Событийный подход в школьной практике как условие социализации учащихся.

Ситникова О.Р.,

учитель русского языка и литературы, классный руководитель

МАОУ СОШ № 30.

Событийный подход в школьной практике как условие социализации учащихся.

Говорят, кто не думает о будущем, тот его и не имеет. Сегодня о будущем так или иначе думают все. Раздумья педагогов мотивируются под влиянием общества, которое, как никогда, проявляет активную заинтересованность в будущем российского образования. Уже который раз, размышляя о школе будущего, человечество имеет в виду совершенствование, усложнение, модернизацию учебного процесса. Но жизнь не стоит на месте. И то, что было хорошо раньше, сегодня уже неактуально. Государство озабочено проблемами образования, а значит, его совершенствование продолжится.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы, иное право, иное поведение, иные отношения, иной менталитет. Социализация как часть воспитательного процесса - значимая функция системы образования, потеря которой чревата катастрофическими социальными последствиями.

В настоящий момент обостряется социальный вызов, адресованный сфере образования. Нарастание негативных проявлений в молодежной среде, инфантилизм, неспособность к ответственному участию в социальной жизни – все это проявление того, что формирующее воздействие на подрастающее поколение оказывает в первую очередь не школа, а иные социальные институты. По опросам Всероссийского центра изучения общественного мнения современная школа формирует нравственные ориентиры выпускников лишь на 20%, тогда как на 40% влияние оказывает улица. При отсутствии у системы образования эффективных средств социализации, молодежная среда становится предметом манипулирования со стороны активных асоциальных элементов, утрачивает вкус к участию в жизни школы, города, страны. В выступлениях Президента Российской Федерации В. В. Путина неоднократно говорилось о том, что под инновационным образованием следует понимать образование, которое обеспечивает новые результаты, воспитание конкурентоспособных, социально ответственных, инициативных и компетентных граждан. Поэтому актуальность данной

1

проблемы неоспорима.

Данные опроса говорят о том, что социализация в школе необходима, следует развивать новые методы социализации: моделирующие игровые, проблемно – ценностные, позволяющие учащимся формировать свою позицию и развивать умение ее отстаивать, методы социальной коммуникации и организации социальной инициативы подростков.

Формирование социализации выпускников школы невозможно без целенаправленной системы вовлечения их в общественно – полезную деятельность.

Социальная компетентность – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, которые приобретены благодаря образованию и позволяют человеку устанавливать связи между знаниями и жизненной (социальной) ситуацией, обнаруживать процедуры, подходящие для решения той или иной проблемы.

Достижение социальной компетентности определяется реализацией требований к содержанию основных образовательных программ по линиям содержания образования. Каждая из линий направлена на развитие определенного вида компетентности (культурно – исторической, социально – правовой, информационно-методологической экологической, валеологической и др.) и, взятые в единстве, они образуют интегральную характеристику результата образования – социальную компетентность.

Социальная компетентность – комплексное понятие, включающее в себя ряд характеристик:

1. умение принимать решение и делать выбор;

2. готовность брать на себя ответственность за свой выбор и свои поступки;

3. способность конструктивно строить свои взаимоотношения с окружающими;

4. умение анализировать ситуацию, мотивы, интересы, поступки других;

5. умение понимать самого себя и относиться к себе, своей жизни, здоровью, окружающей среде с должным уважением;

6. веру в себя, в свои способности и собственную возможность быть

эффективным в избранных сферах деятельности;

1. умение быть независимым, отстаивать свою позицию социально приемлемыми способами;

2. способность ставить перед собой ближние и дальние цели, ясно определять их в зависимости от ситуации, разрабатывать способы их достижения;

2

1. осознание возможности и необходимости быть субъектом общественной жизни и деятельности.

Ребенок на начальном этапе должен поверить в возможность

полноправного собственного существования в активной школьной жизни.

Поверив, должен стать участником событийного прецедента, при этом получив положительный опыт начальной социализации и удовлетворения от проделанной работы. Первый « событийный прецедент» в жизни подростка развивает коммуникативную и социальную компетентность, мобильность и веру в успех. Получивший единожды удовлетворение от участия в коллективном творческом деле и далее будет стремиться влиять на социальное пространство и вносить в него преобразования. Такой интерактивный подход к ребенку (субъекту, а не объекту образовательного процесса) обеспечивает воспитание социально компетентной, самоуправляемой личности, а социально компетентная личность может успешно развиваться, если в образовательном учреждении на должном уровне поставлено самоуправление.

Жизнь школы насыщена событиями. На наш взгляд, подготовка, реализация, рефлексия этих событий могут эффективно осуществляться самими школьниками в режиме самоуправления. При этом, в начале должно состояться осмысленное принятие педагогами принципиальных основ детского самоуправления.

Основы детского самоуправления в формулировке Караковского В.А.:

1.Смысл детского самоуправления состоит не в том, чтобы дети включались в существующие пирамиды руководства – исполнения, а в

том, чтобы они приобретали личный опыт демократических отношений и формы его сознания.

2.Детское самоуправление – режим протекания совместной и самостоятельной деятельности школьников, обеспечивающий необходимую динамику демократических отношений в детской среде; задающий реальные возможности гражданского и личностного самоопределения подростков.

3.Создание системы детского самоуправления не является самоцелью; это лишь форма стабилизации и оптимизации самоуправленческих процессов в детской среде. Возникновение такой системы – явление высокого уровня сложности, результат длительной работы педагогического и ученического сообществ по определению элементов, связей, качеств системы. Органы самоуправления с определенными полномочиями – это еще не система. А

3

лишь ее «каркас». Необходимо, чтобы между ними возникли практические связи и отношения, чтобы они решали реальные проблемы учащихся и являлись формой реализации учащимися своей субъектной позиции в школе.

Принципы детского самоуправления.

1. личная ответственность,

2. стремление к согласию,

3. свобода мнения,

4. сменяемость управленческих позиций,

5. равенство возможностей.

Внедрение перечисленных принципов событийного подхода к детскому самоуправлению должно проходить параллельно проектировочной деятельности как незаменимого способа социализации школьников, поскольку организация и проведение какого – либо коллективного действа возможны лишь при определении целей, задач и методов реализации проектов, т.е.навыка проектировочной деятельности.

Социализация как одно из основополагающих направлений школы подразумевает развитие у учащихся социальных компетенций под руководством учителей, родителей и специальных структур.

К сожалению, школьная практика располагает достаточно разнообразным опытом проектировочной деятельности в предметном направлении (написание и защита научно – исследовательских проектов на школьных и городских научно – практических конференциях). Однако, воспитательная работа, если и проектируется, то без участия подростков. Следовательно, ожидать заинтересованного участия в реализации таких, чуждых им, проектов не приходится. Мы попытались совместно с активной группой учащихся, условно названной «Мы за жизнь» реализовать проект вовлечения учащихся в социальные действия, направленные на успешную социализацию школьников.

На базе МАОУ СОШ № 30 среди родителей учащихся 8 – 11 классов был проведен тест «Факторы риска и факторы защиты». Результаты оказались неутешительными: степень риска 15% учащихся является повышенной, а 7 % - высокой. Это говорит о том, что 22% учеников старших классов выпивают спиртные напитки и наносят вред здоровью. Значит данная категория учащихся требует от нас активного участия в их судьбах, их социализации и сотрудничестве со специалистами.

В связи с этим и был разработан проект создания в школе инициативной группы под названием « Мы за жизнь». В инициативную

4

группу вошли заинтересованные учащиеся, учителя, специалисты дополнительного образования, врачи, психологи, социологи, инспекторы ПДН, родители.

Цели проекта:

1. развитие положительной самооценки у подростков;

2. формирование способности отторжения негативного давления со стороны;

3. создание на территории микрорайона, где находится МАОУ СОШ № 30, устойчивой среды сопротивления курению, алкоголизму, наркомании среди подростков силами самих учащихся.

Само участие школьников в данном проекте «Мы за жизнь» стало средством воспитания активной жизненной позиции по отношению к негативным социальным явлениям, так как это – добровольное объединение учащихся, имеющих твердую непримиримую позицию.

5