Статья: "Применение современных образовательных технологий как условие успешного развития младших школьников»

«Применение современных образовательных технологий

как условие успешного развития младших школьников»

Действительно гуманная педагогика – это та,

которая в состоянии приобщить детей к

процессу созидания самих себя.

Ш.А. Амонашвили

На сегодняшний день наиболее востребован активный, думающий человек, способный творчески подходить к решению задач, ориентироваться в большом потоке информации, преобразовывать ее и использовать в жизненных целях, человек, обладающий установкой на рациональное использование времени и проектирование своего будущего.

Начальная школа в настоящее время находится в эпицентре общественного внимания, ее проблемы, трудности, новизна поставленных задач не оставляют равнодушным ни одного человека. В руках учителя дети, из которых потом выйдут рабочие и ученые, математики и инженеры. Это общество, которое поведет Россию вперед.

С введением Федеральных государственных образовательных стандартов обучение строиться на деятельностной основе и помогает ребенку в процессе учебной карьеры становиться более компетентным, уверенным и успешным в решении широкого круга не только учебных, но и жизненных задач и проблем.

В ходе своей работы на уроках технологии в начальной школе я столкнулась с проблемами:

• слабо развита моторика рук;

• не уверены в своих силах;

• наблюдается неустойчивое внимание, быстро утомляются;

• работают по шаблону, мало творчества;

• не могут применить знания из других предметов на практике;

• не умеют читать графические изображения;

• не умеют самостоятельно моделировать;

• наблюдается снижение интереса к предмету «технология».

Поэтому, передо мной встал вопрос, как повысить эффективность обучения младших школьников? Где искать резервы? Как формировать личность? Как перестроить работу, чтобы привить детям смелость ума, радость познания, уверенность в своих возможностях, чувство будущего? Ответ прост: учиться быть современным учителем.

На мой взгляд, быть современным учителем – значит владеть методикой технологии реализации педагогического процесса, постоянно искать пути более полного разрешения проблем обучения и воспитания. 

Выстраивая эффективную систему работы, применяя современные технологии в урочной и внеурочной деятельности, взаимодействуя с учениками, школьным психологом, учителем технологии основной школы и родителями, я решаю проблему повышения качества технологического образования.

На первое место в своей работе я ставлю здоровьесберегающую технологию, а именно создание ситуации успеха, когда ученик чувствует удовлетворение от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности. Технологически это обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными и невербальными средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ученику справиться с поставленной перед ним задачей, проявить свое творчество.

Для создания ситуаций успеха на уроках и во внеурочной деятельности мне помогают следующие технологические операции:

• снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах;

• авансирование успешного результата – помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей;

• скрытое инструктирование ученика в способах и формах совершения деятельности – помогает детям избежать поражения, достигается путем намека, пожелания;

• мобилизация активности или педагогическое внушение, внесение мотива – побуждает к выполнению конкретных действий, получению результата;

• высокая оценка детали работы – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.

Благоприятная атмосфера на уроке, способствует развитию уверенности в своих силах у учащихся.

При подготовке к занятиям учитываю психофизиологические особенности детей. В этом мне помогает слаженная работа со школьным психологом.

Особое внимание в своей работе, я уделяю детям с гиперактивностью, которых с каждым годом становится все больше. Очень важно в начальной школе найти к ним подход, чтобы они могли развиваться вместе со всеми детьми. Гиперактивные дети привлекают внимание своей неусидчивостью. Они могут вскакивать с места, выкрикивать ответы. Так как у гиперактивного ребенка произвольная продуктивная работа составляет 5-15 минут, то на уроке стараюсь отводить именно это количество времени для самостоятельной работы. Для развития контроля за импульсивностью сразу договариваюсь с ребенком о правилах поведения на уроке, прибегая к «технике Д. Я. Ж.», то есть говорю один раз «дружелюбно», второй раз «ясно» и третий раз «жестко».

На уроках использую схемы, технологические карты на каждой парте, чтобы в любой момент учащиеся могли отследить ход своей работы.

Повысить мотивацию к учебной деятельности, снять напряжение за счет переключения детей на различные виды деятельности позволяют интегрированные уроки, которые активно использую в своей работе.
Межпредметная интеграция – это обучение посредством синтеза знаний из разных областей. На мой взгляд, интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач:

• рассмотрение понятий, которые используются на разных учебных предметах (математика, изобразительное искусство, МХК, окружающий мир и др.);

• организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.;

• показ межпредметных связей и их применение на практике.

Дополнительный акцент в интегрированном уроке приходится на развитие образного, пространственного мышления и творческой активности учащихся. Например: выполняется аппликация, а затем ребенок дорисовывает сюжет.

На интегрированных уроках очень хорошо использовать метод проблемного обучения.

Проблемное обучение – организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

В результате решения проблемы учащиеся овладеваютуниверсальными учебными действиями:

• овладевают монологической формой коммуникации (коммуникативные);

• принимают учебную задачу, планируют свои действия (регулятивные);

• осуществляют поиск необходимой информации, проводят анализ, синтез, моделирование, устанавливают аналогии (познавательные);

• формулируют свое мнение и позицию (личностные).

Проблемные ситуации создаю и во время анализа формы изделия. Показываю детям готовый образец, который можно посмотреть, потрогать руками, или демонстрирую иллюстрацию на компьютере.

Научиться ставить проблему и находить пути ее решения мне помогает метод проектов. Актуальность проектных работ на моем предмете связана с необходимостью развить у учащихся мышление присущее технологическим, техническим, научно-исследовательским разработкам, научить их отслеживать и реализовывать путь проекта от замысла до практического осуществления и внедрения (если проект имеет практическую направленность), делать это достаточно эффективно.

Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, необходимые не только для успешного учения, но и для эффективного функционирования в жизни. Отсюда основной моей задачей является грамотная организация и  сопровождение проектной деятельности учащихся. В данном направлении в нашей школе введен дополнительный частехнологии во 2 и в 3 классах. Мною с 2016 года реализуется программа «Художественное творчество», целью которой является обеспечение условий для творческой активности и самореализации личности учащихся посредством выполнения практико-ориентированных проектов.

Для повышения качества своей работы я выстраиваю механизмы взаимодействия учителей начальной и основной школы в процессе преподавания предмета «Технология». Совместно с учителем технологии основной школы разработаны и апробированы внеурочные мероприятия: игровой конкурс «Знатоки технологии», городская практическая конференция творческих проектов «Приятные мелочи» и городская олимпиада по технологии для девочек 4 классов. Данный опыт опубликован в сборнике ЧИППКРО в 2017 г.

Хочется отметить, что благодаря внедрению данной олимпиады в учебный процесс, мотивация к участию в олимпиаде по технологии в пятых классах повысилась. Обязательной составляющей олимпиады является проект.

Могу с уверенностью сказать, что алгоритм работы над проектом учащиеся хорошо усваивают. Трудности возникают при выборе темы. Чаще всего учащиеся ждут тем от учителя или ищут в интернете.Значительная часть творческих работ, с которыми я сталкивалась как учитель и эксперт различных педагогических конкурсов, это в лучшем случае компиляция чужих мыслей, а в худшем – простое списывание. В качестве генерирования идей для творческого проекта мною на уроках используется «метод случайных объектов» или «метод фокальных объектов».

Внешний результат любого проекта можно увидеть, осмыслить и применить в реальной практической деятельности. Коллективные проекты выполняются в виде стен газет к праздникам. Практические работы проектов представляются на выставках различного уровня: городского, областного, всероссийского.

Внутренний результат проекта - опыт деятельности - становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе компетенции, ценности и профессиональные знания, которые он будет применять в основной школе, определяя свое место в системе социальных отношений и намечая ориентиры профессионального самоопределения.

Для проектной деятельности очень важна родительская поддержка особенно в начальной школе, а также партнерские взаимоотношения между учителем и родителем.

Для вовлечения учащихся начальных классов в совместную с родителями творческую проектную деятельность в школе с 2015 года мы с учителем технологии основной школы проводим практическую конференцию творческих проектов «Приятные мелочи», которая в 2016 году приобрела статус городской. Для учащихся созданы условия для пробы своих сил в представлении проектов.

Успешность в начальной школе позволит развиваться самостоятельно учащимся в основной школе, наполняя портфолио своими достижениями.

Обобщение собственного педагогического опыта реализовано: в публикациях, выступлениях на семинарах, научно-практических конференциях.

Взаимодействуя в системе отношений учитель, ученик, психолог, родители, и применяя все вышесказанные технологии, создаются условия, в которых открываются большие возможности для совместного успешного творчества ученика и учителя. При этом ведущим становится понятие сотрудничества, сотворчества, а дети являются полноправными участниками образовательного процесса.Опираясь на собственный опыт работы, уверенно могу сказать, что дети пассивны тогда, когда урок, по их мнению, «неинтересный».

Успех окрыляет, пробуждает желание узнавать новое, выполнять более сложную работу!