Предмет: Окружающий природный мир Тема: Экскурсия «Что растет на клумбе». Значение травянистых растений в природе и в жизни человека

Учитель: Пискунова Антонина Викторовна

Предмет: Окружающий природный мир

Тема: Экскурсия «Что растет на клумбе». Значение травянистых растений в природе и в жизни человека

• Цель урока: познакомить с распространёнными декоративными растениями клумбы, сообщить элементарные сведения о растениях, которые растут на клумбе.

• Задачи урока: учить распознавать растения, наблюдать за ними, формировать умение сравнивать

Развивающие: развивать интерес учащихся к природе, их кругозор.

Врспитывающие: прививать любовь к предмету, к красоте природы

Планируемые результаты:

Предметные

Метапредметные

Личностные

- знание и понимание (знает, понимает, имеет представление и др.)

- умение (выполняет, использует, осуществляет и др.)

Познавательные УУД (базовые логические, базовые предметные – связаны с темой урока)

Регулятивные УУД (в том числе сотрудничество)

Коммуникативные УУД (общение)

По направлениям воспитания

Знать:

Уметь:объем освоения и уровень владения компетенциями):

научится наблюдать за растениями клумбы и узнавать их по рисункам, определять растения цветника с помощью учителя; получат возможность научиться узнавать по фотографиям растения цветника.

- понимать учебную задачу урока
и стремиться ее выполнять;

работать , используя представленную информацию для получения новых знаний; отвечать на вопросы и оценивать свои знания.

Базовые логические действия:

Базовые исследовательские действия: — с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;

— сравнивать несколько вариантов картинок, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

— проводить по предложенному плану несложное мини-исследование, выполнять по предложенному плану; — формулировать выводы на основе результатов проведённого наблюдения за цветами;

Работа с информацией: — выбирать источник получения информации;— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике или на основании предложенного учителем способа её проверки.

- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия при необходимости;

-адекватно принимать оценку своей работы; Совместная деятельность:

- выполнять правила совместной деятельности;

- анализировать ситуации, возникающие в процессе совместной деятельности.

Общение: — воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;

— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

— создавать устные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;

Личностные:

 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы; формирование уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;

Этапы урока

Содержание этапов

Деятельности учителя, в том числе формы, методы и приемы организации учебной

Содержание учебной деятельности (деятельность ученика)

1. Мотивационно-целевой этап:

1. 1. Создание мотивационной основы учебной деятельности

Учитель предлагает материал для наблюдения, практические задания, вопросы, результатом выполнения которых будет осмысление цели предстоящей учебной деятельности: что я буду узнавать, чему учиться сегодня на уроке. Это может быть: постановка учебной задачи; проблемная ситуация или проблемный вопрос; создание ситуации затруднения; организация эвристической беседы, выполнение практического задания и др.).

Содержание предлагаемого учителем материала должно быть связано с предстоящей темой.

Ход экскурсии:

-Что это такое?

- Клумба - цветник, сделанный в виде какой-либо геометрической фигуры.

- Для чего нужны клумбы? (Ответ ученика)

- Правильно, растения, которые сажают на клумбах яркие, красивые. Они создают хорошее настроение.

Растения украшают жизнь людей, радуют их своими красками, ароматом и красотой. В городе разбивают на улицах города клумбы, ухаживают за ними, наблюдают за ростом и цветением растений.

Слушает вопросы учителя.

Отвечает на вопросы учителя

1. 1. Организация целеполагания

Учитель организует коллективное обсуждение проблемы или возникшего затруднения, определить причину затруднения, предлагает высказаться по поводу возможных ответов на проблемный вопрос, выдвинуть гипотезу, предположение, таким образом, организуется коллективно-распределительная деятельность для определения учебной задачи.

Результатом этого этапа является формулировка детьми цели предстоящей учебной деятельности: что я буду узнавать, чему учиться сегодня на уроке.

Вопросы учителя (организуется беседа)

по стихотворению

Наша клумба загляденье!
Полюбуйтесь на неё!
Поднимает настроенье
Всем, кто к ней ни подойдёт.
Сколько красок уместилось,
Просто глаз не оторвать!
Будто радуга спустилась
К нам цветы разрисовать. (Е.Николаева)

- Какие краски – цвета ты видишь на клумбе? Назови их.

– Как ты думаешь, о чём мы будем говорить на уроке?

Какие цветы ты знаешь?

Цель, как она будет сформулирована детьми по итогам первого этапа и на основе вопросов учителя.

Обсуждают, делают выводы, определяют границы знания и незнания по теме.

1. Этап актуализации знаний и планирования предстоящей деятельности:

2.1.Актуализация имеющихся знаний

Актуализация – это не просто повторение. Когда дети на предыдущем этапе выявили причины затруднения, они теперь могут определить те способы предметных действий, знания и умения, которыми они владеют и которые могут им понадобится для достижения цели.

Поиск способов выхода из затруднения: дети могут проверить известный им способ и удостовериться в том, что он не подходит, установить в чем отличие новой ситуации.

Составление коллективного плана или совместноепланирование деятельности в группах,распределение ролей.

Планирование деятельности – определение возможных этапов деятельности, способов, шагов, обеспечивающих результат.

На этапе планирования может осуществляться выбор ресурсов и их распределение для реализации цели.

Предположение темы урока ребёнком.

- Некоторые цветы на нашей клумбе хорошо знакомы, но сегодня мы рассмотрим их повнимательней и узнаем о них много нового и интересного.

Тема урока: «Что растет на клумбе» Значение травянистых растений в природе и в жизни человека

По какой теме мы будем получать знания?

Историческая справка (быстро читающие дети или подготовленные дети информируют)

Называют части речи, которые уже изучили.

Предположение темы урока детьми.

Формулировка цели по заданным задачам.

1. 1. Фиксация плана письменной форме (на доске или рабочем листе) или проговаривание этапов работы устно.

Результатом данного этапа является план работы детей на уроке или в группах, который будет ими использоваться при переходе от одного вида работы на уроке к другому. Они это будут делать осознанно, благодаря составленному плану.

Вопросы учителя (организуется беседа).

План, как он будет сформулирован ребенком по итогам второго этапа и на основе вопросов учителя.

Выполняют творческую работу.

Составление алгоритма (фиксация в виде плаката- карточек на доске)

3. Этап изучения нового / практический этап

1. 1. Организация открытия «нового» знания

Учитель организует деятельность детей по открытию «нового» знания: предлагает им сконструировать новый или изменить известный способ, провести наблюдение и сделать вывод, выбрать нужную информацию и т.п. Дети составляют алгоритм, формулируют правило, моделируют и т.п.

Результатом данного этапа является освоение детьми нового знания, предметного способа действия, проверка правильности своих действий

Находимы ли на клумбе цветы?

Учитель рассказывает про каждый из них.

Слайды 3-4.

Найди в центре клумбы самый яркий цветок. Это роза. Её называют королевой клумбы. Роза любимый цветок многих народов, известна с глубокой древности. Существуют сотни сортов роз с различной окраской лепестков. Уже выведены сорта голубого и даже черного цвета. Многие розы обладают удивительно сильным ароматом, поэтому её лепестки используют для изготовления цветочных масел и духов. Ещё из лепестков розы варят варенье. Это растение может предупредить о надвигающемся ненастье. Перед дождем роза плотно сжимает лепестки.

Очень красивы цветы розы, но не даст она себя в обиду. Трудно будет сорвать этот цветок. Догадались почему? Рассмотрите на стебле острые наросты, это шипы. Один из видов диких роз, так и называется - шиповник .Вы наверняка с ним знакомы. Его плоды (учитель показывает плоды шиповника) содержат большое количество полезного для нас витамина С, намного больше чем есть в лимонах и апельсинах.

Слайды 5,6,7.

Крупные кусты украсили махровые шарики- цветы. Это хризантемы. Этот цветок будет украшать клумбу до самых морозов, когда все цветы уже отцветут. Особенно любимо это растение в Японии. Там им не только любуются ,но и делают из него салаты, сладкие десерты, лекарства. Орден Хризантемы - высшая награда в Японии.

Слайды 8-9

Как красиво смотрятся на осенней клумбе разноцветные астры. Их существует 250 видов, всех цветов и оттенков. Но отличаются они не только по цвету. Бывают астры - махровые с огромным количеством лепестков, торчащих во все стороны. У всех лепестки узенькие, но у одних ровные, прямые, у других волнистые, загнутые внутрь, у третьих заострённые - игольчатые. Есть старинная легенда о появлении астры на Земле .С далёкой звезды упала на нашу планету пылинка и превратилась в очаровательный цветок. Слово “астра” произошло от греческого слова “звезда”. Игольчатая астра особенно похожа на звезду: серединка крупная тёпло- жёлтая, а от неё отходят лучики-лепестки цветка. Некоторые люди верят в то, что если ночью встать среди астр, то можно услышать их разговор со своими сёстрами –звёздами. Давайте пофантазируем: о чем они могут беседовать?

Слайд 10.

Весёлые оранжевые, бардовые бархатцы обычно обрамляют садовые дорожки, растут по краю цветников. Пушистые кустики с резными листочками украшают клумбу всё лето до глубокой осени. У меня в руках кусочек ткани, которая называется бархат. Свое название растение получило от названия ткани. Как вы думаете почему? Лепестки растения имеют бархатный блеск, на ощупь кажутся такими же мягкими и пушистыми как бархат.

Слайды 11.

Ноготки или календула похожи на оранжевые ромашки. Этот растение не только украшает клумбу, оно очень полезно для человека. Из него делают лекарственные настойки, добавляют в шампуни, мыло. Используют для заживления ран. Найдите на клумбе растение, где уже есть семена. На что похожи семена? На когти, ногти волшебных существ. Отсюда и название растения-ноготки. Этот цветок можно увидеть не только на клумбе, но на огороде. Огородникам он помогает избавиться от насекомых-вредителей, которые бояться сильного запаха календулы.

Историческая справка

Слушает учителя, рассматривает цветы, по мере возможности старается запомнить

Учитель организует деятельность детей по применению новых знаний в соответствии с правилом или алгоритмом, моделью. Дети работают в соответствии с составленным планом, осуществляют самоконтроль процесса учебной деятельности.

Результатом данного этапа является проверка работы алгоритма, примените способов действий при решении практических задач (коллективном и самостоятельном). Организация индивидуальной помощи ученикам, которые испытывают затруднения (в ходе самостоятельной работы).

Давай, составим кластер, что же нам дают растения.

Расставление табличек и стрелок. Помощь учителя

Составление кластера.

красота доброта кислород

здоровье очищение воздуха

Физкультминутка

Выполняет задание учителя.

Отвечает на вопросы

Составляет с помощью учителя кластер.

1. 1. Применение знаний и умений для решения учебных, учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнения творческих заданий и др.

Результат: открытые знания и способы встраиваются в систему имеющихся у ребенка знаний, применяют для решения различных задач.

(Привести примеры вопросов, заданий, описание форм организации и видов деятельности обучающихся).

- Как ты думаешь, могли бы люди жить без природы?

- Как хорошо, что есть растения! Без растений не было бы жизни на планете Земля.

- Для чего нам, людям, растения?

По мере возможности отвечает на вопросы и с помощью учителя формирует правильные ответы в речевом высказывании

1. Этап самоконтроля

1. 1. Самоконтроль и самооценка процесса учебной деятельности (формирующее оценивание, самоконтроль с использованием плана и др.) – может быть встроен в предыдущий этап.

Вопросы учителя в связи с выполнением плана, составленного на втором этапе.

- Рассмотри таблицу и попробуйте рассказать, что мы используем из природы и в каких целях?

Природа дает нам пищу, одежду, жилье. Человек не может жить без пищи, а пищу дают нам растения и животные. Люди не могут жить без мебели и посуды. Материал для изготовления их получаем в природе. Из земли добываем полезные ископаемые, на полях выращиваем урожай. В лесу заготавливаем древесину, пушнину, грибы, ягоды.

Называет с помощью учителя ключевые слова для достижения цели.

Самостоятельно выполняет задания нового типа,

осуществляет их самопроверку,

сравнивает с эталоном,

выявляет и корректируют возможные ошибки,

определяет способы действий,

которые вызывают у него затруднения и им предстоит их решить.

1. 1. Самоконтроль и самооценка результатов учебной деятельности (примеры разноуровневых диагностических заданий для оценки предметных результатов.

1-ый уровень – задания, оценивающие знание и понимание содержания изученной на уроке темы.

2-ой уровень - задания, оценивающие умения ученика применить новые знания для решения практической задачи (в стандартной ситуации).

3-ий уровень – функциональный, оценивает способность к переносу знаний: умение действовать в нетипичной ситуации, применить знания и умения в ситуации, приближенной к жизни. (Это задания повышенного уровня сложности, с ними справится не каждый ученик).

Вопросы и задания разного уровня сложности по новой теме (не менее 3 вопросов/заданий – по 1 на каждый уровень)

Учебные задания.

Проверка выполнения

Самостоятельная работа

1 уровень. Ребёнок сам составляет кластер.

1. уровень. Выбирает карточки с цветами, которые растут на клумбе и называет их

Самоконтроль и самооценка результатов учебной деятельности

Работает по карточкам.

5. Этап рефлексии учебной деятельности

5.1. Рефлексия результатов деятельности (вопросы учителя, помогающие детям осмыслить достижение ими цели учебной деятельности и решение ими учебной задачи, перспективы использования результатов в жизни, направления дальнейшего изучения темы).

- Что мы сегодня изучали на уроке?

- Что нового узнали?

- Чему научились?

- Что было трудно?

- Что вам захотелось рассказать дома

Выполняет рефлексию учебной деятельности.

Вспоминает пройденный на уроке материал. Осуществляет самооценку.

Даёт ответы на вопросы

5.2. Рефлексия способов деятельности (вопросы учителя, помогающие детям осмыслить способы, приемы деятельности, позволившие им решить учебную задачу, достичь поставленную цель).

(подводят итоги своего личного оценивания и объективно определяют общую оценку за урок)

5.3. Рефлексия эмоционального состояния и настроения (вопросы учителя, помогающие детям испытать чувство удовлетворения от решения поставленной задачи, своего вклада в ее решение, преодоления трудностей, возникших в ходе выполнения работы и др.)

- Благодарю вас за работу на уроке.

Домашнее задание

Рассказать дома, какие растения растут на клумбе

Нарисовать, что растет на клумбе.