Изучение особенностей изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Доклад по теме

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Работу выполнила:

Воспитатель группы «Радуга»

ГБДОУ детский сад №17

Красногвардейского района

г. Санкт Петербурга

Николаевой Вероники Владимировны

Санкт-Петербург

2024

Введение

В период дошкольного возраста, дети проходят через важный этап психического развития. В этот период они усваивают все различные типы человеческих действий, овладевают развернутой связной речью и устанавливают взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Получаемые знания и развиваемые умения дошкольников играют огромную роль в их физическом, умственном, моральном и эстетическом развитии.

Необходимо отметить, что уровень готовности к обучению в школе детей, воспитывающихся в одинаковых условиях дошкольного учреждения, оказывается неодинаковым.

В последнее время среди общего числа дошкольников, ярко выделяется категория детей, характеризующаяся недостаточным уровнем школьной зрелости. Среди них выделяются дети с задержкой психического развития (ЗПР).

В настоящее время большое внимание уделяется проблеме воспитания и обучения дошкольников с ЗПР.

Это обусловлено тенденцией увеличения количества детей с проблемами в развитии (У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко).

Психолого-педагогическое изучение детей с ЗПР (В.А. Авотин, У.В. Ульенкова, В.И. Лубовский, Г.М. Капустина и др.) выявили ряд особенностей психологического развития таких детей, такие как:

- снижение работоспособности, повышенная истощаемость, неустойчивость внимания и своеобразное поведение;

- недостаточная продуктивность произвольной памяти;

- низкий навык самоконтроля;

- более низкий уровень восприятия;

- незрелость эмоционально– волевой сферы;

- нарушение двигательной способности;

- отставание в развитии всех форм мышления;

- ограниченный запас общих сведений и представлений;

- трудности в счете, решении задач;

- дефекты звукопроизношения, бедный словарный запас;

- неудовлетворительный навык в каллиграфии.

Дети с задержкой психического развития испытывают проблемы в области развития двигательной сферы, нарушении произвольной регуляции движений, недостаточной четкости и координированности непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации. Сенсомоторное развитие идет с опозданием, поэтому у них, вовремя не формируются адекватные реакции на поступающие действия.

Работа над развитием движений рук становится важной не только для развития самих движений, но и для формирования различных перцептивных действий и их систем у таких детей. Также она способствует развитию некоторых сенсорных способностей, включая способность к продуктивным видам деятельности, таким как лепка, аппликация и рисование.

Особое место при осуществлении коррекционно-развивающей работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития отводится художественно-творческой деятельности, которая выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимает нервное напряжение, страх, вызывает радостное, приподнятое состояние ребенка. Поэтому так важно включить в жизнь детей разнообразные занятия по художественной, творческой деятельности. Создать обстановку эмоционального благополучия, наполнить жизнь детей интересным содержанием, предоставление каждому ребенку возможности пережить радость творчества.

В детском творчестве важное качество имеет искренность, без которой все другие достоинства творчества теряют свое значение, обеспечить которое может только творчество, возникшие у ребенка самостоятельно из его внутренней потребности, без какого бы то ни было педагогического стимулирования.

Ребенок творит, создает воображаемые объекты, разговаривает с ними, придумывает для них свой яркий, светлый мир, радуется своим маленьким успехам. Творческое воображение ребенка с ЗПР в художественной деятельности способствует развитию восприятия, произвольного внимания, развитию речи, развитию мелкой моторики рук, а также развитию коммуникации.

Коррекционные возможности художественной деятельности связаны, прежде всего, с тем, что творчество является источником новых позитивных переживаний. Воображение ребенка всегда направлено на практическую деятельность и развивается интенсивно. И период развития воображения, если его специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение этой функции.

С уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижается возможность мышления, гаснет интерес к искусству.

Развитие творческого воображения ребенка с задержкой психического развития всегда происходит при системной целенаправленной работе взрослого, педагога. Педагог должен помочь ребенку в сознательно-поисковой деятельности, которая в полной мере может быть обеспечена художественным творчеством.

Показателем творческой свободы может быть оригинальность, индивидуальная неповторимость художественных образов, созданных детьми. Чем больше своеобразного нового внесено в работу, тем она ценнее для автора. Проявлениями детского творчества является достаточный уровень развития активности и самостоятельности в организации и осуществлении деятельности. Уровень творческого воображения характеризуется тем, что ранее усвоенные изобразительные приемы трансформируются в средства выражения субъективно-оценочного отношения ребенка к содержанию своей работы. Именно творческое воображение порождает новые образы, составляющие основу творчества детей, и поэтому ему отводится особая роль в системе коррекционной работы.

В педагогической деятельности с детьми с ЗПР особое внимание уделяется изобразительной деятельности. В процессе изо-деятельности дети знакомятся с формами различных предметов, их частями и силуэтами, а также их пространственному расположению. Изобразительная деятельность позволяет детям познакомиться с названиями и признаками геометрических фигур, получают представления о пространственном положение предметов и их частей (слева, справа, в углу, центре и т.д.) и величины (больше, меньше). В процессе изо-деятельности у детей развивается чувство цвета, симметрии и на этой основе формируется художественный вкус.

Во время работы необходимо знакомить детей со свойствами разных материалов, учить различать геометрические фигуры, цвет предметов, устанавливать соотношение частей по величине, выделять положение предмета в пространстве, а также ориентироваться на листе бумаги.

В процессе аппликации у ребенка развивается и эмоциональная сфера, он испытывает разнообразные чувства: радуется изображению, которое он создал сам, огорчается если что-то не получается (дети с ЗПР реагируют очень сильно на замечания и похвалу).

Создавая изображение, ребенок приобретает различные знания, углубляются и уточняются его познания окружающего мира, он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности, детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится их самостоятельно использовать.

Изобразительная деятельность создает основу для полноценного содержательного общения детей между собой и взрослыми, снимает нервное напряжение, вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние.

Ребенок не только овладевает новыми для него изобразительными навыками и умениями, но и учится их использовать, а это весьма значительный фактор с точки зрения психического развития ребенка с ЗПР.

Учитывая всё вышесказанное, я считаю, что тема «изучение особенностей изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития» является очень актуальной и вследствие всего вышеперечисленного, мы можем поставить

Цель работы: изучить приёмы и средства изобразительной деятельности, наиболее эффективные для развития творческой активности у детей дошкольного возраста с ЗПР дошкольного возраста.

Согласно поставленной цели в процессе написания курсовой работы решаются несколько основных задач:

1. Рассмотреть понятие, виды и функции изобразительной деятельности;

2. Изучить психолого-педагогическую характеристику детей с задержкой психического развития;

3. Изучить особенности изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста;

4. Изучить методики психолого-педагогической диагностики изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, с задержкой психического развития.

Объект исследования – процесс развития творческих способностей детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования – изобразительная деятельность как средство развития художественного творчества детей дошкольного возраста с задержкой психического.

Гипотеза заключается в предположении о том, развитие художественного творчества дошкольников с задержкой психического развития способствует проведение занимательных занятий по изобразительной деятельности.

Словарь используемых терминов:

Дефект – физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.

Задержка психического развития (ЗПР) - особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка.

Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический инфантилизм) – эмоционально-волевая сфера детей находится на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей младшего возраста.

Задержка психического развития соматогенного характера – у детей отмечается незрелость эмоционально-личностной сферы, которая проявляется в повышенной чувствительности, впечатлительности, страхе перед новым и чрезмерной привязанности к близким (особенно к матери). Отмечается заторможенность в контактах с чужими людьми вплоть до отказа от речевого общения.

Задержка психического развития психогенного характера (психогенный инфантилизм)- эта форма характерна для детей, не имеющих каких-либо отклонений со стороны функционирования центральной нервной системы или соматической сферы, но воспитывающихся в неблагополучных для психического развития условиях, вызывающих «психическую депривацию».

Задержка психического развития церебрастенического (церебрально-органического) происхождения- у детей имеется органическое поражение ЦНС, но это органическое поражение носит очаговый характер и не вызывает стойкого нарушения познавательной деятельности, не приводит к умственной отсталости.

Задержка психического развития (ЗПР) – одна из наиболее распространенных форм психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов.

Изобразительная деятельность — это художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому предмету. Она включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация и конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире.

Коррекция – совокупность педагогических и лечебных мер, направленных на исправление недостатков в развитии и поведении ребенка.

Онтогенез – процесс развития индивидуального организма. В психологии под онтогенезом подразумевается формирование основных структур психики в течение детства индивида.

Психокоррекция – направление реабилитационной и коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми, целью которой является предупреждение и преодоление отклонений в психическом развитии личности.

Церебральный – мозговой.

Изобразительная деятельность

Изобразительная деятельность дошкольников играет ключевую роль в развитии детской личности, поскольку для ребенка это радость познания и творчества. Необходимым условием умения изображать является зрительное восприятие окружающего мира. Чтобы вылепить или нарисовать какой-нибудь объект, с ним необходимо познакомиться, запомнить его величину, цвет и форму.

Изобразительная деятельность дошкольников – это развитие мысли, анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Она способствует овладению связной речью, обогащению словарного запаса и развитию сенсорики. Расширение запасов познания, наблюдения и сравнения положительно сказывается на общем интеллектуальном развитии ребенка.

Эстетическое воспитание дошкольников происходит посредством развития у них чувства красоты, формы, цвета, яркости и насыщенности красок. Движущей силой такого многостороннего развития является детский интерес.

Виды изобразительной деятельности

В дошкольном возрасте изобразительная деятельность включает такие виды занятий:

1). Рисование;

2). Лепка;

3). Аппликация;

4). Конструирование.

Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие перед изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним.

Связь между различными видами изобразительной деятельности осуществляется путем последовательного овладения формообразующими движениями в работе с различными материалами. Так, ознакомление с округлой формой лучше начать с лепки, где она дается объемной. В аппликации ребенок знакомится с плоскостной формой круга. В рисовании создается линейный контур. Таким образом, при планировании работы воспитатель должен тщательно продумать, использование какого материала позволит детям быстро и легко овладеть навыками изображения. Знания, приобретенные дошкольниками на занятиях одним видом изобразительной деятельности, могут с успехом использоваться на занятиях другими видами работы и с другим материалом.

Функции изобразительной и художественной деятельности:

Развлекательная – обеспечивает поддержание интереса, переходящего в потребность «общения» с образами искусства.

Компенсаторная– обеспечивает восполнение духовного дефицита, переживаемого в реальной жизни, установление душевного комфорта.

Гедонистическая – обеспечивает доставление эстетического удовольствия, наслаждения, радости, желания повторить радость в творчестве.

Социализирующая – функция обеспечивает усвоение детьми культурно-исторического опыта предыдущих поколений, который является основой формирования личности с раннего дошкольного возраста.

Коммуникативная– обеспечивает общение ребёнка с образами искусств и их авторами, а также с окружающими людьми (сверстниками и взрослыми) на соответствующем культурном уровне.

Катарсическая – обеспечивает яркое эмоциональное переживание, потрясение и снятие эмоционального напряжения.

Социально-организаторская – предполагает создание художественно-эстетической развивающей среды (оформление помещений, дидактических материалов) и «погружение» в неё ребёнка.

Познавательная– обеспечивает образное познание действительности, характерное для детского восприятия и конкретно-образного мышления.

Суггестивная– обеспечивает внушение детям сведений об эстетических качествах окружающего мира, которое осуществляется посредством эмоций на подсознательном уровне, что служит основой для формирования эстетического идеала.

Оценочная – обеспечивает условия для художественного познания, как наиболее характерного для дошкольников, в процессе которого возникает эмоционально-ценностное детское эстетическое отношение.

Прогностическая – «питает» детское воображение и обеспечивает художественное прогнозирование, детский взгляд в будущее, в свои мечты.

Просветительская– обеспечивает возможность формирования у детей знаний в различных областях (о техниках и материалах, о нормах поведения, о назначении предметов и т.п.). Чем больше ребёнок знает о конкретном предмете или объекте, тем будет точнее у него его изображение.

Созидательно-преобразовательная – обеспечивает овладение детьми различными материалами и техниками и их преобразование в доступные выразительные образы средствами лепки, декора, дизайна и т.п.

Координирующее-гармонизирующая – обеспечивает гармоничное развитие личности, координацию формирования эмоциональных, волевых, интеллектуальных, сенсорных, трудовых, физических и других социальных качеств в период становления личности ребёнка.

Воспитательная – обеспечивает формирование положительного отношения к себе, к родным и близким, к родному краю, к Родине.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

Проблема задержки психического развития и трудностей в обучении осознается как одна из наиболее актуальных психолого – педагогических проблем психологами и педагогами всего мира.

Детская популяция в настоящее время состоит из трех больших групп: нормально развивающихся детей, детей с нарушениями в развитии различной степени, в том числе дети- инвалиды.

Особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с задержкой психического развития (ЗПР). Для них нужны специальные условия обучения, которые могут быть обеспечены в специальных детских садах, где наряду с общими задачами решаются и задачи коррекции недостатков психического развития.

Одной из основных причин труднообучаемости и трудновоспитуемости детей является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в дефектологии получило название «задержка психического развития» (ЗПР).

В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально - волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы.

Ограничение психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно справляться с заданиями и требованиями, которые предъявляет к нему общество.

У такого ребенка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Из-за слабо развитой произвольной сферы (умение сосредоточиться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать знания, работать по образцу) ребенок очень быстро устает, истощается.

Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать ребнок не в состоянии самостоятельно, без специальной педагогической помощи, усвоить содержательный минимум образовательной программы.

Часто трудности усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребенок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь.

Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребенок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей.

Общие черты детей ЗПР:

1. Низкая работоспособность детей в результате повышенной истощаемости.

2. Незрелость эмоций и воли.

3. Ограничен запас общих сведений и представлений.

4. Примитивный словарный запас.

5. Несформированность анализа, синтеза, сравнений и умозаключений.

6. Неполная сформированность игровой деятельности.

7. Низкий уровень самоконтроля или его отсутствие.

8. Неумение планировать свою деятельность.

Этиология (причины) появления ЗПР:

1. Наследственность;

2. Социальные факторы:

- педагогическая запущенность в результате ограниченного эмоционального контакта с ребенком как на ранних этапах развития (до трех лет), так и в более поздние возрастные этапы.

1. Неблагоприятное течение беременности и родов:

Неблагоприятное течение беременности

- болезни матери во время беременности (краснуха, паротит, грипп);

- хронические заболевания матери (порок сердца, диабет, заболевания щитовидной железы);

- токсикозы, особенно второй половины беременности;

- токсоплазмоз;

- интоксикации организма матери вследствие употребления алкоголя, никотина, наркотиков, химических и лекарственных препаратов, гормонов;

- несовместимость крови матери и младенца по резус-фактору.

Патология родов:

- травмы вследствие механического повреждения плода.

- асфиксия новорожденных и ее угроза.

Генезисные типы задержки психического развития.

Клинические и психологические исследования, проведенные Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской и др., позволили выделить четыре генезисных типа задержки психического развития: конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрально-органического происхождения.

ЗПР конституционального происхождения

Состояние задержки психического развития определяется наследственностью. Дети с данным типом ЗПР отличается гармоничной незрелостью одновременно телосложения и психики, что дает основание обозначить такую форму задержки, как гармонический психофизический инфантилизм. У детей данной группы наблюдается значительное отставание психического развития от паспортного возраста, что проявляется преимущественно в эмоциональной- волевой сфере при относительно сохраненной (хотя и замедленной по сравнению с нормой) познавательной деятельностью.

ЗПР психогенного происхождения

Дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, соматически здоровы. По данным исследований, у большинства таких детей имеется мозговая дисфункция. Их психический инфантилизм обусловлен социально-психологическим фактором - неблагоприятными условиями воспитания.

Яркий пример - дети, воспитанные в Доме ребёнка. Эмоциональная деривация (лишение материнского тепла, эмоционального богатства отношений), однообразие социальной среды и контактов, обделённость, слабая индивидуальная интеллектуальная стимуляция часто ведут к замедлению темпов психического развития ребёнка; как результат- снижение интеллектуальной мотивации, поверхностность эмоций, несамостоятельность поведения, инфантильность установок и отношений.

ЗПР соматогенного происхождения

Дети этой группы рождаются у здоровых родителей. Задержка развития- следствие перенесенных в раннем детстве заболеваний, влияющих на развитие мозговых функций: хронических инфекций, аллергии, дистрофии, дизентерии. Длительные, тяжело протекающие, часто хронические заболевания резко снижают психический тонус детей. Несмотря на то, что первично интеллект не нарушен, они в силу своей истощаемости, рассеянности оказываются крайне не продуктивным в процессе школьных занятий. Таким образом, нередко выраженная мозговая дисфункция в сочетанием со снижением психического инфантилизма, при котором эмоционально – волевая сфера отличается незрелостью при относительной сохранности интеллекта.

ЗПР церебрально-органического происхождения

Нарушение темпа развития интеллекта и личности обусловлено в данном случае более грубым и стойким локальным нарушением созревания мозговых структур.

Причинами разнообразных отклонений в развитии мозга являются патология беременности, в том числе тяжелый токсикоз, перенесенный матерью вирусный грипп, малярия, гепатит, алкоголизм и наркомания матери или отца; родовые патологии, в том числе недоношенность, родовая травма, асфиксия (удушье плода), тяжелые заболевания на первом году жизни (нейроинфекция), тяжелые инфекционные заболевания.

Перечисленные особенности учащихся являются серьезным препятствием в их обучении. Дети с ЗПР нуждаются в систематической лечебно – психолого-педагогической помощи.

При заинтересованности со стороны учителя, индивидуальном подходе, интенсификации обучения эти дети сравнительно легко могут заполнить пробелы в своих знаниях.

Особенности изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Рисование популярно среди дошкольников 5 - 6,5 лет. Рисуя, ребенок проявляет свое стремление к познанию окружающего мира, и по рисунку в определенной степени можно выяснить уровень этого познания. Чем более развито у детей восприятие, наблюдательность, чем шире запас их представлений, тем полнее и точнее отражают они действительность в своем творчестве, тем богаче, выразительнее их рисунки. В изобразительной деятельности 6-летних детей находят отражение такие специфические особенности их мышления, как конкретность, образность.

Творчество детей седьмого года жизни приобретает более индивидуальный характер, и его следует поддерживать, поощрять во всех видах изобразительной деятельности, на всех занятиях.

В дошкольном возрасте в процессе изобразительной деятельности происходит формирование эстетической отзывчивости, развитие представления о многообразии проявления красоты окружающего мира. В процесс освоения элементарных закономерностей изображения у ребенка активно включаются в работу операции и качества мышления. На основе анализа и синтеза, сравнения и обобщения, классификации и конкретизации ребенок овладевает новыми знаниями о художественных материалах и технических приемах, узнает, что такое композиция, ритм, освещение, пространство, объем, конструкция, учится понимать психологические аспекты создания и восприятия картины, развивается его интеллектуальный опыт художника и зрителя.

К концу обучения в подготовительной группе у детей должно быть развито эстетические восприятие.

В изобразительной деятельности сочетаются умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо применить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть умениями лепить, вырезывать, рисовать предмет той или иной формы и строения, а также овладеть навыками обращения с ножницами, с карандашом и кистью, с глиной и пластилином. Правильное владение этими материалами и инструментами требует известной затраты физических сил, трудовых навыков. Усвоение умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитывается умение трудиться, добиваться получения желаемого результата.

В старшем дошкольном возрасте ребенок любит рисовать окружающую его действительность, начинает создавать собственные истории, стремиться предать настроение, движение, объем, особенности одежды. Фигуры на листе уже не выстраиваются в ряд, как раньше, кто-то находится ближе, кто-то дальше, выше, ниже. Рисунок уже не напоминает схему – это картина.

В рисовании применяется прием «построения» предмета сложной формы также от целого к деталям. Такой прием требует умения делать набросок,т. е. намечать форму без деталей, а затем ее уточнять и отделывать. С этой целью используются графитный карандаш, мелки или акварель. Краска для наброска выбирается светло-серая, голубоватая или светло-коричневая, чтобы рисунок можно было исправлять, дополнять. Рисунки-наброски могут выполняться на отдельном листке бумаги относительно быстрыми движениями, легкой слитной линий; полезно сделать несколько набросков одного и того же предмета.

Движения рук ребенка отличаются различным характером: силой, быстротой, размахом, слитностью или, наоборот, прерывистостью. На рисунках все это сказывается следующим образом: одни стремятся передать предмет предельно точно, другие – нет

Лепка – это создание объемных или рельефных фигур, картин и даже целых композиций из пластичных материалов – пластилина, теста, глины, снега и других. Во время лепки развивается мелкая моторика пальцев, воображение детей, формируются и развиваются навыки ручного труда, дети учатся координировать движения рук, приобретают новый сенсорный опыт – чувство пластики, формы и веса.

При лепке из целого куска возможно и отделение лишней, а также прибавление недостающей к той или иной части фигуры. Вся основная работа производится движениями пальцев, иногда всей кистью руки. Скатывание ладонями, которое применялось в предшествующих группах при лепке отдельных частей простой формы, теперь используется значительно реже. Старшие дети пользуются стекой — ею они надрезают, разделяют части в целом куске глины.

В аппликации таким же обобщенным, целостным способом передачи формы является силуэтное вырезывание, т. е. вырезывание всей фигуры из одного куска бумаги. При этом дети учатся согласовывать повороты ножниц с переходом от одной части предмета к другой. Для этого необходимо уметь хорошо представлять себе целое и составляющие его части, например: - ножницы, движутся от хвоста птицы к спине, от спины к голове, затем к грудке, брюшку и вновь к хвосту. Прием силуэтного вырезывания требует наглядного показа и называния частей предмета, которые вырезываются. Такое умение приобретается детьми не сразу и требует многократных упражнений. Поэтому на занятии надо предложить вырезать несколько одинаковых фигурок (для упражнений лучше дать не цветную, а обычную белую нетолстую бумагу). В результате у детей уточняются представления о форме предмета, рука упражняется в выполнении разнонаправленных движений с плавными, мягкими или угловатыми поворотами (вырезанные детьми силуэты могут быть использованы для теневого театра или декоративных аппликаций).

Методики психолого-педагогической диагностики изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, с задержкой психического развития.

Для выявления степени овладения учащимся навыками изобразительной деятельностью предлагается методика диагностирования детей.

Полный набор соответствующих критериев и показателей можно использовать для более глубокой характеристики уровня овладения детьми навыками изобразительной деятельности; для более оперативного диагностирования следует отобрать некоторые из них.

Выделенные критерии объединены в две группы:

• первая- применяется при анализе продуктов деятельности;

• вторая – при анализе процесса деятельности.

Анализ продуктов изобразительной деятельности.

1. Содержание изображения (полнота изображения образа)

Анализ детских работ представляет собой краткое описание созданного каждым ребёнком изображения.

2. Передача формы:

• форма передана точно;

• есть незначительные искажения;

• искажения значительные, форма не удалась.

3. Строение предмета:

• части расположены, верно;

• есть незначительные искажения;

• части предмета расположены неверно.

4. Передача пропорции предмета в изображении:

• пропорции предмета соблюдаются;

• есть незначительные искажения;

• пропорции предмета переданы неверно.

5. Композиция (для более полной и точной характеристики овладения детьми композицией выделены две группы показателей):

а)расположение изображений на листе;

• по всему листу;

• на полосе листа;

• не продумана, носит случайный характер;

б) соотношение по величине разных изображений, составляющих картину:

• соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов;

• есть незначительные искажения;

• пропорциональность разных предметов передана неверно.

6. Передача движения:

• движение передано достаточно чётко;

• движение передано неопределённо, неумело;

• изображение статичное.

7. Цвет (в этом критерии также выделены две группы показателей: первая характеризует передачу реального цвета предметов и образцов декоративного искусства, вторая – творческое отношение ребёнка к цвету, свободное обращение с цветом):

а) цветовое решение изображения:

• передан реальный цвет предметов;

• есть отступления от реальной окраски;

• цвет предметов передан неверно;

б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения:

• многоцветная или ограниченная гамма – цветовое решение соответствует замыслу и характеристики изображаемого;

• преобладание нескольких цветов или оттенков в большей степени случайно;

• безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете (или случайно взятыми цветами).

Анализ процесса изобразительной деятельности.

1. Характер линии (в соответствии с проведённым исследованием по формированию у детей ручной умелости этот критерий включает четыре группы показателей) :

а) характер линии:

• слитная;

• линия прерывистая;

• дрожащая (жесткая, грубая);

б) нажим:

• средний;

• сильный, энергичный (иногда продавливающий бумагу);

• слабый (иногда еле видный);

в) раскрашивание (размах) :

• мелкими штрихами, не выходящими за пределы контура;

• крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за пределы контура;

• беспорядочными линиями (мазками, не умещающимися в пределах контура;

г) регуляция силы нажима:

• ребёнок регулирует силу нажима, раскрашивает в пределах контура;

• ребёнок не всегда регулирует силу нажима и размах;

• ребёнок не регулирует силу нажима, выходит за пределы контура.

2. Регуляция деятельности (в этом критерии выделены три группы показателей для более детальной характеристики отношения детей к деятельности):

а) отношение к оценке взрослого:

• адекватно реагирует на замечания взрослого, стремиться исправить ошибки, неточности;

• эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале – радуется, темп работы увеличивается, при критике – сникает, деятельность замедляется или вовсе прекращается);

• безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется);

б) оценка ребёнком созданного им изображения :

• адекватна;

• неадекватна (завышенная, заниженная);

• отсутствует;

в) эмоциональное отношение к деятельности : насколько ярко (сильно, средне, безразлично) ребё нок относится:

• к предложенному заданию;

• к процессу деятельности;

• к продукту собственной деятельности.

3. Уровень самостоятельности:

• выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами;

• требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращается редко;

• необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается.

4. Творчество:

а) самостоятельность замысла;

б) оригинальность изображения;

в) стремление к наиболее полному раскрытию замысла.

Оценка детских работ по критерию «творчество» и названным в нём показателям носит не количественный, а качественный характер и даётся в описательной форме.

По всем критериям, имеющим одну или две и три группы показателей, оценка даётся по трехбалльной системе: 1-й – 3 балла; 2-й – 2 балла; 3-й – 1 балл.

Все оценки показателей по каждому критерию и по каждому ребёнку суммируются.

Заключение

В заключение, хотелось бы отметить, что занятия по изобразительной деятельности в дошкольных учреждениях способствуют формированию у детей навыков коллективной работы, при которой они учитывают не только свои собственные интересы, но и интересы своих сверстников. Это также способствует развитию требовательности к себе и окружающим, ответственного отношения к работе, соблюдению принципов дисциплины, сознательности, взаимопомощи и поддержки.

Благодаря занятиям по аппликации дети могут проявить свою самостоятельность и инициативу, а также испытать радость от совместных достижений.

Уровень овладения умениями и навыками в области изобразительной деятельности позволяет оценить готовность каждого ребенка к успешному обучению в школе и дальнейшему исследованию техники и содержания различных видов художественного ремесла.

Одной из важных задач является определение тематики занятий, которая соответствует общему тематическому плану коррекционно-развивающей работы.

Использование изобразительной деятельности не только способствует развитию познавательной деятельности, но также позволяет корректировать психические процессы и личностную сферу детей с задержкой психического развития.

Цель курсовой работы достигнута, поставленные задачи, в соответствии с целью, выполнены. Данная курсовая работа ляжет в основу дипломной работы.

Список использованной литературы

1. Алябьева, Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет / Е.А. Алябьева. – М., 2005.

2. Богатеева З. А. Занятия аппликацией в детском саду: Кн. для воспитателя д/с — М.: Просвещение, 2008

3. Васюкова, Н.Е. Интеграция содержания образования через планирование педагогической деятельности / Н.Е. Васюкова – 2005.

4. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М., 2004.

5. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. — М. : Издательский центр «Академия», 1997.

6. Дубровская, А.Н. Приглашение к творчеству / А.Н. Дубровская. – СПб. : Детство, 2007.

7. Кириллова, Г.Д. Развитие воображения в детстве / Г.Д. Кириллова. – Орел, 2004.

8. Короткова Е. А. Рисование и аппликация в детском саду, — М. : Академия развития, Харвест, 2009.

9. Методика изобразительной деятельности и занятия по конструированию/под редакцией Т. С. Комаровой, — М. : «Просвещение», 1985.

10. Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования /под ред. Т. С. Комаровой. — М., 1991.

11. Микляева, Н. В. Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития : учебник и практикум для академического бакалавриата / Н. В. Микляева. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 236 с. — (Бакалавр. Академический курс).

12. Погодина С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб.пособие для студ. учреждений сред. проф. образования/ С.В. Погодина. – 5– е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.. и коллажа: методическое пособие. –СПБ: Детство-пресс, 2002. - 128 с.

13. Симановский, А.Э Развитие творческого мышления / А.Э. Симановский. – Ярославль : Академия развития, 2008.

14. Ульенкова, У.В. Модель коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР / У.В. Ульенкова //Дефектология. - 1997.

15. Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с ЗПР / С.Г. Шевченко. – М., 2003.