Консультация для родителей "В чем заключается коррекционная работа учителя-логопеда с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи"

СПЕЦИФИКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ

Речь является важнейшим средством овладения знаниями, необходимой предпосылкой обучения и развития ребенка. Детям с ТНР (тяжёлые нарушения речи) требуется специальная помощь, которая возможна лишь в условиях специальной (коррекционной) школы, где логопедическое воздействие проходит через всю учебно-воспитательную и коррекционную работу. Цель логопедического сопровождения учащихся с ТНР – это оказание помощи в освоении образовательных программ. Процесс овладения грамотой у таких детей в условиях массовой школы проходит крайне медленно, и, помимо устной речи начинает страдать письменная речь. Отклонения в развитии речи требует специальной работы по их преодолению. Данную коррекционную работу в «Шолоховской» школе-интернат» провожу я учитель-логопед Прокопенко Татьяна Романовна.

РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ

Задачей артикуляционной гимнастики является подготовка органов речи для правильной постановки звуков, развитие речевого аппарата. Занятия на совершенствование артикуляции являются тренировкой мышц и связок, помогают детям в игровой форме освоить основные положения языка при произношении разных звуков, научить говорить правильно, чётко и красиво. Артикуляционную гимнастку необходимо выполнять перед зеркалом. гимнастика поможет побыстрее «поставить» правильное произношение. 

РАЗВИТИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Правильное речевое дыхание является основой звучащей речи. Оно обеспечивает нормальное голосо и звукообразование, сохраняет плавность и музыкальность речи. Основной задачей в работе над силой голоса – сформировать умение правильно пользоваться голосом в зависимости от ситуации: громко отвечать на занятиях, умеренно – в группе. Коррекционно- развивающая работа по развитию просодической стороны речи проводится на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях.

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

Мелкая моторика - это движения пальцев рук, что тесно связано с речевой функцией. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев. Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим    развитие мышления ребенка. Способствующим   улучшению артикуляционных движений, а также, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышление ребенка. А значит развивать речь ребенка. Дети должны уметь делать аппликационные работы, лепить, собирать мозаику.

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Фонематическое восприятие – это основа правильной речи. Ребенок должен уметь подбирать слова с определенным звуком, определять 1 – ый и последний звук в слове, уметь из звуков составлять слова, определять количество звуков и слогов в слове, уметь различать и повторять сочетание слогов. Недоразвитие функций языкового анализа и синтеза могут проявится на письме в искажении структуры слова и предложения.

КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРИЗНОШЕНИЯ

Правильное произношение звуков речи и четкое различение звуков речи на слух, является необходимым условием для освоения письма. Как правило, незначительные нарушения звуковой стороны речи не сказываются на успешности дальнейшего обучения. Выраженные же нарушения в этой сфере приводят к отражению неправильного произношения на письме из-за опоры на неправильное проговаривание. Письмо является отражением устной речи. Ребенок пишет так, как проговаривает. 

РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Дети должны уметь: - точно подбирать слова; - ясно выражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое; - дифференцировать обозначения предметов (например: «автомобиль легковой и грузовой, а не просто автомобиль», «обувь зимняя и летняя»); - употреблять сложные слова (например: длинноногий); Недоразвитие лексической стороны речи влияет на понимание прочитанного, даже при технически правильном чтении. Такие дети с трудом осознают значение прочитанных слов, предложений, текста. В старших классах возникают ошибки в подборе проверочных слов на письме.

У детей должны быть сформированы навыки словоизменения и словообразования: а) Навыки словоизменения: Дети должны уметь: - изменять существительные по падежам и числам (например: санки, на санках); - употреблять различные предлоги; - согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже (например: голубое полотенце); - согласовывать существительные с числительными (например: один карандаш, два карандаша, пять карандашей); - правильно употреблять глаголы (например: бегу, бежишь, бежит, бежим, бегите, бежал, побежит и т.п.). В связи с недоразвитием грамматического строя речи можно наблюдать аграмматизмы на письме и при чтении ( много деревьев – «много деревов», на санках – «на санков»);

б) Навыки словообразования: Дети должны уметь: - образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов (например: глаза – глазки – глазищи); - образовывать глаголы с помощью приставок (например: шел – вышел – перешел – обошел); - образовывать название детенышей животных; - образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных (например: малина – малиновое, лиса – лисья).

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Под связной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие из нескольких или многих предложений) высказывания, которые позволяют человеку систематично и последовательно излагать свои мысли. Дети должны уметь: - свободно общаться с взрослыми и сверстниками; - поддерживать разговор на темы, доступные возрасту; - рассказывать о пережитых событиях; - пересказывать содержание сказки, рассказа; - описывать окружающие предметы; - раскрывать содержание картины, некоторых явлениях окружающей действительности. Нарушение самостоятельной связной речи может выражаться в трудностях пересказа, в составлении рассказа, в дальнейшем в написании сочинений и изложений. Таким образом, хорошо развитая речь первоклассника служит средством успешного обучения не только по письму и чтению, но по другим предметам в школе.

Речь – это сложная функция, и развитие её зависит от многих компонентов. Большую роль здесь играет влияние окружающих – ребенок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Окружающие должны помочь ребенку в формировании правильной, четкой речи.  И от нас, родителей, логопеда, учителей, воспитателей, зависит насколько комфортно и легко будет нашим детям в школе.