"Методы досуговой педагогики"

Методы досуговой педагогики.

Летний период – это время фантазии, творчества, реализации планов и проектов ребят, самое лучшее время для организации и проведения активного отдыха детей. Это прекрасная пора для использования потенциала свободного времени, нравственно-эстетического, интеллектуального, социального и физического развития.

Это не просто время отдыха, это период, когда дети значительно пополняют свой практический опыт, получают новые знания, умения, навыки.

Поэтому разумно, психологически грамотно организованный отдых детей, особенно в период летних каникул – это залог всестороннего оздоровления детей, развития их познавательной сферы, приобщение ребят к ценностям нематериальной культуры.

Для реализации этих установок и создана программа досугового объединения «Весёлые романтики».

Цель программы: создание благоприятных педагогических условий для жизнедеятельности детей, организации интересного и разнообразного по форме и содержанию отдыха и оздоровления детей в летний период.

В ходе достижения цели решаются следующие задачи:

• развитие инициативы, творческой активности и самостоятельности в процессе реализации запланированных мероприятий;

• создание зоны активного общения и атмосферы доброжелательности, удовлетворяющие потребностям детей и подростков;

• развитие организаторских и лидерских качеств, ответственности; 

• формирование у детей и подростков понимания и потребности в здоровом образе жизни;

При реализации данной программы применяются методы, которые выделял учёный педагог С.А. Шмаков.

Формы проведения мероприятий разнообразны и интересны для детей и подростков – это игровые, конкурсные, познавательные программы, однодневные походы, экскурсии, игры на местности и другие.

При всем многообразии досуговых форм (некоторые ученые насчитывают до 500 видов досуговой деятельности) любой досуг способен выполнять четыре главныефункции:

- отдых,

- развлечение,

- общение,

-саморазвитие.

Досуг, по мнению педагога С.А Шмакова, - это развлечение. "Раз – влечение", "влечение" - корневое понятие. Влечение - сильная склонность к чему - либо, разному. Досуг - это абсолютно добровольная деятельность, опирающаяся на личные интересы, притязания детей, их удовлетворение.

Досуговая деятельность — реализация удовольствий, личный опыт, проба творческих сил, утверждение самоценности ребёнка".

К сожалению, бытует представление о досуге как о чём- то не серьёзном, второстепенном, неважном — в противовес учёбе, общественной работе, труду. Между тем, задачи, которые ставится перед досуговой деятельностью, очень важны.

Досуг призван развивать многие социальные потребности и качества личности, формулировать интересы, удовлетворять потребность в общении.

Досуг, по мнению С.А. Шмакова, всегда деятельностен. Досуговая деятельность отличается абсолютной добровольностью. Заставить детей заниматься досугом невозможно. Возможно приохотить к нему.

Досуг - это удовлетворение личных интересов, душевных потребностей, поэтому он всегда опирается на принципы удовольствия, который является внутренним стимулом деятельности подростка. В досуге главное не результаты, а личный поиск, переживания, общение со сверстниками, уровень отношений.

В организации досуга ребенка педагог С.А. Шмаков выделяет следующие методы сотрудничества и сотворчества с детьми:

 игровые;

 методы театрализации;

 соревновательные;

 методы сотрудничества;

 методы воспитывающих ситуаций;

 импровизации.

1. Методы игры и игрового тренинга. Самый главный метод, который выделяет учёный – это метод игры.

Игра – это самостоятельный и законный для детей и подростков вид деятельности. Игра, как сказка, мультфильм, многократно повторяется в жизни ребенка, становится его воспитательным тренингом. В игре можно легко выявить симпатии и антипатии детей, кого они выбирают, предпочитают из сверстников («Третий лишний», «Ручеёк», «Колечко» и др.). Игра выявляет знания и интеллектуальные силы ребенка (викторины «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», конкурсы, интеллектуально-познавательные игры и др.).

Игры показывают уровень развития организаторских способностей детей и подростков, выявляют их физические способности: ловкость, силу, выносливость и др.

Независимо от вида игр, условий проведения правила должны отвечать ряду требований:

1. Правила должны быть просты;

2. Игра должна охватывать всех;

3. Игра должна быть интересна для всех;

4. Игра должна быть доступна для всех предполагаемых участников;

5. Задания, содержащиеся в игре, должны быть одинаковыми или равными по содержанию и сложности для всех.

2. Методы театрализации. Досуг детей и подростков имеет бесконечное множество сюжетов и социальных ролей. Неформальное общение ребят может быть в виде вечеринки, «капустника», «театральной гостиной», русских посиделок «праздничного вечера» и др. Метод театрализации реализуется через костюмирование, оценивать победу соперника и достойно переживать особый словарь общения, досуговые аксессуары, обряды, ритуалы. Театрализация знакомит ребят с разнообразными сюжетами жизни.

3. Методы состязательности. Состязание – это внутренняя пружина раскручивания творческих сил, стимулирование к поиску и открытию.

Детей необходимо учить состязаться. Досуг всегда чрезвычайно эмоционален, значит, стимулирует крайние формы поведения: азарт, волнение, эффект, обиды и др.

Например, очень низка культура «боления» болельщиков в детском спорте, состязаниях, коллективных играх. Здесь надо учить детей достойно

поражение «своих».
4. Методы равноправного духовного контакта. Они основаны на совместной деятельности детей и взрослых «на равных» во всем. Педагоги и дети – равноправные члены объединений, творческих коллективов. В организации совместной досуговой деятельности детей и взрослых, основанной на равноправном духовном контакте, в то же время нельзя

забывать о так называемой «красной линии».

5. Методы воспитывающих ситуаций. Воспитывающая ситуация – это специально созданные педагогом для детей и подростков условия. Ситуации не должны быть надуманными. Они отражают жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Педагог умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной.

Немаловажную роль для успешного использования данного метода играет неожиданность. Ребёнок, ожидающий определенной реакции педагога, заранее готовит себя к сопротивлению и, если действия для него неожиданны, в большинстве случаев принимает его позицию.

6. Методы импровизации. Импровизация – это действие, не осознанное и не подготовленное заранее, действие, которое совершается экспромтом. В импровизации заложен механизм имитационного поведения. Методы импровизации противостоят школьным методам репетиционности, порождают азарт ребенка, развивают творчество.

Таким образом, выбор того или иного метода досуговой педагогики зависит от цели, задач и содержания досуговой деятельности, от возрастных особенностей детей, от форм организации досуговой деятельности.

Досуг развивается по своим законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике. С.А. Шмаков выделяет такие принципы:
   1. Принцип «красной линии». В работе с детьми всегда должна быть некая «ватерлиния», за которую переходить опасно. «Красная линия» – это грань риска, грань меры, грань разумного и допустимого во всем:
    – в отношениях содружества педагога и детей, в приятельски-товарищеских контактах и связях, которые создает сфера досуга. За «красной линией» – панибратство, лжедружба, заигрывание. Во всем необходима определенного рода дистанция. Переход линии ведет к неуправляемости, неуважению, нарушению этики субординационных отношений взрослых и детей.
    – в информации, которую получают дети, прежде всего в вопросах социальной жизни людей, в вопросах истории, этики, эстетики и др.
    – в организации деятельности, особенно связанной с риском для жизни, здоровья, психики. В детском досуге много «зон риска». Спорт, туризм, техника, даже игра небезобидны.

«Красная линия» контролирует выбираемый «предел»: санитарно-гигиеническую сторону досуга, безопасность игр и игрушек, игровых аксессуаров.

2. Принцип «могучей кучки». Досуг в целом – дело коллективное. Даже радость удачи обычно делится на всех. Как известно, радость в досуговой деятельности дети получают от удачно проведенного мероприятия. Вот для такого успеха нужна «могучая кучка», союз единомышленников. Таким союзом может быть ядро детского коллектива во главе с педагогом. В «могучей кучке» всегда присутствует чувство взаимовыручки, взаимопомощи, взаимодоверия. Здесь все делается и созидается вместе.

3. Принцип «горы». В работе, в сотрудничестве с детьми, как в горах, нельзя терять высоты. В досуге всегда заложен резерв удач. Поскольку досуг по сравнению с учением потребляется детьми добровольно и огромными «порциями», особенно важна его культура, его высота. Люди в горах обычно все время идут вверх. Принцип «горы» в досуговой деятельности также требует неторопливых, но постоянных шагов к высоте.

4. Принцип «фельдмаршала Кутузова». Он может вызвать улыбку. Но иногда, чтобы иметь успех и естественное развитие событий, надо терпеливо подождать, не форсировать эти события, ничего не предпринимать. Досуг – это дело личное и добровольное. И законы внутреннего развития событий в досуге непредсказуемы. Необходимо, чтобы жизнь детей в досуговой деятельности шла своим чередом, без подгонки. А это означает, что можно и нужно не вмешиваться в процесс досуговой деятельности, необходимо только лучше и продуктивнее понять и помочь.

5. Принцип «антиканонов». У детей обычно энергия не стабилизирована, разбросана, несвоевременна, часто базируется на низком уровне духовности, общей и досуговой культуры. Принцип «антиканонов» ориентирован на то, чтобы дети учились выходить за стереотипы, переступать ограничительные флажки казарменной педагогики. Данный принцип досуговой педагогики выводит на пробуждение социального, психологического, творческого воображения ребят. Принцип «антиканонов» способствует развитию у детей фантазии, выдумки.

6. Принцип «камня, брошенного в воду». Любой ребенок должен реализоваться. Личная реализация общих ценностей – регулятор социального поведения. Значит, каждого надо «бросить», как камень в воду, в дело, в творчество, чтобы пошли круги результативности, появились творческие следы.

    7. Принцип опоры на положительные эмоции ребенка. Существует старая мудрость: ищи в ребенке хорошее, его всегда больше. Чтобы увидеть дурное, большого ума не требуется. Увидеть доброе начало и опереться на него – вот принцип общей и досуговой педагогики. Положительное и прекрасное рождают добро. Именно в сфере досуга так необходима опора на любые положительные ростки и обязательно на положительные эмоции ребенка. Такая опора окрыляет ребенка, ребенок кажется себе еще лучше, если его кто-то замечает и оценивает.