

При подготовке и проведении индивидуального занятия очень важно помнить о том, что на протяжении всего занятия у ребен­ка должен быть стойкий положительный эмоциональный на­строй, который выражается в желании заниматься. Это достига­ется использованием сюрпризных моментов, игровых фрагмен­тов, увлекательных заданий и упражнений, при выполнении которых процесс обучения и научения превращается в интерес­ную игру. В ходе занятия выстраиваются интересные сюжеты, участниками которых нередко становится сам ребёнок.

На протяжении занятия у ребенка воспитывается умение слушать, слышать и оценивать не только речь окружающих, но и собственную. Для этого эффективным оказывается за­пись во время занятия отдельных упражнений на магнито­фон. В этом случае ребенок получает возможность слышать себя не только в момент высказывания, но и как бы со сторо­ны услышать и оценить свою речь.

Процессуальная составляющая с педагогом технология.

1. Надежда на мгновенный эффект.

Увы, коррекция речи – процесс долгий, и волшебства после пары занятий ждать не стоит. Даже если исправить нужно всего 1 звук - вызвать его обычно удается достаточно быстро, но вот чтобы закрепить и ввести его в речь, могут понадобиться месяцы тренировок.

2. Отсутствие четкого распорядка и системы занятий.

На прошлой неделе вы честно занимались, на этой - одно занятие отменили, на другое - опоздали. Заниматься нужно регулярно и систематично.

3. Принуждение или, наоборот, безразличное отношение к занятиям

С одной стороны, принуждать заниматься нельзя. Уроки «из-под палки» редко доводят до добра и могут отбить у малыша всякую охоту учиться чему-либо вообще. С другой, коррекционная работа – это скорее лечение, чем развлечение, поэтому неудивительно, что ребёнку может не нравиться повторять одно слово много раз или держать рот открытым.

4. Игнорирование домашнего задания и рекомендаций от логопеда.

Однако, логопед дает и рекомендации, и домашнее задание прежде всего во благо ребенка, а не для себя. Ведь это у ребенка, а не у логопеда, нарушен прикус\есть психологические проблемы и т.д.; и игнорируя эти советы, родители вредят ребенку, а не логопеду.

С "домашкой" тоже все просто. Ребенок разговаривает неправильно каждый день (и по выходным, и по праздникам, и на каникулах)? Да. Значит, чтобы исправить речь, нам тоже нужно тренироваться каждый день.

5. Отсутствие контроля за произношением ребенка.

«На занятиях мой ребенок повторяет все правильно и четко, а когда хочет мне что-то рассказать, у него во рту снова каша!» -- часто удивляются родители. Дело в том, что просто закрепить навыки недостаточно – надо еще и ввести их в речь. Для этого нужно всегда следить за его произношением и приучить его делать это самому. Но ни в коем случае не ругайте ребёнка - заметив нечеткий звук, просто произнесите слово правильно и спокойно попросите его повторить. Объясните, как красиво он научился говорить, как здорово у него получается, и договоритесь, что так теперь он будет делать всегда.