ТРЕНИНГ ПЕДАГОГИЧСКОЙ ОСОЗНАННОСТИ «Формирование личностно ориентированной позиции у педагогов ДОУ по отношению к воспитанникам, имеющим ОВЗ»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад городского округа Стрежевой»

Структурное подразделение «Семицветик»

(МДОУ «Детский сад Стрежевой» СП «Семицветик»)

ТРЕНИНГ

ПЕДАГОГИЧСКОЙ ОСОЗНАННОСТИ

«Формирование личностно ориентированной позиции

у педагогов ДОУ

по отношению к воспитанникам, имеющим ОВЗ»

подготовила: педагог-психолог Ковалева Лариса Валерьевна

г.о. Стрежевой

2024 г

СОДЕРЖАНИЕ:

Данный тренинг проводился в МДОУ «ДС Стрежевой» СП Семицветик» городского округа Стрежевой педагогом-психологом Ковалевой Ларисой Валерьевной в 2023 - 2024 учебном году для формирования у педагогического состава СП «Семицветик» личностно-ориентированной позиции по отношению к воспитанникам, имеющим ОВЗ.

Целью тренинга является: возможность практически обработать конкретные навыки и умения педагогов по установлению эффективных контактов с данной категорией воспитанников. Преодоление внутренних коммуникативных стереотипов, актуализация изменения педагогической позиции с субъект-объектных на субъект-субъектные отношения с детьми, имеющими ОВЗ.

Задачи:

• Осознание своей индивидуальности в педагогической деятельности. Обращение своего сознания к собственным переживаниям и чувствам воспитанников, имеющих ОВЗ;

• Поиск резервов для более эффективной работы, выделение причин возможных или истинных профессиональных проблем;

• Выработка внутренней позиции по отношению к воспитанникам, имеющим ОВЗ и к профессиональной деятельности в целом, ориентирующей педагогов на построение личностных взаимоотношений с детьми, а также создающей предпосылки для овладения специфическими способами построения личностно-ориентированной модели;

• Создание благоприятных условий для работы группы;

• Формирование у педагогов мотивации для анализа собственных педагогических взглядов и установок, своих индивидуальных черт как личности, так и профессионала, осознание их влияния на собственную профессиональную деятельность и на формирование личностных качеств воспитанников;

• Освоение активной позиции самопознания и развития способности производить значимые изменения в своём отношении к профессии;

• Активное овладение личностно ориентированной позицией по отношению к воспитанникам, имеющим ОВЗ на основе практического усвоения понятий «понимание, принятие и признание личности ребёнка, имеющего ОВЗ»;

• Способствовать самодиагностике и самораскрытию членов группы;

• Создание условий для получения участниками обратной связи от группы и формулирования индивидуальных результатов работы педагогов.

Целевая аудитория: группа педагогов дошкольных образовательных организаций (ДОУ) испытывающих трудности в работе с детьми, имеющими ОВЗ. Группа от 12 до 21 человека.

Примерное время работы группы: 2 - 2,5 часа.

Используемый в работе материал: цветные стикеры (используем три любых цвета) для маркировки стульев в аудитории, листы бумаги А4, шариковые или гелевые ручки, доска или мольберт, листы ватмана, разделенные пополам, цветные стикеры или полоски цветной бумаги, прикрепленные к спинке стульев, на обратной стороне которых написаны названия животных, небольшое карманное зеркало, изображения звезд (необходимо заранее подготовить основу – изображение двойной пятиконечной звезды размером примерно 5х5) для каждого участника тренинга, карточки с написанными на них буквами, составляющими слово «самопознание», по два для каждого участника листочка небольшого размера, бланк Мишень «Обратная связь» для каждого участника группы.

ХОД ТРЕНИНГА:

1. Вступительная часть

Представление тренера.

Сообщение тренера участникам группы о целях, этапах и временных рамках планируемой работы.

Игра «Имя как аббревиатура»

Участникам предлагается записать на листочке тот вариант своего имени, который они считают наиболее приемлемым для общения в данном кругу, а затем «расшифровать» имя, восприняв его как аббревиатуру, называя при этом присущие себе характеристики. Если участник называет себя по имени отчеству, «расшифровать» достаточно только имя. Например, ИРИНА.

И – искренняя
Р – решительная
И – инициативная
Н – независимая
А – альтруистка

Затем участникам предлагается назвать свое имя, а также его «расшифровку».

Затем тренер делит группу на подгруппы. Для того чтобы выполнить следующее упражнение, участникам тренинга предлагается разбиться на подгруппы.

Это можно сделать следующим образом: у всех участников тренинга сзади на спинках стульев прикреплен стикер (полоска) цветной бумаги (красный, сиреневый, коричневый). Мини группы формируются из участников, имеющих одинаковые цвета стикеров. Таким образом группа делится на три подгруппы.

Упражнение - дискуссия «Личность педагога»

Для работы потребуются: листы бумаги А4, ручки, доска или мольберт, листы ватмана, разделенные пополам.

Трем подгруппам предлагается составить портрет идеального педагога. Результатом обсуждения должен стать список качеств, которые, по мнению группы, являются неотъемлемыми для характеристики идеального педагога. Группам предлагается высказываться по очереди. Выдвигаемые мысли становятся достоянием памяти (тренер ведет общий список, внося в него значимые предложения и мысли участников). Спорные качества, формулировки, определения выносятся для обсуждения всех участников тренинга. В память включается уже исправленные качества, принимаемые всеми участниками тренинга.

Примерные качества:

• гибкость; стремление к самоактуализации;

• доброжелательность; умение брать ответственность на себя;

• коммуникабельность; направленность на личность другого человека;

• принятие себя; уважение чужого мнения;

• организаторские способности; творческие способности;

• умение видеть на несколько шагов вперед; креативность;

• эмпатийность и т.п.

Затем тренер предлагает участникам первой подгруппы составить «свой» портрет идеального педагога и все называемые ими качества член малой группы фиксирует на доске или ватмане.

Затем тренер усложняет работу для участников второй подгруппы за счёт особенностей представления «своего» портрета, которая предполагает ответы на следующие вопросы:

• с чем именно в списке предыдущей подгруппы вы согласны?

• что вы сами предлагаете добавить?

• что в этом списке вы бы изменили, уточнили?

Таким образом, список дополняется и изменяется, при этом первая малая группа имеет право отстаивать своё решение и приводить аргументы в свою защиту.

В завершении упражнения тренер предлагаеттретьейзащищать своё мнение в сравнении с уже оформленным перечнем двух предыдущих малых групп, отвечая на уже известные вопросы:

• с чем в списке предыдущей подгруппы вы согласны?

• что вы сами предлагаете добавить?

• что в этом списке вы бы изменили, уточнили?

Итогом групповой дискуссии является список качеств идеального педагога, удовлетворяющий всех участников тренинга. Он становится достоянием памяти. Последним шагом дискуссии может стать либо ранжирование, либо выделение трех наиболее значимых с точки зрения профессии качеств личности идеального педагога.

Игра «Джунгли»

Для работы потребуются: цветные стикеры или полоски цветной бумаги, прикрепленные к спинке стульев, на обратной стороне которых написаны названия животных (Приложение 1).

Для следующего упражнения участникам необходимо разделиться на малые группы. С этой целью, а также для поддержания работоспособности группы проводится данная игра.

Тренер до начала тренинга к обратной стороне стульев участников прикрепляет цветные стикеры (полоски бумаги) с написанными на них названиями животных, например, обезьяна, крокодил, верблюд, бегемот и т.п. Названия животных на стикерах должны повторяться в таком количестве, чтобы на их основе можно было разделить участников тренинга на нужное число микрогрупп по 4-5 человек.

После инструкции тренера участники отодвигают свои стулья и находят листочки с названиями животных. Не обсуждая с другими участниками содержание карточки, по команде все начинают двигаться, изображая свое животное. Задача, стоящая перед участниками, - собраться в малые группы всем «бегемотам», «обезьянам», крокодилам» и «верблюдам».

Дальнейшая работа будет проходить в образованных малых группах.

Упражнение «Мои сильные стороны»

Каждому участнику предлагается рассказать всем участникам своих малых групп о чертах своей личности, которые он считает лучшими в себе, которые он мог бы выдвинуть в качестве примера детям и хотел бы сформировать их у своих воспитанников.

После небольшой подготовки участники малых групп по очереди представляют себя. На основании самопрезентаций каждая малая группа составит сборный портрет своих лучших черт с указанием на то, какие благодаря им, качества личности детей они могут воспитать, будучи напарниками. Необходимо нацелить участников тренинга на то, чтобы все высказывания подавались в утвердительной форме (исключить слова типа «возможно», «наверно», «может быть»). Слушатели могут уточнить детали, попросить разъяснения, задавать дополнительные вопросы, но не высказывать свое мнение.

По итогу упражнения тренер задает вопросы участникам малых групп:

• какие чувства вызвало задание?

• понадобилась ли вам сторонняя помощь партнеров в выделении своих сильных сторон?

• что мешало свободно говорить о своих достоинствах?

• какие чувства вы испытали, когда услышали собственные сильные стороны в общем портрете?

• задумывались ли вы раньше о влиянии ваших черт на воспитание конкретных сторон личности детей?

Затем участниками формируется вывод, например, нужно стремиться к тому, чтобы не было необходимости каждую минуту контролировать ситуацию и думать о том, как выглядишь в глазах детей. Напротив, надо стремиться быть естественным, честным перед воспитанниками, то есть таким, каким ты являешься на самом деле. Но для этого каждому педагогу необходимо развивать в себе такие качества, которые, предоставляя неотъемлемые черты его личности, будут положительно влиять на формирование определенных черт личности детей.

2. Теоретическая часть

С этого момента тренер знакомит участников тренинга с содержанием понятия«личностно ориентированная модель общения взрослого с ребенком» (по А.В.Петровскому). Целями которого является:

• обеспечение ребенку чувства защищенности, доверия к миру, радости существования (основа психологического здоровья);

• формирование начала личности (базис личностной культуры);

• развитие его индивидуальности.

Способы общения педагога и воспитанника, имеющего ОВЗ:

понимание, принятие и признание личности ребенка, основанные на способности взрослого к децентрации (от латинского de – приставка, означающая удаление, отмену; centrum – средоточие) – механизм преодоления эгоцентризма личности, заключающийся в изменении точки зрения, позиции субъекта в результате столкновения, сопоставления и интеграции её с позициями, отличными от собственной. Используется для анализа процессов социализации, когнитивного и морального развития личности).

• понимание – умение «видеть» ребенка изнутри. Смотреть на мир одновременно с двух точек зрения – своей собственной и ребенка, видеть побудительные мотивы, движущие детьми.

• принятие – безусловно положительное отношение к ребенку, к его индивидуальности, не зависимо от того, радует он в данный момент взрослых или нет, признание его уникальности.

• признание – это, прежде всего право голоса ребенка в решении тех или иных проблем.

Тактика общения:

• сотрудничество;

• создание и использование ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности;

• динамика стилей общения.

Личностная позиция педагога - исходить из интересов ребенка, имеющего ОВЗ и перспектив его дальнейшего развития:

• без внутренней готовности к построению новых отношений с детьми даже владение необходимыми приемами не может компенсировать отсутствия духовного единства взрослого и ребенка;

• в первую очередь необходимо уделять внимание анализу и формированию позиции педагога, реализующейся через понимание, принятие и признание личности воспитанников. Этапность работы должна быть такова: от формирования личностной позиции педагогов по отношению к детям через присвоение личностно ориентированных способов общения к овладению адекватной тактикой общения с детьми;

• формирование внутренней личностной позиции педагога, ориентированной на интересы ребенка, перспективы его развития, на восприятие воспитанников как равноправных партнеров в условиях сотрудничества невозможно без переосмысления собственных педагогических взглядов, убеждений, без самоанализа и самоопределения личности в целом. Это большая длительная работа.

Дальнейшие упражнения помогут осознать и прочувствовать смысл понимания, принятия и признания личности ребенка, то есть позволит получить собственный опыт адекватного восприятия позиции педагога.

Дав определение всем трем способам общения, тренер после каждого упражнения предлагает педагогам самим определить, какой способ общения оно иллюстрировало.

3. Практическая часть

Упражнение «Звезда»

Для работы понадобится: небольшое карманное зеркало, изображения звезд (необходимо заранее подготовить основу – изображение двойной пятиконечной звезды размером примерно 5х5. (Приложение «)) для каждого участника тренинга.

Тренер предлагает участникам, глядя на изображение через зеркало, провести линию между внешней и внутренней звездами. Это изображение хорошо иллюстрирует возможности ребенка в период созревания головного мозга и ограниченность этих возможностей.

После завершения упражнения тренер задает вопросы для обсуждения:

• опишите свои ощущения в процессе выполнения задания?

• ваши мысли по этому поводу?

после выполнения упражнения и обсуждения тренер резюмирует вывод: от ребенка нельзя требовать того, чего он в принципе сделать не в состоянии. Во время выполнения этого упражнения у взрослых часто вырываются восклицания, вздохи, комментарии. Это является нормальным выражением эмоций, помогает выполнить задание. От детей же на занятиях часто требуется тишина, что идет в разрез с естественными реакциями и накапливает эмоциональное напряжение.

Затем группа обсуждает и выбирает иллюстрируемый упражнением способ общения педагога и воспитанника с ОВЗ. Это способ - Понимание.

Упражнение «Подкрепление»

Это упражнение хорошо иллюстрирует значимость безоговорочного положительного отношения к ребенку.

Процедура: Двое желающих участников выходят за дверь. Оставшимся дается инструкция: задумать предмет (из имеющихся в помещении) и место, на которое активному участнику необходимо будет его перенести. Сложность упражнения заключается в двух моментах.

Во-первых, ни сам предмет, ни его новое место не называется на прямую, а ответы уточнения носят расплывчатый, завуалированный характер.

Во-вторых, группе участников определяется задание: первому игроку давать отрицательные подкрепления всех его слов и поступков (с помощью критики, негативных оценок отдельных его действий и личности в целом, пренебрежительной вербальной информацией), а второму – положительное (используя слова поддержки, радости за успешные действия, уверения в пустячности совершенных неверных поступков, восхищения, комплиментов и т.д.)

Приглашается активный участник и ему дается задание: определить задуманный группой предмет и переместить его на другое место. Процедура совершается по очереди каждым игроком, отличаясь только в характере эмоционального подкрепления. По окончании упражнения проходит групповое обсуждение, в котором возможность высказаться первыми «выпустить пар» предоставляется активным участникам.

После выполнения упражнения тренер задает вопросы группе для дальнейшего обсуждения:

• как вы чувствовали себя в своей роли?

• какие чувства вызвала у вас реакция группы?

• как вы чувствуете себя сейчас?

• какие выводы вы сделали после выполнения этого упражнения?

Тренером резюмируется вывод: безусловно, положительное отношение, принятие ребенка с ОВЗ рождает у него доверие к миру, уверенность в себе и окружающих. Психологическая поддержка – это способ выражения принятия. С выданным за несколько минут шквалом отрицательных подкреплений игрок справился, так как понимал, что это – игра. Ребенку такое количество негативных оценок выдается порциями и растягивается на весь период пребывания в дошкольном образовательном учреждении на несколько лет. Он не имеет другой информации о себе, других ресурсов, которые помогли бы ему справиться с переживаниями, таким образом, у ребенка может сформироваться устойчивое отношение к себе как к неудачнику. Даже положительная оценка должна быть уместной. Мастерство педагога проявляется не в том, чтобы всегда хвалить ребенка, а в том, чтобы почувствовать, когда эта похвала и поддержка особенно необходимы ребенку.

Группа определяет иллюстрируемый способ общения. Это - Принятие.

Упражнение «Взгляды»

Тренер предлагает всем участникам тренинга закрыть глаза. Затем по команде тренера, открыв глаза, надо одними глазами установить контакт с кем-нибудь из группы. Если это не получилось с первого раза – попробовать еще раз. Когда все достигли поставленной цели, попросить встать друг перед другом тех, кто имеет контакт глаз, но таким образом, чтобы получилось две шеренги, - это две команды для следующего упражнения(упражнение также показывает степень развития личных контактов в группе).

Упражнение «Композиция»

Группа участников поделена на две команды. Командам предлагается выбрать капитанов. Затем обеим командам дается задание: на альбомном листе нарисовать композицию из геометрических фигур – двух треугольников, трех квадратов и одного прямоугольника.

Когда рисунки готовы, команды обмениваются капитанами. Капитан, придя в чужую команду, смотрит рисунок и уже своей команде начинает объяснять, как изобразить то же самое, при этом задавать дополнительные вопросы нельзя. Потом это же делает второй капитан. По окончании рисования тренер предлагает сравнить получившиеся рисунки с «подлинниками» и найти отличия. Первое слово для высказывания своих впечатлений от упражнения предоставляется капитанам.

Вопросы тренера для обсуждения к капитанам:

• с какими трудностями вы столкнулись, когда диктовали описание рисунка?

• хотелось ли вам затем что-то сказать по-другому, другими словами, более подробно?

• чем отличаются рисунки?

• как вы считаете, в чем причина случившихся отличий?

По итогам выполнения задания тренер резюмирует вывод: Каждый имеет право на ошибку: и ребенок и взрослый.

Наше старание не обязательно приводит к тому, чего мы ожидаем. Старания ребенка тоже не всегда приводят к хорошим результатам, успеху. Если ребенок не понял или не справился – это не значит, что он низкого развития, возможно, мы просто не смогли понятно объяснить, возможно виной всего косноязычие педагогов.

Затем группа подбирает иллюстрируемый упражнением способ общения. Это -Понимание.

Упражнение «Самопознание»

Для работы понадобятся: карточки с написанными на них буквами, составляющими слово «самопознание».

Между участниками команд распределяются буквы, составляющие слово «самопознание». Из них группе участников придется составлять новые слова.

В начале упражнения тренер спрашивает у каждого, сколько на его взгляд, слов можно составить из общего набора букв. После выслушивания мнений группе игроков можно задать вопрос: когда ты называл количество возможных слов, ты опирался только на то, сколько можешь сам составить, или учитывал, что могут появиться варианты от других членов группы?

Далее группа игроков строит все возможные слова из букв-людей, составляя их в ряд.

Одновременно проверяется, есть ли разница между индивидуальными представлениями и групповыми возможностями.

Дальнейшие вопросы для обсуждения:

• все ли участвовали в составлении слов?

• как было организовано составление слов?

• были ли «выпадающие»?

• какие чувства испытывали участники, которых мало задействовали?

• в какой форме происходило составление слов («затаскивание», перестановка, уговаривание, просьбы, совместное решение и т.д.)?

Для упражнения можно использовать и другое слово при условии, что количество букв в нем будет соответствовать числу участников. Повторения букв возможны.

Тренером резюмируется вывод: Необходимо видеть каждого, принимать каждого, учитывать мнение каждого человека. Легко заметить, выделить активного, инициативного ребенка, сложно – агрессивного, пассивного, робкого, неумелого.

Группа подбирает иллюстрируемый способ общения. Это - Признание.

4. Заключительная часть

Упражнение «Соседи»

Для упражнения понадобятся: листочки небольшого размера (по два на каждого участника).

С помощью предыдущих упражнений все уже несколько раз поменяли свои места в кругу и, соответственно, соседей. Теперь для получения отзывов о себе каждому участнику предлагается написать своим соседям слева и справа о двух их сильных качествах и двух слабых, которые можно изменить. Листочек кладется на стул того, кому он адресован. Таким образом, каждый участник сможет получить дважды информацию со стороны о себе.

Рефлексия «Обратная связь»

В завершении работы тренер прилагает желающим участникам тренинга высказаться, а затем проводит рефлексию с помощью бланка Мишень «Обратная связь» (Приложение 3).

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3