Настольные игры в дополнительном образовании детей

Мурылева Алина Владиславовна,

Педагог-организатор первой категории

ГБУ ДО Центр детского (юношеского) технического творчества

Кировского района Санкт-Петербурга

Настольные игры в дополнительном образовании детей

В арсенале современного класса есть Lego, роботы, компьютеры, автоматизированные тренажеры, проекторы и мультимедийные доски, программируемые игрушки, умные конструкторы и целые экспериментальные лаборатории. Для развития инженерного мышления и навыков технического творчества разработан широкий спектр методик и приспособлений. Все они направлены на создание продукта и достижение результата, а также на формирование особой познавательной деятельности учащихся, связанной с инженерным мышлением.

Инженерное мышление – целый комплекс процессов и навыков. Это и активное творческое мышление, и умение решать технические задачи, создавать новые формы и алгоритмы, и способность ориентироваться в работе механизмов. Инженерному мышлению сопутствуют развитое внимание, сосредоточенность, активное проблемное мышление, способность анализировать и рассуждать, устанавливать логические связи и комбинировать.

Развитие инженерного мышления в образовательном пространстве способствует подготовке будущей личности к самостоятельной профессиональной деятельности. Совсем не обязательно при этом ограничиваться рамками воспитания и обучения будущих инженеров и рабочих технических специальностей или непременно ждать от ребенка фундаментальных открытий и гениальных изобретений. Инженерное мышление основано на идеях гуманизма и направлено на создание полезных для общества проектов и устройств. Поэтому совокупность этих навыков будет полезной во всех сферах жизни государства и личности: здравоохранении и образовании, социокультурной и экономической областях.

Современные педагоги, методисты и другие специалисты образовательной среды все чаще говорят о формировании инженерного мышления на всех возрастных этапах обучения, и большинство сходятся во мнении, что начинать его можно с начальной школы иди даже дошкольного учреждения. В формате основного общего образования для этого существуют свои достоинства и недостатки. С одной стороны, это уникальные возможности проектно-исследовательской деятельности и ФГОС, основанного на принципах мета-предметности и системно-деятельностного подхода. С другой – явная нехватка качественного и современного оборудования, методических разработок и компетентных кадров, обеспечивающих гармоничное развитие личности и инженерного мышления учащегося, а также эффективное освоение учебного материала согласно программе. Дополнительное образование в этом плане имеет ряд существенных преимуществ, и помимо технического и кадрового оснащения может предоставить учащимся возможность развивать инженерное мышление в процессе познавательно-игровой деятельности, учитывает индивидуальные потребности и психологические особенности личности. В этом педагогу приходят на выручку игровые технологии и непосредственно игры, о развивающем и образовательном потенциале которых сказано было уже очень много. При этом традиционно считается (педагогами, психологами, некоторыми родителями и даже старшими школьниками), что игры – это «для детей». Роль игры в развитии ребенка огромна, но вот он вырастает, становится подростком и представителем молодежи, переключается на другие виды деятельности, и игры уходят на дальний план. Подготовка к экзаменам, освоение профессии, построение отношений в социуме и самореализация занимают все внимание личности, незаслуженно оставляя игры подрастающему поколению. Между тем, игровая практика остается значимой для человека любого возраста, просто важно суметь найти на нее время и определиться с целями. А многие просто не знают о существовании огромного рынка качественных и полезных игр, так что у работников дополнительного образования есть уникальный шанс и ответственная задача – научить детей играть в настольные игры, привить им любовь к игре и желание развиваться, играя.

Настольные игры известны миру уже более 5000 лет. За последние сто лет они значительно шагнули вперед и далеко ушли от «Монополии» и примитивных бродилок с кубиками в духе «кинь-двинь». В эру высоких технологий и всеобщей цифровизации им пришлось сильно измениться, чтобы составить достойную конкуренцию компьютерам в борьбе за внимание взрослых и детских досуг. И у них это получилось. Все больше детей играют в настольные игры дома в компании сверстников или родителей, среди подростков и молодежи популярно посещение анти-кафе и настольных игротек. Но могут ли настольные игры стать помощником школьного учителя или педагога дополнительного образования и оказать положительное влияние на обучение ребенка? И если да, то какие игры выбрать для развития социальных навыков, а какие помогут вырастить будущего инженера или художника?

Речь пойдет не об инженерных конструкторах или логических головоломках, а именно об увлекательных настольных играх с образовательной и развивающей функцией. Большая их часть активно влияют на развитие творческого мышления, освоение техники ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), решение логических и пространственных задач, словотворчество и ассоциации. Это игры различных жанров, отличающиеся по игровым механикам и целевым аудиториям, выполняющие разные развлекательные и образовательные функции. Попробуем в них разобраться, выделить несколько ярких категорий и рассказать о наиболее выдающихся примерах.

• Игры для вечеринок или «party-games».

Цель – общение, легкое вхождение в компанию и коллективный отдых. Обычно отличаются простыми правилами и рассчитаны на большое количество игроков – от 4 до 16. По тематике и игровой цели могут отличаться, но задача таких игр всегда похожа: найти общий язык с партнерами по команде, легко и весело провести время. Это игры с угадыванием слов и понятий, игры с тайными ролями или творческими заданиями. «Экивоки», «Alias», «Спойлер», «Крокодил», «Декодер», «Мафия», «Длина волны», «Находка для шпиона», «Совпадения». Настоящий полет творческой мысли, ассоциативное мышление и эмпатия составляют основу таких игр, как «Диксит», «Концепт» и «Имаджинариум»,

• Графические игры

Игры с различными механиками, в которых нужно рисовать, чтобы заработать наибольшее количество очков или захватить наибольшую территорию. Или изобразить сложный предмет так, чтобы другие участники угадали. Самые разносторонние представители: «Поселенцы», «ПроРисунки», «Цветные сражения», «Пиктомания», «Испорченный телефон», «Картографы».

• Экономические стратегии или «евро-геймы»

Настольные игры немецкой (европейской) школы, в которых влияние случайности и удачи минимально, а упор делается на стратегическое планирование, что заставляет игроков продумывать несколько ходов вперед. Чаще всего тематикой становится экономическая борьба за ресурсы, торговля или строительство. Большие и многогранные игры этого жанры: «Подводные города», «Каркассон», «Колонизаторы», «Билет на поезд».

• Квесты.

Вслед за модным и захватывающим увлечением побегами из замкнутого пространства появились и настольные игры в жанре «квест». Они отличаются хорошо продуманным сценарием и логичными головоломками, которые игроки решают одну за другой. Например, это «Клаустрофобия», серия квестов «Exit» и «Квестмастер».

• Детективы

Игры с детально проработанным сюжетом и загадками, вызывающими на поединок внимание, логику и дедукцию игроков. Погрузиться в детективное расследование можно в играх «ДаНетки», «Три секрета», «Детектив», «Место преступления», «Тайны Аркхэма».

• Образовательные игры

Могут быть обучающими и развивающими. Это большое количество игр на внимание, логику и пространственное мышление, познавательные викторины, образовательные игры разных жанров и с разными механиками. Описание их особенностей и методической ценности для педагога заслуживает отдельной статьи. В качестве наиболее показательных примеров можно привести сейчас «Таймлайн», «Языколом», «Эволюция», «Сундучок знаний», «Доббль», «Путешествия Марко Поло», «Periodic», «Арифмемори».

• Ролевые игры и симуляторы

В эту категорию объединены самые разные представители мира настольных игр, так или иначе погружающих игроков в историю с захватывающим сюжетом, моделируют какую-либо ситуацию. Продуманный до мелочей сюжет часто требует дополнительных компонентов или целых книг с описаниями. «Подземелье и драконы», «Подлодка», «Манчкин» и другие.

Игровых механик и поджанров настольных игр невероятно много, каждый день появляются новые идеи и создаются новые игры, описать их здесь все нет возможности и необходимости.

В век высоких технологий в сфере образования очевидным кажется преимущество электронных устройств перед деревянной шахматной доской или картонным полем с карточками и фишками. Однако найдутся и такие настольные игры, которые будут напрямую способствовать развитию инженерного мышления, и даже помогут в обучении будущих программистов. Например, игры, которые учат принципам алгоритмики. Конечно, тематику часто связывают с созданием и программированием роботов, чтобы органично вписать игровую механику в сюжет и заинтересовать целевую аудиторию – играющих учащихся. Яркий представитель – «Битва големов. Учимся программировать роботов» – настольная игра отечественного производства, которая обучает игроков от 8 лет основам алгоритмики, кодинга и робототехники. Цель игры – перемещать робота по полю с препятствиями путем составления серии команд (бой, движение, цикл и др.).

Предприниматель и бывший программист компании Google создал игру «RobotTurtles», признанную одной из лучших образовательных игр для детей 3-4-х лет. Чтобы с ранних лет привить своим дочерям любовь к программированию и понимание основ кодинга, он поместил роботов-черепашек на запутанное поле-лабиринт. Игроки задают роботам алгоритмы движения, ищут спрятанные сокровища, а с помощью специальной карточки могут вернуться назад и исправить допущенную ошибку.

Не только алгоритмическое, но также логическое и пространственное мышление развивает игра под названием «Такси». В ней игроки от 6 лет программируют такси, то есть составляют маршрут от старта до конечной точки с помощью карточек команд. Еще один пример: «Гонки жуков» – игра на комбинаторику и тактическое мышление. Игроки от 4-х лет программируют своего жука на переставление лап так, как будто он сложный шестиногий робот, и стремятся первыми достичь вкусного красного яблока.

В Центре детского (юношеского) технического творчества Кировского района Санкт-Петербурга педагоги дополнительного образования уже применяют настольные игры на своих занятиях, ставя перед ними различные цели. К примеру, педагог объединения ТРИЗ составил список наименований, подходящих или адаптированных под образовательную программу, и играет с учащимися в тематические игры для закрепления материала или проводит игровые занятия, используя игры как способ развития креативного и инженерного мышления детей. Педагог английского языка подбирает своим воспитанникам игры с другой целью – отработка бытовой и тематической лексики, возможность действовать по алгоритму, что способствует запоминанию слов и изучению языка. Интересно, что верно и обратное: благодаря богатому словарному запасу учащиеся открывают для себя новые настольные игры, еще не переведенные русскими издателями. В обоих случаях педагоги отдают предпочтение играм на большое количество человек, где нет острой конкуренции и отстающих игроков, обеспечивается продолжительная включенность всех участников в процесс.

Современный мир переживает настоящий бум настольных игр, и сфера досуга успешно этим пользуется. Настала пора активно внедрять это, на первый взгляд, исключительно детское развлечение в образование и развитие детей и взрослых. На момент написания статьи известно около 124 тысяч самых разных настольных игр. Среди них наверняка найдется то, что может быть включено в образовательную программу, подойдет по тематике, механике, дидактическим целям и задачам и значительно облегчит труд педагога и украсит деятельность учащегося.

Список литературы

1. Белл Р. Энциклопедия игр народов мира. – М.: Центрполиграф, 2017. – 318 с.

2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Психология развития. – СПб.: Питер, 2001. – 512 с.

3. Громова Д.А. Настольные игры как современный инструмент работы психолога в сопровождении подростков. // Современная психология: материалы IV Международной научной конференции. (г. Казань, Октябрь 2016 г.) – Казань: Бук, 2016. – С. 16-19.

4. Дворковая М.В. Образовательная игра как современное направление развития активного обучения. // Историческая и социально-образовательная мысль. Том 8, № 1/2. – 2016.

5. Дума Е.А. и др. Уровни сформированности инженерного мышления. // Успехи современного естествознания. – 2013. № 10. С. 143-144.

6. Зуев П.В., Кощеева Е.С. Формирование инженерного мышления в процессе обучения. // Педагогическое образование в России. – 2016. № 6. С. 44-49.

7. Папшева Г.О. Игровые технологии как средство социализации: анализ современных настольных игр. // Научный альманах, Педагогические науки, 2017. - № 6. – 1 (32) – С. 168-171.

8. Попова С.Н. Настольная игра как прикладной аспект медиа-образовательной деятельности. Челябинский государственный институт культуры. – С. 41-45.

9. Прошкина К.Д. Время играть, или игровые технологии в обучении и воспитании (на примере использования современных настольных играх). // На пятах к новой школе. – 2015. - № 4. – С. 30.

10. Сазонова З.С., Чечеткина Н.В. Развитие инженерного мышления – основа повышения качества образования: учебное пособие. МАДИ ГТУ – М., 2007.

11. Салмина Н.Г., Тиханова И.Г. Психолого-педагогическая экспертиза настольных игр. // Психологическая наука и образование. – 2011. Том 16. № 2. С. 29-38.

12. Сиваченко А.А., Волкова Е.А. Методические подходы к развитию инженерного мышления у учащихся основной школы. – Российский государственный педагогический университет (филиал) – г. Нижний Тагил.

13. Синицын Е.С. Формирование инженерного мышления в школе. // Развитие физико-математического мышления у учащихся и студентов. – Новосибирск: НГХА. – 2011.

14. Филатова Е.С. Анализ рынка настольных игр в России. // Лучшая студенческая статья 2016 г. – 2016. С. 94-98.

15. Эрик Берн. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М.: Бомбора, 2020. – 592 с.