Статья на тему: «Сопровождение обучающихся с ОВЗ в СПО. Воспитательная работа. Организация досугов».

Статья на тему: «Сопровождение обучающихся с ОВЗ в СПО. Воспитательная работа. Организация досугов».

Автор: педагог-психолог ОГБПОУ ДТК г. Димитровграда Полковая Наталья Викторовна.

Рассматривая вопрос интеллектуальных нарушений, я остановлюсь на особом ее виде, которое встречается у 70% наших студентов с ОВЗ: это умственная отсталость. Я не буду в статье писать о видах, стадиях умственной отсталости, так как задача моего послания другая, а именно: показать педагогам, работающим с детьми, способы, методы и приемы взаимодействия с обучающимися с интеллектуальными нарушениями в решении воспитательных, творческих, культурно-досуговых задач.

Другими словами я постараюсь «показать» пути включения детей с ОВЗ в дополнительную досуговую (кружковую) деятельность, опишу, как вызвать у них интерес к этой деятельности, как поддерживать их мотивацию, настроиться на работу с детьми так, чтобы она приносила радость и удовлетворение, как детям, так и педагогам.

Для того чтобы найти эти методы и приемы, чуть-чуть остановимся на особенностях детей с умственной отсталостью, рассмотрим чем они не похожи на обычных детей. Считаю этот аспект важным.

Умственно отсталым, называют такого ребенка, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга (наследуемого или приобретенного).

Умственная отсталость – «это состояние задержанного или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, т.е. когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей.

Обучающие с умственной отсталостью – очень разнородная по составу группа. В нее входят обучающиеся, у которых поражение мозга возникло внутриутробно, в период родов и в первые годы жизни (олигофрения); лица, у которых нарушения возникли после трех лет в результате травм и заболеваний; лица, у которых умственная отсталость сочетается с текущими психическими заболеваниями (шизофренией, эпилепсией) и заболеваниями, обусловленными наследственными нарушениями обмена веществ (фенилкетонурия и др.).

Остановлюсь на общих признаках, характерных для детей подросткового возраста и юношеского возраста (с 15 до 20 лет):

- Эмоциональная сфера развита недостаточно, с низкой способностью к дифференцированию высших эмоций. Часты выплески энергии (агрессивность, упрямство, злость, недовольство).

- Познавательная активность очень низкая. Произвольные процессы не развиты. Мотивация к деятельности - внешняя.

- Отсутствие активности во всех сферах деятельности. Интерес к (творческой, спортивной, продуктивной) деятельности может быть узконаправленным или его может не быть вовсе.

- Особенности развития высших психических функций (восприятие, память, внимание, мышление, воображение, речь):

Ощущения и восприятие:

- узость зрительного восприятия;

- недостаточная дифференцированность зрительного восприятия (неточное распознавание цветов); снижение остроты зрения; отождествление сходных предметов;

- нарушения пространственной ориентировки;

- пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности; распознавание объекта на основе неспецифических признаков.

Внимание:

- свойственно пассивное непроизвольное внимание;

- недостаточность произвольного внимания;

- небольшой объем внимания; неустойчивость внимания; чрезмерная отвлекаемость; трудности переключения; неспособность распределения внимания между объектами.

Память:

- развита очень слабо;

- преобладает непроизвольное запоминание, объем запоминания равен трем единицам;

- наглядный материал запоминают успешнее, чем вербальный;

- низкая точность и прочность запоминания;

- склонность к привнесениям при воспроизведении запомненного материала; наличие ритма и рифмы облегчает протекание мнемического процесса.

Мышление:

- недостаточность всех уровней мыслительной деятельности; неумение обобщать и выделять главное;

- затруднения в наглядно-действенном решении задач; решение задач методом проб и ошибок;

- трудности при выполнении заданий на наглядно-образное и словесно-логическое мышление;

- анализ зрительно воспринимаемых объектов беден, непоследователен, фрагментарен; затруднения работы с образцом;

- мышление стереотипно, тугоподвижно.

Речь:

- речевым общением пользуются с трудом;

- часто встречаются дефекты строения органов речи;

- косные стереотипы речевого поведения; бедность словарного запаса;

- существенное преобладание пассивного словаря над активным; дети используют простые предложения, построение их примитивное и часто неправильное;

- значительные сложности в овладении диалогической речью;

- чрезмерные сложности в овладении монологичной речью (трудности планирования высказывания, неумение следовать заранее определенной схеме);

- недостаточно сформирована регуляторная функция речи.

В рассмотрении сегодняшней проблемы особую значимость представляет рассмотрение вопроса об особенностях деятельности (творческой, спортивной, театрализованной, изобразительной и др.)

Для умственно отсталых детей характерно выраженное запаздывание в становлении всех ведущих видов деятельности.

Игровая деятельность характеризуется нарушением всех ее компонентов; однообразием и бедностью воспроизводимых ситуаций; преобладанием бытовых тем в игре; отсутствием творчества, бедностью воображения; низкой активностью.

Изобразительная деятельность формируется замедленно; имеются трудности проведения простых линий; трудности в изображении деталей рисунка; отсутствие творчества, воображения.

Познавательная деятельность характеризуемся отсутствием интереса к обучению; нарушением целенаправленностью деятельности (неправильная ориентировка в задании, ошибочное и фрагментарное выполнение и т.д.).

РАССМОТРИМ ТРУДНОСТИ:

1. «Соскальзывание» с правильных действий на ошибочные; критика к результатам своей деятельности недостаточная. Поэтому детям нужно многократное повторение и показ правильных действий, всегда на всех занятиях использование наглядности. Если мы говорим об изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация, вышивание), то здесь уместен прием «рука в руке» (рисуем, лепим, вырезаем его рукой, которую держим в своей).

2. Импульсивность, слабая регуляция своего поведения.

- Налаживание дорабочего эмоционального контакта (первое, второе занятие ребенок смотрит, наблюдает, мы его заинтересовываем не только деятельностью, но и собой, своим приветливым состоянием);

- небольшая нагрузка, короткое время занятия для определения работоспособности этого ребенка;

- в случае агрессии, выплеска – предложить ребенку прекратить занятие, дать воды, умыть холодной водой, предложить переключиться (прогуляться, посмотреть журнал, мультфильм).

Вы можете возразить, а как же другие дети? Поверьте, лучше прекратить занятие на время, чем позволить ребенку выйти в невроз. Помним, у детей крайний характер проявлений радости, огорчения, злости, веселья. После этого у 50% могут случится приступ эпилепсии, судороги, неконтролируемые припадки ярости…)

- низкая работоспособность. Даем посильную нагрузку, используем внешние мотивирующие стимулы (апплодисменты, медаль, картинка, наклейка, угощение, грамота, похвала…)

Проблемы, методы и приемы работы с обучающимися с интеллектуальными нарушениями в контексте воспитательной деятельности.

Для осуществления работы с детьми данной группы необходим учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка. Для этого обязательна беседа, контактирование с родителями (законными представителями).

СОВЕТ. Прежде чем начать работать с ребенком, узнайте о его предпочтениях, особенностях.

Какие же особые образовательные потребности у детей с интеллектуальными нарушениями (другими словами, рассмотрим, какие есть проблемы и что делать!). Собственно мы переходим к методам, которые смогут уменьшить, сгладить трудности в воспитании и обучении:

1. Стимулирование деятельности и интереса.

Использование классических методов познавательной мотивации. Возможно применение проблемной ситуации.

Формирование познавательной мотивации и положительного отношения к деятельности через внешние стимулы (к нам пришло письмо с заданием, получили видео-обращение от героя, нашли карту, нашли коробку-сундук, готовим кому – то сюрприз (маме, бабушке) и пр.);

2) Особая подача нового материала. Наглядность. Показ. Замедленный темп преподнесения новой информации – решаем проблему через четкое медленное многократное проговаривание с показом;

3) Варьирование объема преподносимого материала. Учет индивидуальных особенностей. Даем детям меньший (совсем незначительный) объем «порций» преподносимых знаний, а также четко проговариваем инструкцию. (Предложения должны быть короткими и простыми. Инструкция не проговаривается сразу вся – по частям);

4) Учет времени. Смена видов деятельности. Уменьшение времени занятия. Применение динамических пауз, смены видов деятельности.

Организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей;

5) «Работа здесь и сейчас». Максимальное ограничение посторонней по отношению к «сегодняшнему» процессу стимуляции;

6) Специально-организованная РППС. Построение ситуации обучения с учетом сенсорных возможностей обучающегося, что означает оптимальное материально-техническое оснащение рабочего места.

7) Бытовой (понятный, доступный) характер подаваемого материала. Занимаясь любым видом деятельности (учим детей рисовать, петь, вышивать, танцевать) всегда напоминаем о правилах безопасности, правилах коммуникации, параллельно обучаем социальным навыкам (налить аккуратно воду, заправить одежду, убрать вещи в рюкзак, сложить принадлежности и пр.).

Рекомендации по взаимодействию с обучающимися с интеллектуальными нарушениями в процессе культурно-досуговой и воспитательной деятельности.

1. Познакомьтесь с ребенком наедине (после беседы с родителями). Поиграйте с ним в любую эмоциональную игру «Холодно-горячо», «Съедобное-несьедобное», «Найди предмет». Всего 5-10 минут контакта и вы сделаете свою собственную уникальную диагностику его возможностей. Используйте мягкие игрушки или мяч (эти предметы знакомы и понятны всем детям).

2. Понравьтесь ему. Покажите, чем занимается ваша студия, сделайте ему простой или «волшебный» презент.

3. Опирайтесь на сохранные функции. Вы быстро увидите, как ребенок воспринимает информацию, какое у него внимание, в каком состоянии память, как относится к рефлекторных прикосновениям. Последнее наиболее важно. Есть дети, которые любят поглаживание по руке, головне – их это успокаивает, другие не терпят, когда их трогают.

4. Вносите новизну на занятия. Творческие педагоги могут играть и на своем образе (надели платок – вот и Василиса Прекрасная, прикрепили цветок к груди – вы уже фея Цветов, взяли шифоновый шарф – и вы Королева Ветра и пр).

5. Устраивайте тематические дни: день народного творчества, день смеха, день конфет, день самостоятельности, день красок, день сказки.

6. Даже если кружок не литературный, используйте художественное слово: загадки, стихотворения, пословицы, сказки, песенки (аудио-файлы).

7. Используйте игрушки, картинки, материалы и интересные предметы, которые можно потрогать…

Использование того или иного метода включает в себя задачи поиска необходимых возможностей и мобилизации внутреннего ресурса самого педагога, его интереса и подготовленности к работе с детьми с ОВЗ.

При этом не обязательно становиться сторонником тех или иных педагогических взглядов, современных веяний и технологий. В конце концов все они - не более чем версии истинного понимания природы и законов развития ребенка. И знакомство с ними - увлекательный процесс самообразования, поиска собственного пути в педагогике.

Главное для каждого педагога найти свой путь в работе с особыми детьми, загореться им и следуя ему двигаться вперед!