«Использование приемов мнемотехники для развития связной речи в работе с детьми ОВЗ дошкольного возраста».

МУНИЦИИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ БЕЛОЯРСКОГО РАЙОНА «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА -
ДЕТСКОГО САДА «СКАЗКА» Г. БЕЛОЯРСКИЙ

«Использование приемов мнемотехники для развития связной речи в работе с детьми ОВЗ дошкольного возраста».

(Из личного опыта группы компенсирующей направленности ЗПР)

Воспитатель Змановская Т.В.

Дефектолог Тишкова И. Р.

Г.Белоярский.

2024 г

«Использование приемов мнемотехники для развития связной речи в работе с детьми ОВЗ дошкольного возраста».

В настоящее время проблема связной речи становится особенно значимой. Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера. Недостаток общения родителей со своими детьми. Редко встретишь современную семью, в которой «до ребёнка», где с детьми говорят, по-доброму, без строгих наставлений и упрёков, где читают книги и делятся впечатлениями от прочитанного, где сочиняют стихи, где просто рассказывают друг другу о прошедшем дне. Откуда у ребёнка появится умение грамотно говорить? А если взрослые и дети в семье мало общаются, то и речевой опыт их ограничен, языковые средства несовершенны; разговорная речь бедна, немногословна.

Когда я начала работать с детьми компенсирующей направленности ЗПР, столкнулась с такой проблемой, что дети не могут сами сосредоточить своё внимание на каком-то значительном для них событии или художественном произведении, одновременно заметить не только предметы, явления, но и связь между ними, не могут группировать предметы, кратковременно запоминают стихотворение.

Всем нам известно, что лучше запоминается то, что нам интересно, что было эмоционально окрашено.

Как же сделать так, чтобы материал остался в памяти ребёнка, чтобы он мог научиться пользоваться этими знаниями?

Традиционные методики запоминания учебного материала основываются на многократном повторении. Такое механическое заучивание требует много времени при низких результатах. А неполное понимание материала ведёт к тому, что он быстро разрушается и стирается в памяти.

Ведь одно из правил прочного запоминания – это осмысление запоминаемой информации, а потом её воспроизведение.

Ответы на эти вопросы я нашла в  Учебно-методическом пособии

Т. Б. Полянской «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста», котораяпомогла привести в систему различные приёмы и методы, используемые мною в течение всей моей педагогической деятельности.

Опираясь на учебно-методическое пособие работы Омельченко Л.В. «Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи детей в компенсирующих группах», пройдя курсы «Особенности развития памяти у младших школьников, в том числе и ОВЗ. Применение мнемотехники для успешного запоминания». Я пришла к выводу, насколько всё это просто и в то же время гениально! Почему?.. Потому что фундаментальной основой мнемотехники стали психологические и физиологические особенности развития детей.

К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету». Вечный принцип наглядности! Главное – расположить картинки в логической последовательности и попросить ребенка вспомнить и рассказать об их значении. Начни с простого, а потом замени картинки символами (основа мнемотехники)! Важно это делать последовательно и систематично. И результат не заставит себя ждать!

Мнемотехникапозволяет эффективно использовать все возможности памяти, что в значительной степени повышает качество речевого развития ребенка. Слово «мнемотехника» - в переводе с греческого это «искусство запоминания».

Использование этого метода облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью. При этом виде деятельности включается не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.

Особенность методики – применение не изображения предметов, а символов.

Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, используютсякартинно-графические схемы, которые способствуют развитию внимания, мышления, наблюдательности, образования наиболее отчётливых и правильных представлений об изучаемых предметах и явлениях, что так необходимо детям с задержкой развития.

Материал подбираю так, что одно упражнение закрепляет, углубляет, показывает с разных сторон изучаемый материал.

Рассмотрим на примере одной недели «Мой дом. Мебель».

Заучивание считалки «Много мебели в квартире»,

Чтение и пересказ сказки «Три медведя»,

Предметное рисование «Стул для Мишутки» - для закрепления частей, цвета, качества и принадлежности мебели.

Рисование «Мебель в моей квартире», закрепляем ориентировку в пространстве, разновидность мебели,

Составление описательного рассказа по графическому плану «Моя любимая мебель».

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному.

Ее можно разделить на три этапа.

Мнемоквадрат - это отдельная карточка с изображением предмета, действия или другого символа.

Когда дети освоили мнемоквадраты, я усложнила задание, демонстрируя мнемодорожки.

Мнемодорожки - это несколько схематичных рисунков, расположенных линейно.  По нимсоставляем предложения, сочиняем небольшие сказки, рассказы.

Наиболее сложной структурой является мнемотаблица.

Она состоит из блока схематических изображений, позволяющих составить целый рассказ или выучить стихотворение.

Мнемотаблица - это схема, состоящая из нескольких квадратов, в которую заложена определённая информация.Содержание мнемотаблицы - это предметное, графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев. Главное - передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Работа с мнемотаблицами проходит в несколько этапов:

1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2. Осуществление перекодирования информации, т. е. преобразование из символов в образы.

3. После перекодирования информации осуществляется пересказ сказки (рассказа, стихотворения с опорой на символы и образы, т. е. происходит обработка метода запоминания.

4. Делается графическая зарисовкамнемотаблицы.

Если дети справились с предметной моделью, то задание усложняется: даётся предметно – схематическая модель. Этот вид мнемотаблиц включает меньшее количество изображений.

Таблицы к лексическим темам составляла сама, либо заимствовала в сети Интернет. Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать или, владея компьютером, сделать подобные символические изображения предметов и объектов на необходимую тему. Кроме этого, в интернете можно найти уже готовые таблицы и схемы.

Для своих детей используюсхемы в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических изображений.

Применяя эту методику к своим детям, я поняла, что особенно она эффективна при составлении рассказов, при пересказе художественных произведений.

Имея перед глазами такую карточку-символ, быстро запоминают любые художественные тексты.

На начальном этапе предлагала готовую план - схему, а по мере обучения дети стали активно включается в процесс.

Они складывают листы бумаги так, что бы получились ячейки, а потом прорисовывают их по линиям сгиба.

Самое удивительное, что дети способны придумать свои собственные схемы-модели и мнемотаблицы, пользуясь известными им символами кодирова­ния информации.

При систематической работе дети учатся самостоятельно думать, четко говорить, принимать решения, быстро и правильно подбирать нужные слова.

Наблюдать за речью и действиями своих друзей, активно использовать полученные знания в жизни, что поможет им успешно учиться в школе, устанавливать хорошие взаимоотношения со сверстниками.

Мы разрабатываем и внедряем в педагогический процесс схемы мнемотаблиц согласно календарно-тематическому планированию по лексическим темам, в тесном сотрудничестве воспитателей и специалистов.

Таким образом, с помощью мнемотаблиц удалось достичь следующих результатов:

• у детей появилось желание пересказывать художественные произведения — как на занятии, так и в повседневной жизни;

• расширился круг знаний об окружающем мире;

• активизировался словарный запас;

• дети преодолели робость, застенчивость, научились сво­бодно держаться перед аудиторией.

Считаю, чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.