ШКОЛА – КОЛЛЕДЖ: ТРУДНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Мокеева О.Е.

Школа – колледж: трудности и проблемы в процессе обучения иностранному языку.

SCHOOL COLLEGE: DIFFICULTIES AND CHALLENGES IN THE PROCESS OF LEARNING A FOREIGN LANGUAGE.

Аннотация:В статье описываются роль иностранного языка в современном обществе. Какие трудности и проблемы возникают при изучении иностранного языка в школе. Роль учителя в процессе обучения иностранному языку, как в школе, так и в колледже.

Abstract: the article describes the role of a foreign language in modern society. What difficulties and problems arise in the study of a foreign language in school. The role of the teacher in the process of teaching a foreign language, both at school and in College.

Ключевые слова:иностранный язык, процесс обучения, школа, колледж, трудности в обучении.

В настоящее время уделяется достаточно серьезное внимание, как изучению, так и обучению иностранному языку, так как значительно изменился статус иностранного языка в российском обществе. Стремительное вхождение России в мировое сообщество, экономическая и социокультурная ситуация в стране обеспечили огромный спрос на знание иностранных языков, создали мощную мотивационную базу для их изучения. Сегодня знание иностранных языков является уже не роскошью, а необходимостью. Всем стало абсолютно понятно, что иностранный язык нужно знать, а знания необходимо применять на практике. Однако осознание необходимости – еще не решение проблемы.

Обучение иностранному языку начинается, как правило, в школе. Значительное изменение социального заказа постепенно приводит к тому, что необходимо кардинально перестраивать учебный процесс, пересматривать цели и задачи обучения иностранному языку и использованию современных педагогических технологий.Преподавание иностранного языка, как в школе, так и в колледже требует от педагога высокого уровня профессионального мастерства, любви к детям, а также старания и умения преподнести материал таким образом, чтобы обучающиеся не только успешно его усвоили, но и проявили интерес к предмету. Надо заметить, что привить любовь к языку не так-то просто в наши дни. Достичь этого, несомненно, можно, приложив определенные усилия, причем, как показывает практика, успех зависит не столько от опыта, сколько от энтузиазма, энергичности и заинтересованности самого педагога. Учитель, его личность, чрезвычайно важны на начальном этапе обучения, да и потом тоже. Очень часто получается так, что наиболее квалифицированные преподаватели иностранного языка обучают детей в старших классах, когда уже должны быть сформированы определенные навыки и умения. А кто их сформировал и сформировал ли вообще?! Необходимо, чтобы на начальном этапе предмет вел очень опытный и сильный специалист.

Школа видится нам особым местом, где, в отличие от колледжа, учитель является не только преподавателем, но и, прежде всего, воспитателем. Именно поэтому учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка очень необходим.Естественно в школе возникают определенные проблемы при преподавании иностранного языка, однако они должны служить не препятствием, а стимулом для профессионального роста учителя.

Среди них можно выделить следующие:

1) Проблема раннего обучения, затрагивающая психолого-возрастные особенности конкретного ребенка, всегда является наиболее актуальной, поскольку изучению иностранного языка именно на начальном этапе соответствует наиболее благоприятный и восприимчивый к знаниям период развития детей. Исследователями давно выявлена тесная взаимосвязь методики обучения иностранным языкам и психологии (Б. Беляев, Н. Жинкин, Г. Рогова, М. Каспарова)[3,с.19].
2) Задача эффективного введения игровой деятельности в образовательный процесс с целью повышения мотивации детей. Школьники хуже воспринимают символические и схематические изображения, а наглядный материал — лучше [5].

3)Сложность овладения письменной речью в возрасте учащихся школы. Обучение письменной речи является одним из важнейших аспектов современной методики преподавания языка. По мере овладения письменностью развивается связная речь, предполагающая «овладение лексическим запасом и грамматическим строем языка, а также практическое их применение, умение пользоваться усвоенным материалом, а именно умение последовательно, связно, понятно передать окружающим содержание прочитанного текста или самостоятельно составленный текст». [6,с.76].

4) вопрос преподавания фонетического материала в связи с недостатком времени на уроке.

Изучение иностранного языка с психологической точки зрения представляет собой «сложный процесс формирования в коре головного мозга новой речевой системы, которая начинает сосуществовать и постоянно взаимодействовать с уже выработанной системой родного языка, испытывая на себе ее интерферирующее влияние» [5, с. 199].

Являясь преподавателем колледжа, а также имея опыт преподавания иностранного языка в школе, хочу сказать, что издержки преподавания в школе плавно переходят в колледжи. Каждый учебный год наблюдается это у студентов первых курсов.

Многие студенты с предубеждением относятся к тому, что надо тщательно готовиться к занятиям. Студенты первого курса собираются из разных населенных пунктов и школ, они привыкли к разным требованиям, разным методам преподавания, поэтому приходиться регулярно проводить разъяснительные беседы. Зачастую уровень знаний студентов очень разнится, поэтому первый год уходит на выравнивание группы, укрепление знаний в грамматики и лексики, развитие разговорной речи. Всем студентам рассказывается о том, что они будут изучать год за годом в стенах данного учебного заведения, каков должен быть итоговый результат. Таким образом, ставим цели и задачи, которые нам предстоит решить совместными усилиями, заставляем их самих оценивать свои возможности и обдумывать последующую работу.

Поэтому, изучив проблемы и трудности в процессе обучения иностранному языку, можно сделать вывод, что на школьном уровне необходимо заложить основы владения иностранным языком, именно как средством общения, что открывает возможность перейти от рассмотрения иностранного языка как объекта изучения к использованию его на практике как полезного инструмента. В частности, в случае успеха в этом направлении, у учащихся будет возможность развивать свои познания в иностранном языке в дальнейшем в любом выбранном ими направлении.

Библиографический список

1. Бондарева С.К., Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему). – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – С.5.

2. Веренинова Ж. Б. //Английский язык в школе.– 2010. — № 1 (29). — С. 28–32.

3. Каспарова, М. Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитие у школьников [Текст] / М. Г. Каспарова // Иностранные языки в школе. — 1986. — № 5. — С. 18–26.

4. Мотивация учебной и педагогической деятельности [электронный ресурс] адрес доступа: http://www.rae.ru/monographs/77-2804

5. Пирожкова А. О. // Проблемы современного педагогического образования. — 2014. — № 44–1. — С. 199–207.

6. Тлехурай М. К. Письменная речь в системе работы по развитию русской связной речи учащихся начальных классов национальной школы [Текст] / М. К. Тлехурай // Вестник Майкопского государственного технологического университета. — Майкоп: Майкопский ун-т, 2015. — С. 76–81.