Методические разработки в ДОУ, направленные на развитие исследовательского поведения

Методические разработки в ДОУ, направленные на развитие

исследовательского поведения

Черенкова С.В., воспитатель МАДОУ д/с «Солнышко» с/п д/с №42 г. Н. Тагил

«Расскажи – и я забуду,

покажи – и я запомню,

дай попробовать – и я пойму».

Китайская пословица

Современная система дошкольногообразования характеризуется принципиально новой ситуацией, которая заключается в изменении подходов к образовательному процессу в ДОУ.

Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника. Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.

Направления развития ребенка дошкольного возраста (образовательные области) определены в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены. Одно из направлений – познавательное развитие. Познавательное развитие – это развитие способности самому получать и применять в своей жизнедеятельности знания об окружающем мире.

Ученые выделяют основную особенность познавательно-исследовательской деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Цель познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста: развивать познавательные способности.

Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста направлена на решение следующих задач:

• формирование диалектического мышления, т. е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;

• развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);

• поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности.

Поддержать и развить познавательный интерес детей к объектам и явлениям окружающего мира возможно, поощряя и стимулируя познавательно-исследовательскую активность в коллекционировании, выполнении проектов и, в особенности, в экспериментировании. Известный отечественный психолог Н.Н. Поддьяков в качестве основного вида поисковой деятельности детей выделяет деятельность экспериментирования, эту истинно детскую деятельность, которая, по его мнению, является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста.

Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных процессов и мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать предметы и явления для достижения определенного результата. Оно характеризуется насыщенностью эмоций, затрагивающих глубинные личностные структуры ребенка.

Пробы и ошибки являются обязательным и важным компонентом детского экспериментирования. Наличие их объясняется тем, что для достижения поставленной цели ребенок пытается опробовать старый способ действий, комбинирует и перестраивает его в случае неудачи. Таким образом, деятельность экспериментирования несет в себе моменты саморазвития ребенка.

В процессе экспериментирования дети осваивают действия по измерению, преобразованию различных материалов и веществ, знакомятся с приборами (термометр, весы, зеркало, магнит и др.), учатся использовать познавательные книги как источник информации.

В последние годы в образовательный процесс детского сада активно входит метод проектов. Например, в проекте «Откуда берется хлеб» можно познакомить ребят с многообразием хлебобулочных изделий, рассмотреть процесс приготовления хлеба, сравнить вкус хлеба из разной муки.

В средней группе детей знакомят с переходом тел из одного состояния в другое (вода-лед-вода), показывают взаимосвязь живой и неживой природы. Исследуются объекты неживой природы: песок, снег, камни, вода и пр.

К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность постепенно усложняется, больше внимания уделяется самостоятельности детей в данной деятельности. В старшей группе дети исследуют свойства бумаги, дерева, кожи, резины, ткани, а также света и воздуха. В подготовительной к школе группе осуществляется исследование земли, воздуха, льда, тканей, камней, почвы, познание свойств магнита.

Постепенное усложнение планирования работы в каждой последующей возрастной группе, наращивание изучаемого материала позволяют дошкольникам не только овладевать способностью выявлять особенности предметов, но и приобретать умение сопоставлять их, устанавливать сходство и различие между ними, осуществлять анализ на уровне видовых понятий и родовых обобщений. Все это в свою очередь позволяет научить детей не просто получать готовые знания, но и пытаться наблюдать, сравнивать, высказывать собственные идеи и предположения.

Таким образом, организуя познавательно-исследовательскую деятельность, необходимо учитывать возрастные особенности детей разных групп, постепенно усложняя ее задачи и содержание, повышая самостоятельность детей в данной деятельности.

Таким образом, познавательно-исследовательская деятельность представляет собой особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящейся на базе исследовательского поведения. Цель познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста: развивать познавательные способности.