Разработка диагностического обследования учителя-дефектолога в дошкольном образовательном учреждении для детей 6-7 лет

ОБСЛЕДОВАНИЕ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

УЧИТЕЛЕМ-ДЕФЕКТОЛОГОМ

Ф.И.О. ребёнка ________________________________________________________________

Дата рождения __________________ Дата обследования __________________

Дошкольное учреждение МДОУ «Детский сад комбинированного вида №59»

№1. Контактность при обследовании (отметить✓)

☐ легко вступает в контакт, поддерживает диалог, проявляет эмоциональную заинтересованность;

☐ вступает в контакт после 1–2 минут адаптации, отвечает на вопросы односложно, но без отказа;

☐ контакт поверхностный: избегает зрительного контакта, отвечает после повторного обращения, монотонно;

☐ контакт неустойчивый: периодически «уходит» из взаимодействия, требует постоянного вовлечения;

☐ контакт затруднён: игнорирует обращение, не реагирует на имя, предпочитает манипуляции с предметами общению.

№2. Понимание словесной инструкции (отметить✓)

Последовательно предъявляются инструкции разной сложности:

Одношаговая: «Положи карандаш в коробку»

Двухшаговая: «Возьми круг и положи его на красный квадрат»

Трёхшаговая (для детей с сохранным пониманием): «Возьми синий треугольник, спрячь его под книгу и покажи мне пальчиком, где он»

Оценивается: точность выполнения без демонстрации, необходимость повторения, реакция на уточняющие вопросы («Ты понял?»).

☐ сохранный уровень: выполняет трёхшаговые инструкции без повторений;

☐ ближайшая зона развития: справляется с двухшаговыми инструкциями, трёхшаговые требуют однократного повторения;

☐ сниженный уровень: понимает только одношаговые инструкции, двухшаговые выполняет частично или после разбивки на этапы;

☐ выраженные трудности: выполняет задание только при сопровождении жестом/демонстрацией, инструкция без опоры на наглядность не понимается;

☐ не справляется даже с одношаговой инструкцией без тактильного направления руки.

№3. Особенности восприятия:

3.1. Восприятие величины (отметить✓)

Предложить 5–6 предметов/картинок одинаковой формы, но разного размера (например, матрёшки, ёлочки, круги). Инструкция: «Расставь от самого маленького до самого большого» и «Покажи такой же по размеру» (наложение/приложение).

☐ сформировано адекватно: самостоятельно выстраивает ряд по возрастанию/убыванию (5+ элементов), точно соотносит «такой же по размеру»;

☐ с незначительными трудностями: справляется с сериацией из 3–4 элементов, при 5+ требуется словесная подсказка («Посмотри, какой больше?»);

☐ фрагментарное: различает только контрастные размеры («большой — маленький»), средние звенья ряда путает или пропускает;

☐ несформированное: не выделяет размер как признак, пытается сравнивать по цвету/форме; сериацию не выполняет даже при демонстрации;

☐ отмечается зрительная неустойчивость: при выполнении задания «сбивается», теряет последовательность после 2–3 элементов».

3.2 Восприятие цвета (отметить✓)

Называние 7 основных цветов по карточкам (красный, жёлтый, синий, зелёный, оранжевый, фиолетовый, коричневый).

Соотнесение: «Дай мне такой же цвет, как у яблока (красный), как у травы (зеленый), как у солнышка (желтый), как у портфеля (синий), как у сливы (фиолетовый), как у стола (коричневый), как у осеннего листочка (оранжевый)» (образец 7 картинок цвета).

☐ цветоразличение сохранны: называет все 7 цветов, безошибочно соотносит по образцу;

☐ частично сформировано: уверенно называет 4–5 основных цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный), оранжевый/фиолетовый/коричневый замещает («тёмный», «как у морковки»);

☐ ограниченный круг: различает только 2–3 контрастных цвета, остальные называет как «цветной» или путает систематически (синий ↔ зелёный);

☐ нарушено цветовосприятие: систематические ошибки при соотнесении, не корректируемые даже при близком сравнении образца;

☐ цвет называет верно, но при выполнении заданий игнорирует цветовой признак, ориентируясь на форму/величину».

3.3 Знание основных геометрических фигур(отметить✓)

1. Называние: показать круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал (по карточкам) (см.приложение)

2. Обобщение: «Что общего у этих фигур?» (показать 2–3 знакомые фигуры).

3. Поиск в окружающем: «Найди в комнате что-то круглое / квадратное».

☐ сформировано в объёме программы: называет 5+ фигур (включая овал, прямоугольник), находит в окружающей среде, группирует по признаку «фигуры»;

☐ базовый уровень: уверенно называет круг, квадрат, треугольник; прямоугольник/овал узнаёт, но не называет или путает с квадратом/кругом;

☐ фрагментарное узнавание: называет 1–2 фигуры, остальные показывает только при наводящем вопросе («Это круг или квадрат?»);

☐ несформировано: не выделяет геометрическую форму как признак, называет предметы по функции («это часы» вместо «круг»);

☐ путает плоские фигуры с объёмными телами: куб называет «квадрат», шар — «круг».

3.4 Различение правой, левой стороны на себе, на другом человеке (отметить✓)

1. На себе: «Покажи правую руку», «Топни левой ногой».

2. На экспериментаторе (сидит напротив): «Покажи, где у меня правая рука».

3. На картинке с человеком: «Где у мальчика левый карман?» (см. приложение).

☐ сформирована: уверенно показывает правое/левое на себе, на взрослом и на картинке без зеркальных ошибок;

☐ сформирована только на себе: на себе различает без ошибок, на другом человеке/картинке путает из-за зеркального расположения;

☐ неустойчивая: на себе различает с паузой или самопроговариванием («это та рука, которой я ем»), на другом — систематически ошибается;

☐ несформирована: не различает правое/левое даже на себе, использует стратегию «угадывания»;

☐ отмечается моторная расторможённость: путает не из-за непонимания, а из-за импульсивного выполнения без обдумывания.

3.5 Восприятие времени (части суток, времена года) (отметить✓)

1. Части суток: показать 4 картинки (утро, день, вечер, ночь) — «Когда мы завтракаем? Когда ложимся спать?». (см. приложение).

2. Времена года: показать 4 картинки — «Когда идёт снег? Когда листья желтеют?».

3. Последовательность: «Что было сначала: обед или ужин?».

☐ сформированы адекватно возрасту: называет и соотносит 4 части суток и 4 времени года, понимает последовательность событий в течение дня;

☐ частично сформированы: уверенно различает контрастные понятия (утро ↔ ночь, зима ↔ лето), промежуточные (день/вечер, весна/осень) путает или обобщает («теплое время»);

☐ фрагментарные: ориентируется только в частях суток, связанных с режимом («когда кушать»), времена года не дифференцирует;

☐ несформированы: вместо временных категорий использует ситуативные признаки («когда папа приходит»), последовательность событий не понимает;

☐ отмечается вербальная несформированность: понимает временные отношения (выбирает правильную картинку), но не может назвать словом («это когда темно» вместо «ночь»).

№4. Особенности внимания:

Задание: «Найди 10 отличий» на парных картинках (сложность — средняя, 5–7 мин).

Устойчивость внимания: (отметить✓)

☐ достаточная — работает 6–7 мин, находит 7–10 отличий, минимальные напоминания (0–1);

☐ сниженная — отвлекается на 2–3-й мин, находит 4–6 отличий, требует 2–3 напоминания;

☐ резко сниженная — отказывается после 1–2 мин, находит 0–3 отличия, хаотичный поиск.

№5. Особенности памяти:

Слуховая память – Назвать ребёнку цепочку слов (без повторения). Инструкция: «Послушай внимательно и повтори точно так же».

Показатель: ____ из 9 слов.

Зрительная память – Показать карточку с 6–8 изображениями (предметы, игрушки, животные) на 15–20 секунд. Закрыть карточку. Инструкция: «Назови, что запомнил» (отметить✓)

Пример набора: шляпа, груша, книга, морковь, роза, вертолёт, шар, пила, лейка.

☐ 6–8 предметов — достаточный объём, называет быстро, частично сохраняет порядок;

☐ 4–5 предметов — сниженный объём, характерный для ЗПР; вспоминает с паузами, нуждается в подсказке «Что ещё было?»;

☐ 2–3 предмета — резко сниженный объём;

☐ 0–1 предмет — не может удержать зрительный образ без опоры на проговаривание вслух.

Показатель: ____ из 9 картинок.

№6. Особенности мыслительных операций:

- складывание разрезной картинки

Задание: «Собери разрезную картинку из 4–5 частей»:

☐ самостоятельно, без ошибок собирает 4-5 частей;

☐ требуется стимулирующая/направляющая помощь педагога;

☐ не справляется даже с 4 частями — действует импульсивно, без анализа.

Задание: «Собери разрезную картинку из 6–7 частей»:

☐ самостоятельно, без ошибок собирает 6-7 частей;

☐ требуется стимулирующая/направляющая помощь педагога;

☐ не справляется даже с 6 частями — действует импульсивно, без анализа.

- способность к обобщению (классификация, исключение лишнего)

№7. Развитие ФЭМП:

- пересчёт предметов до 5-10: сформирован/частично сформирован, затруднения возникают в диапазоне _________/ не сформирован __________ (подчеркнуть)

- прямой счёт в пределах 10: сформирован/частично сформирован, затруднения возникают в диапазоне _________/ не сформирован __________ (подчеркнуть)

- обратный счёт в пределах 10: сформирован/частично сформирован, затруднения возникают в диапазоне _________/ не сформирован __________ (подчеркнуть)

- сравнение множеств: (см. приложение)

№8. Особенности ЭВС:

- проявление интереса к заданию, стойкость интересов, наличие самоконтроля, использование помощи

☐ проявляет активный интерес: задаёт вопросы, улыбается, сам тянется к материалам

☐ проявляет умеренный интерес: слушает инструкцию, приступает к заданию без отказа

☐ интерес слабый: выполняет только после повторного обращения, без эмоционального отклика

☐ интерес отсутствует: игнорирует задание, отворачивается, просит «сделать что-то другое»

- способность переноса способа действия на аналогичные задания:

☐ Сформирована — самостоятельно применяет освоенный алгоритм к новым, аналогичным заданиям без напоминаний; использует обобщённый принцип («надо найти лишнее по смыслу», «сравнивать количество»).

☐ Частично сформирована — применяет способ только после наводящего вопроса («Как мы делали в прошлый раз?») или при частичной опоре на взрослого; может повторить внешнюю форму действия, но не всегда понимает логику.

☐ Не сформирована — каждое новое задание воспринимает как незнакомое; требует полной повторной демонстрации; не видит сходства между заданиями даже при явной структурной аналогии.

Заключение учителя-дефектолога:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ К ДИАГНОСТИЧЕСКОМУ ОБСЛЕДОВАНИЮ: