Формирование естественнонаучной грамотности на уроках химии и биологии при обучении детей с ОВЗ (из опыта работы).

Зоология–разведениедомашнихживотных,особенностиихжизнедеятельности

Сущность функциональной грамотности школьника заключается в готовности его

• Добыватьинформацию

• Применять её в жизни

• Оцениватьсебя

Сегодня необходимо дать ученикам не просто академические знания, а полезные умения и навыки для решения реальных жизненных задач.

Основные задачи моей работы, как учителя химии и биологии: организация деятельности учащихся по развитию качеств, относящихся к функциональной грамотности, формированию практико-ориентированных знаний и умений.

Необходимо учить школьников думать, обосновывать и доказывать свои решения, не прибегая к механическому заучиванию материала.

Пробелами в сегодняшнем образовании является то, что обучающиеся:

• Недостаточно владеют смысловым чтением;

• Не справляются с задачами на интерпретациюинформации;

• Затрудняются в решении задач, требующих анализа,обобщения;

• Не умеют высказывать предположения, строить доказательства;

• Не достаточно сформировано умение работать с моделями.

Начинать работу над функциональной грамотностью нужно с формирования читательской грамотности.

Мы наблюдаем у наших обучающихся трудности в понимании смысла прочитанного текста, ограниченный словарный запас, трудности в составлении рассказа, пересказа текста, ответов на вопросы, формулировании вопросов к тексту.

С 5 класса я начинаю учить детей на уроках биологии работать с текстом, находить главную мысль, находить ответы на вопросы, сравнивать, восстанавливать текст. В печатных рабочих тетрадях по биологии есть достаточное количество заданий на работу с текстом учебника. Подобные задания даю на тестировании при проверке усвоения учебного материала.

Методические приемы работы с текстом:

1. Для закрепления понимания смысла, о чём текст или статья в учебнике, применяю следующие типы учебных задач:

   • Восстанови текст, вставляя термины из предложенного списка

   • восстановитекст,установивлогическуюпоследовательностьописанных событий

   • установисоответствие

   • да-нет-ка/верю-неверю, ловиошибку

• Вставьте в текст недостающие слова из предложенного ниже списка.

1. В процессе дыхания растения, как и животные, потребляют ,а выделяют и пары воды.

2. Для этого в листе имеются особые отверстия(поры) —,расположенные в кожице.

3. Одновременно в листьях осуществляется процесс фотосинтез, который называют

.

Список слов:

1. кислород

2. воду

3. углекислыйгаз

4. устьица

5. чечевички

6. почвенное питание растений

7. воздушное питание растений

• Укажи какую роль в питании играют частирастений

• Задание. Практическое значение растений велико. В первой строке картинок показаны растения и их части. Напишите названия растений около каждой буквы в ответе. Напишите в ответе около каждого растения название его частей, которые использует человек.

1. Для рефлексивного анализа текста можно использовать модельБлума

«Руководство по улучшению понимания прочитанного»:

• Какая цепь питания составлена правильно?

а) почвенные бактерии–сова–мышь–трава;

б) мышь–трава–почвенные бактерии–сова;

в) трава–мышь–сова–почвенные бактерии;

г) мышь – почвенные бактерии – сова – трава

• Заполните сравнительную таблицу:

Слова для вставки: хлоропласты, углекислый газ, кислород, устьица, днем, всегда, разрушается, образуется

• Расположитевправильнойпоследовательностиэтапыэволюции растений:

А) появление фотосинтеза;

Б) появление цветков и плодов;

В) выход первых растений псилофитов на сушу. Г) появление семени у голосеменных растений;

1. Дляотработки понимания биологических терминов есть тоже ряд методических приёмов:

• дополни/сконструируй определение

• установисоответствие

• синквейн

• Закончипредложение:

Побег – это си

1. Одно из условий заданий по функциональной грамотности: они не должны занимать большую часть урока, но могут использоваться на разных егоэтапах.

   • Примериспользования ситуационных задач в процессе урока на разных его этапах.

• Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание.

• Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы ученику захотелось найти на него ответ.

  • Практико-ориентированные задания для 8 класса. Тема «Кислоты»

1. Использование ситуационных задач на этапе актуализации знаний учащихся. Задачей этого этапа является пробуждение познавательного интереса к изучаемому материалу, помощь учащимся самим определить направление в изучении темы. Ситуационные задачи здесь могут выступать как средство повышения мотивации к изучению нового материала.

Пример:Какая кислота входит в состав желудочного сока? При увеличении ее содержания возможно развитие заболевания. Каковы признаки этого состояния?

1. Использование ситуационных задач на этапе осмысления нового материала в процессе работы над ним.

Для снижения уровня кислотности желудка назначают препарат

«Алмагель», содержащий гидроксид алюминия и гидроксид магния. На чем основано действие этого препарата. Запишите уравнения реакций.

1. Использование ситуационных задач на этапе рефлексии или домашнего заданиянеобходимо, чтобы помочь обучающимся самостоятельно обобщить изученный материал и определить, каким образом они смогут использовать полученные знания в реальной жизни

Почему не рекомендуется использовать для снижения кислотности желудка раствор питьевой соды? Приведите уравнение реакции.

1. Задачи познавательного характера решаются на уроках при проведении практических и лабораторных работ. Обучающиеся учатся работать с моделями, приборами и реактивами, лабораторным оборудованием, цифровыми лабораториями, знакомятся с правилами безопасности.

1. Задания по формированию ФГ очень хорошо использовать при проведении внеклассных мероприятий. Такие задачи решаются парами, группами, командами. Что способствует развитию коммуникативных навыков у обучающихся.

   • «Лента времени»

Задание: Выбрасывая мусор, мы не часто задумываемся, как долго он будет разлагаться. Есть повод поразмышлять: распределите предметы вдоль «ленты времени» в зависимости от того, сколько времени понадобится на их разложение в природных условиях.

При составлении заданий по функциональной грамотности необходимо обратить внимание на то, чтобы:

1. Задача, поставленная вне предметной области, была решаема с помощью предметных знаний.

2. В каждом из заданий описываются жизненная ситуация, как правило, близкая и понятная учащемуся.

3. Контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни.

4. Вопросыизложеныпростым,яснымязыкоми,какправило, немногословны.

5. Используются иллюстрации, рисунки, таблицы.

6. Бывают ситуации, когда научные методы вообще не нужны - надо задействовать интуицию, а то и просто угадать.

Использование на уроках и во внеурочной деятельности заданий по формированию и развитию естественнонаучной грамотности у обучающихся повышается уровень их общего развития, делает процесс обучения познавательным, творческим и увлекательным, повышает мотивацию к изучению химии и биологии.

Список литературы:

Материалы, которые использую в своей практике:

1. Сборники эталонных заданий «Естественнонаучная грамотность». (Издательство «Просвещение»)

Пособие охватывает области знаний таких предметов, как биология, химия, физика, астрономия и география.

2. Использую ресурсы РЭШ (Российской электронной школы) - «Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности».https://fg.resh.edu.ru/ (Инновационный проект Министерства просвещения РФ «Мониторинг формирования и оценки функциональной грамотности»).

3. Использую ресурсы сайта Института стратегии развития образования Российской академии образования - «Мониторинг формирования функциональной грамотности».http://skiv.instrao.ru/ (Инновационный проект Министерства просвещения РФ «Мониторинг формирования и оценки функциональной грамотности»).

4.Разрабатываю собственные задания в соответствии с темой урока.