Стимулирование и нормализация работы мозжечка у дошкольников с речевыми нарушениями.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД НОЯБРЬСК

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «СИНЕГЛАЗКА»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

Стимулирование и нормализация работы мозжечка у дошкольников с речевыми нарушениями.

Подготовила:

Сайкова Е.В., учитель-логопед

первой квалификационной категории

МАДОУ «Синеглазка».

Ноябрьск

2020 г.

Актуальность программы мозжечковой стимуляции.

Программа мозжечковой стимуляции — это оригинальная по своей продуманности и системности программа, состоящая из серии коррекционно-развивающих и организующих упражнений, направленных на стимуляцию и нормализацию работы мозжечка. Комплекс упражнений основан на обеспечении мозга базисными навыками, которые помогают в усвоении любой информации.

Мозжечковая стимуляция – специальный комплекс упражнений, который позволяет развивать головной мозг, в том числе его участки, отвечающие за формирование высших психических функций. Мозжечок – это диспетчер нашего мозга. Он связан со всеми частями мозга и перерабатывает всю информацию от органов чувств, которая поступает в мозг. Ученые установили, что у многих детей с нарушениями развития эта система работает неправильно. Поэтому дети тяжело усваивают навыки, не могут регулировать свое поведение, плохо говорят, с трудом учатся читать и писать.

Широко используется система тренировок на балансировочной доске Learning Breakthrough («прорыв в обучении») разработчик программы Френк Бильгоу.

Данные, полученные в ходе практических экспериментов доктором Бильгоу, нашли свое отражения во многих других теориях о движении и умственном развитии детей. Примерами этого служат теория уровневой организации Н.А. Бренштейна, теория СДЛ ВПФ А.Р. Лурия,  принципы нейропсихологии детского возраста Л.С. Цветковой, деятельный подход А.Н. Леонтьева и другие.

Бильгоу выдвинул 3 принципа программы мозжечковой стимуляции:

• Стимулирование сенсорной интеграции.

• Пространственное воображение и чувство равновесия.

• Проприоцептивное обучение. Практика, основанная на стимуляции нейромоторной системы в целом.  Оно состоит из комплекса упражнений, которые создают ситуации нестабильности, чтобы оценить и улучшить использование проприоцептивных сигналов, исходящих от периферических частей тела, в частности от нижних конечностей.

Таким образом, программа мозжечковой стимуляции опирается на 3 аспекта: 

• психологический;

• дидактический;  

• инструментально-технический(естественное (природное) измерение, которое акцентирует внимание на взаимоотношении «техника - природа»).

В совокупности данных аспектов методика совершенствует работу мозжечка, формируя большое количество новых нейронных связей, что сказывается на уровне обучаемости ребенка. Ранее считалось, что мозжечок, часть головного мозга, отвечает в основном за функции вестибулярного аппарата и помогает поддерживать баланс тела. Благодаря ему мы не падаем в процессе ходьбы.  Однако современная нейропсихология утверждает: мозжечок связан со всеми структурами нашей нервной системы. Он участвует в интеллектуальном, речевом и эмоциональном развитии ребенка.

Специальные занятия по программе мозжечковой стимуляции рекомендованы детям, у которых есть нарушения координации, внимания, гиперактивность (СДВГ), выявлены аутичные черты, есть задержки устной, письменной речи, проблемы с учебой, ЗРР, ЗПР, ЗПРР, последствия минимальной мозговой дисфункции, ДЦП.

Специалисты утверждают, что мозжечковая «гимнастика» также помогает увеличить эффект любых коррекционных курсов: логопедических, дефектологических, занятий с психологом и т. д. Сам Бильгоу отмечал, что после 15 минут занятий можно видеть сначала кратковременный, затем все более устойчивый эффект в улучшении концентрации внимания, скорости мышления, самоконтроле.

Известно, что у некоторых детей с расстройствами речи, наблюдается в разной степени выраженная общая моторная недостаточность, нарушение координации речи с движением, а также отклонения в развитии тонких движений пальцев рук. В связи с этим в системе работы по их обучению и воспитанию предусматриваются коррекционно-воспитательные мероприятия в данном направлении на всех этапах коррекционного обучения, так как они решают задачи развития речи и психофизических функций, являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга.

Исходя из данных оснований, было принято решение исползать методику Ф. Бельгоу в логопедической работе, разработать и адаптировать «программу Умные движения" с использованием игровых приемов у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи на индивидуальных коррекционных занятиях.

Программа мозжечковой стимуляции нормализует работу ствола мозга и мозжечка. В результате занятий не только улучшается физическая форма, но повышается пластичность головного мозга, преодолевается его функциональная незрелость, что позволяет добиться рывка в формировании речи, общей и мелкой моторики.

Использование данной методики в группе компенсирующей направленности, показывает хорошую положительную динамику в усвоении детьми учебного материала. Развитие общей и мелкой моторики, высших психических функций, речи, т.к. речь является основным механизмом мышления и сознательной деятельности человека. Положительно сказывается на коррекции психо-эмоционального состояния детей. Учитывая, что данная адаптированная методика в группе с тяжелыми нарушениями речи используется впервые, с систематизированными результатами можно будет ознакомиться через 5-6 месяцев.

Прежде чем приступить к упражнениям на балансировочной доске, я часть упражнений с мячом и мешочком отрабатывала на ровной поверхности. Используемые упражнения с вариативностью применения их в коррекционно-логопедической работе. Работа строится по этапам с постепенным усложнением упражнений.

Развитие реакции равновесия на балансировочной доске можно начинать с отработки стояния на четвереньках и при тренировке функций сидения – это подготовительные упражнения, которые вырабатывают вертикальную позу, помогают в овладении навыками самостоятельного сидения и защитную реакцию рук.

Мною с детьми, был отработан предварительный этап. Это упражнения направленные на развитие эквилибристической реакции(способность ребенка удерживать равновесие при неустойчивом положении тела):

• Залезть и слезть с доски: а) спереди; в) сзади; с) с обеих сторон.

• Можно использовать ОРТО пазлы, например, пройти по дорожке до доски, залезть на доску, выполнить упражнение, сойти и вернуться по массажной дорожке до необходимого места.

• Ребенок в положении сидя «по - турецки». Раскачивая доску попросить ребенка удержать равновесие.

• Ребенок в положении сидя на доске. Упражнения для рук – имитация плавания. Можно двумя руками поочередно.

• Вращательные движения руками, двумя сразу и по очереди.

• Можно использовать упражнения на межполушарное взаимодействие, например, правой рукой взяться за левое ухо, а левой рукой взяться правое плечо и т. д.

• Слоя на доске, держим перед собой палочку, делаем вдох и на выдохе начинаем прокатывать палочку между ладонями, произнося поставленный звук.

• Стоя на доске, переносим центр тяжести на левую ногу, произносим слог, затем на правую ногу, произносим другой слог или повторяем этот же.

• Стоя на доске, наклониться вперед, взять мяч, мешочек.

• Расположить мячи спереди и по бокам от доски, попросить наклонившись, взять в руки мяч определенного цвета.

• Беремся руками за концы гимнастической палки. Подняв руки вверх, произносим слог, наприме5р, «РА», опускаем руки, произносим «Ры». Далее руки согнуты в локтях, палка расположена на уровне живота, поворачиваемся влево, вытягиваем руки и произносим слог «Ру», возвращаемся в исходное положение, аналогичное действие выполняем, повернувшись вправо и произносим слог «Ро».

Затем используются разно весовые мешочки – от легкого к тяжёлому упражнения с нейромячами упражнения с мячиком – маятником   упражнение с цветной планкой.

Нейропсихологические (адаптированные) упражнения в работе логопеда

с использованием оборудования

Learning Breakthrough (балансировочный комплекс, 1 часть).

В материале представлены упражнения, которые помогут разнообразить работу логопеда и способствовать достижению поставленных целей при закреплении речевых навыков.

Упражнение 1 «Поймай гласные звуки».

Формируем: координацию движений, равновесие и фонематический слух.

Ребенок стоит на балансировочной доске, педагог произносит различные звуки, когда ребенок слышит гласный звук, он поднимает руки вверх, держа равновесие.

Упражнение 2 «Услышь слово, которое начинается на гласный звук».

Формируем: координацию движений, равновесие и фонематический слух.

Ребенок стоит на балансировочной доске, педагог произносит различные слова, когда ребенок слышит слово, которое начинается на гласный звук, он поднимает руки вверх, держа равновесие.

Упражнение 3 (с мешочками) «Услышь слова, которые начинается на гласный звук «И».

Формируем: координацию движений, равновесие и фонематический слух.

Ребенок стоит на балансировочной доске. Педагог произносит различные слова, когда ребенок слышит слово, которое начинается на гласный звук «И», он разводит руки в стороны, держа равновесие.

Упражнение 4 (с нейромячиками) «Повтори слоги».

Формируем: координацию движений, равновесие, фонематический слух, автоматизация звука в слогах.

Ребенок стоит на балансировочной доске, перед ним доска обратной связи, в руках у ребенка нейромячик. Педагог произносит ряд слогов, например, ша-шу-ша. Ребенок считает, сколько раз педагог произнес слог. А затем кидает мяч в заданный цвет на доске обратной связи нужное количество раз.

Упражнение 5 «Повтори звук, слог».

Формируем: координацию движений, равновесие, фонематический слух, автоматизация звука в слогах.

Ребенок стоит на балансировочной доске, в руках у ребенка нейромячик. Педагог произносит звуки слоги , например, ш-ш-ш, жа-жу-жу. Ребенок считает, сколько раз педагог произнес звук, слог. А затем отбивает мячом об пол и ловит его нужное количество раз.

Упражнение 6 «Повтори предложение».

Формируем: координацию движений, равновесие, фонематический слух, автоматизация звука в слогах и предложениях, учимся считать колличество слов в предложении.

Ребенок стоит на балансировочной доске, в руках у ребенка нейромячик. Педагог произносит предложение, например, «Маша любит кашу» и просит ребенка повторить предложение, отбивая мяч об пол на каждое слово. Ребенок произносит предложение, а затем отбивает мяч об пол и нужное количество раз. Далее педагог спрашивает у ребенка, сколько слов в предложение.

Несмотря на то, что вся программа в целом кажется довольно простым набором упражнений, однако не стоит забывать, что при этом ребенку надо пытаться постоянно балансировать на доске и не падать. Стимуляция базальных ганглий происходит за счет многозадачных упражнений: сначала на координацию движений, а для детей постарше — и в сочетании со звуковыми, речевыми упражнениями. Так же это игровая физкультура, она полезна для развития ребенка во всех направлениях, в том числе для развития речи, а также интересный способ закрепления речевых навыков.

С помощью данного метода мы можем реализовать поставленные коррекционно-развивающие задачи, вовлекая в работу различные анализаторные системы, позволяющие достичь желаемого результата.

Список литературы:

1. Быстрова Г.А. Логопедические игры и задания [Текст] / Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская. – СПб.: Каро, 2004.

2. Лопатина Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников [Текст] / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. – СПб.: Союз, 2001.

3. Методы обследования речи детей / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2003.

4. Мозжечковая стимуляция (теория) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psy37.ru/mozzhechkovaya-stimulyatsiya/

5. Мозжечковая стимуляция (практика) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://tomatis-spb.ru

6. Сиротюк А.Л. Нейропсихологические и психофизиологические сопровождения обучения [Текст]. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.