Эссе

«Трудное надо сделать привычным,

привычное – легким,

а легкое – приятным»

К.С. Станиславский

Полноценное развитие всех сторон личности ребенка, закладывая фундамент его успешной социализации, сохранения нервно-психического здоровья и формирования предпосылок учебно-познавательной деятельности, представляет основной вектор приложения профессиональных усилий специалиста дошкольного образования.
Однако, в современных условиях образовательное учреждение все чаще сталкивается с контингентом детей, имеющих задержку психического развития. В это число обычно включаются те неблагополучия в соматическом и нервно-психическом здоровье, которые являются возможными предпосылками для формирования в последствии низкой познавательной и коммуникативной активности, неполной и неточной ориентировки детей в объектах и явлениях окружающей действительности, некоторой обедненности и примитивизма межличностных отношений, игровой, двигательной, художественно-творческой, а позже - учебной деятельности. Поэтому ситуации и состояния риска адаптационных нарушений в детском развитии с неизбежностью должны стать объектом самого пристального педагогического внимания в рамках коррекционно-развивающего направления дошкольного образовательного процесса.

Коррекционно-педагогическая деятельность – это сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающий как единая педагогическая система, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

Целью коррекционной работы является исправление (доразвитие) психических и физических функций ребенка в процессе его жизни. Чтобы правильно определить содержание коррекционной работы, необходимо увязать коррекцию со всеми основными компонентами системы образования. Образование включает в себе три основные части: воспитание, развитие и обучение. Обучение непосредственно направлено на усвоение детьми опыта, а воспитание и развитие осуществляются опосредовано. Все три процесса - воспитание, обучение и развитие – выступают едино, органично связаны друг с другом, и выделять, разграничивать их практически невозможно, да и нецелесообразно. Коррекцию, как правило, связывают чаще всего с развитием ребенка. Это обоснованно, поскольку она нацелена на исправление вторичных отклонений в развитии детей. Но, говоря о коррекционно – педагогической работе, мы не можем вычленить ее из триединой схемы образования: воспитание, развитие и обучение. Коррекционное развитие как специально организуемый и направляемый процесс не может существовать вне коррекционного обучения и воспитания. Любое обучение и воспитание одновременно в какой-то мере развивают, что и относится и к коррекционным процессам. Вместе с тем коррекция развития не сводится только к усвоению знаний и навыков. В процессе специального обучения перестраиваются психические и физические функции, формируются механизмы компенсации дефекта, им придаётся новый характер.
Принципы коррекционно-педагогической деятельности необходимо рассматривать с двух точек зрения. С одной стороны - это общепедагогические принципы:

-целостности и системности педагогического процесса;
-гуманистической направленности;
-уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему;
-опоры на положительное в человеке;
-сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе;
-сочетания прямых и параллельных педагогических действий.

С другой стороны – это принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности:
-системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
-единства диагностики и коррекции;
-учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;
-деятельностный принцип коррекции;
-комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности;
-интеграции усилий ближайшего социального окружения.

Представляется логичным выделение следующих ведущих направлений коррекционно-педагогической деятельности педагога коррекционного образования и образовательного учреждения в целом:
- коррекционное воздействие на ребенка средовыми факторами (природными, социальными), т.е. «терапия средой»;
- организация учебного процесса с доминирующей коррекционная направленностью;
- специальный подбор культурных и оздоровительных мероприятий;
- психогигиена семейного воспитания.
Что же касается содержания коррекционно-педагогической деятельности, то здесь определяются следующие направления приложения усилий педагога:
- совершенствование достижений сенсомоторного развития;
- коррекция отдельных сторон психической деятельности;
- развитие основных мыслительных процессов;
- развитие различных видов мышления;
- коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
- развитие речи, овладение техникой речи;
- расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

В коррекционном образовании учебный процесс предполагает единство содержания, методов и организационных форм обучения. Здесь используются методы и приемы обучения, принятые в массовых образовательных учреждениях, но, наряду с этим, специалисты используют специфические методы и приемы - коррекционная направленность обучения требует активного использования не только репродуктивных, но и продуктивных методов, способствующих развитию аналитико-синтетической деятельности детей, переходу их от наглядно-практических к наглядно-образным и словесно-логическим формам мышления. Поэтому в процессе обучения старших дошкольников необходимо использовать, в частности, некоторые элементы проблемного обучения (создание простейших проблемных ситуаций, эвристические беседы).

Дети с задержкой психического развития, как правило, приходят в детский сад абсолютно неготовыми к учебной деятельности. У них отсутствует интерес к учению, снижено внимание, они легко отвлекаются, быстро устают. Это требует широкого включения в процесс обучении методов, активизирующих внимание детей: использование познавательных игр, создание занимательных ситуаций и т. д. Игровые методы часто используются для закрепления пройденного.

В процессе обучения широко используются словесные, наглядные и практические методы обучения. Специфика их применения диктуется особенностями познавательной деятельности детей данной категории. Дошкольники, например, не могут одновременно усвоить большой объем материала, значит необходимо членение его на небольшие части. Кроме того, материал, сообщаемый только в словесной форме, не подкрепленный наглядностью или практическими действиями, плохо понимается, не запоминается, значит важно сочетать эти методы. Нередко своеобразие того или иного метода заключается в специфике применяемых приемов. Например, для запоминания изучаемой цифры часто используется прием обводки цифр, вырезанных из наждачной бумаги, согнутых из проволоки, складывания их из отдельных элементов, раскрашивания.

Большое значение имеет сочетание разных методов. Это будет зависеть не только от характера и содержания темы занятия, дидактических задач, подготовленности детей, но и состава группы. Неоднородность состава, обусловленная типологическими особенностями детей, требует поисков различных сочетаний методов для успешного обучения.

Таким образом, коррекционно-педагогическая деятельность по устранению отклонений в развитии и поведении должна осуществляться на интегративной комплексной основе (выявления и изучения природы и этиологии отклонения в развитии и поведении; преодоления дефекта; его профилактики, действий по формированию личности ребенка с опорой на его положительные качества). В данном направлении коррекционно-педагогическая деятельность должна предусматривать координацию усилий образовательного учреждения, семьи и социума в решении задач предупреждения и преодоления недостатков в развитии.

Однако, не следует забывать о том, что в центре приложения педагогических воздействий находится личность маленького человека со всеми своими противоречиями, желаниями, стремлениями. Какие же принципиальные требования нужно соблюдать, чтобы педагогический процесс приобрел личностно-гуманную направленность? Прежде всего, следует учитывать психологические особенности детей, обучающихся в режиме коррекции. Так, шестилетки еще не обладают достаточным социально-нравственным и познавательным опытом, необходимым для воспитания в ребенке чувства долга, ответственности, для осознания и понятия необходимости. У ребенка шести лет непрерывно возникают самые разные потребности, которые постоянно сменяют друг друга. Особенность их в том, что они переживаются как неотложные. Они заставляет малыша действовать немедленно, не подумав предварительно о том, что за этим может последовать. Актуальные потребности теснейшим образом переплетаются с импульсивной активностью, т.е. с переходом к действию с первого же побуждения, без промедления. Педагог еще не договорил вопроса, а ребенок уже порывается отвечать, задание еще не разъяснено, а он уже приступает к выполнению. Импульсивная активность бесконтрольна, ей не предшествует хотя бы мимолетное обдумывание. Дети этого возраста не могут быть сдержанными и уступчивыми, разумными и волевыми.

Шестилетний ребенок (и, разумеется, не только шестилетний) стремится к игровой деятельности, игра для него является смыслом жизни. Игра превращается в вид деятельности, управляющий развитием. В ней формируются личностные качества ребенка, его отношение к действительности, к людям. Из всех упомянутых выше психологических особенностей, ведущих с точки зрения развития личности ребенка, с неоспоримостью следует вывод о необходимости соблюдать следующие педагогические требования: Первое. В педагогическом процессе ребенка постоянно должно сопровождать чувство свободного выбора. Это вовсе не означает свободы действий (пусть, делает, что хочет). Положение о предоставлении ребенку свободного выбора в педагогическом процессе означает, что ребенок свободно выбирает игру, сам в нее включается и так же свободно из нее выходит, без принуждения со стороны взрослого. Игра – это метод познания действительности. Роль взрослого заключается в том, чтобы направить познавательную деятельность ребенка. Личностно-гуманный подход в том и заключается, чтобы необходимое для усвоения в определенный период педагогического процесса сделать личностно значимым, т.е. чтобы ребенок педагогически и социально-обязательную учебную задачу осознал как свободно выбранную, принимал ее на основе хотения. Учиться с увлечением и охотой ребенок будет в том случае, если педагог вовлекает его в разнообразную деятельность, в которой он сам добывает знания, проводя опыты, свободно высказывая свои мысли или впечатления. Педагогический процесс должен постоянно поощрять сознательную самостоятельную учебно-познавательную деятельность, побуждать детей к сотворчеству, сотрудничеству со взрослым.

Второе. Педагогический процесс коррекционного обучения должен характеризоваться ярко выраженной развивающей тенденцией. Необходимое условие и источник развития – трудности. Если эти трудности выходят за пределы возможностей ребенка, а мы требуем, чтобы он преодолел их, то они могут породить лень, недисциплинированность. В педагогическом процессе, построенном на личностно-гуманных началах, трудности в познании и обретении жизненного опыта, навыков нравственного поведения приобретают для ребенка совершенно иной психологический смысл: посильная трудность создает условие для переживания чувства удовлетворения, дарит радость познания, веры в свои силы.

Третье. Педагогический процесс должен предоставить ребенку радость жизни. Нужно выбрать время, чтобы поговорить о вчерашней детской телепередаче; подбодрить ребенка, у которого заболела мама; посоветоваться о том, каким они хотят сделать поделку или же какой она получилась и т.д. Суть этих минут заключается в том, чтобы создать непринужденную обстановку, дать ребятам положительный эмоциональный заряд, освободить от отрицательных эмоций.

Самое главное для специалиста коррекционного обучения – проявлять мудрое терпение. Принцип терпения не означает благодушия или неразумного упорства в наших требованиях к детям. Он ставит нас перед необходимостью проявлять к ним исключительную чуткость, постоянную заботу, оказывать незамедлительную помощь, сопереживать в неудачах, вселять уверенность в успехе.

Детство – важнейший период человеческой жизни. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш. Нужно верить, что каждый человек может достичь высот развития. Нет детей одаренных и неодаренных, талантливых и обычных. Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ребенке его неповторимо индивидуальный талант – значит поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства.

Велико при этом влияние личных качеств педагога

Во-первых, умение любить детей такими, какие они есть. Надо одинаково любить и шалуна, и послушного, и сообразительного, и тугодума, и ленивого, и прилежного. Доброта и любовь к детям не позволят грубо обращаться с ними, ущемлять и самолюбие и достоинство, но радоваться успехам каждого.

Во-вторых, умение понимать детей, то есть стать на их позицию, принимать их заботы и дела как серьезные и считаться с ними. К этим заботам и делам нужно проявлять не снисхождение, а уважение. Понимать детей – значит не подчинять их нашей власти, а, опираясь на их сегодняшнюю жизнь, взращивать ростки их завтрашней жизни. Понимая движения души и переживания сердца ребенка, его чувства и устремления, педагог сможет заняться глубинным воспитанием, когда сам ребенок становится его соратником в своем же воспитании.

В-третьих,необходимость быть оптимистами, верить в преобразующую силу воспитания. Речь идет не о филантропическом оптимизме, когда, сложа руки, педагог с надеждой ожидает, когда ребенок поумнеет, проявит способности соображать, чтобы потом заняться его воспитанием, приступить к развитию его сознания. Речь идет о деятельном оптимизме, когда педагог глубоко вникает во внутренний мир ребенка – и в зависимости от этого ищет пути воспитания, обучения и развития.

В-четвертых,взрослому должно быть присуще все лучшее, что людям нравится в человеке: и улыбка, и строгость, и сдержанность, и скромность, и чуткость, и искренность, и интеллигентность, и общительность, и любовь к жизни.

Гуманный педагог, тем более – педагог коррекционного образования, приобщая детей к знаниям, одновременно передает им свой характер, предстает перед ними, как образец человечности. Для ребенка знания не существуют без учителя, только через любовь к своему учителю ребенок входит в мир знаний, осваивает моральные ценности общества. Прекрасно, если для детей, обучающихся в режиме коррекции, самым высоким авторитетом станет учитель.

И, именно таким образом, эта мысль перекликается с глобальным тезисом педагогики: детей надо любить всем сердцем и, чтобы их любить так, нужно учиться у них, как следует проявлять эту любовь.