Статья “Особенности буллинг-позиций младших школьников с разным уровнем самооценки”

“Особенностибуллинг-позиций младших школьников с разным уровнем самооценки”

Features of bullying positions among younger students with different levels of self-esteem

Сухорукова А.Д. Sukhorukova A.D.

Научный руководитель: Беляева Ольга Алексеевна, доцент, кандидат психологических наук

Российская федерация, Ярославль, «Частное общеобразовательное учреждение „Ярославская Губернская Гимназия имени святителя Игнатия Брянчанинова“»

anastasia13092001@mail.ru

Аннотация: Буллинг в начальной школе связан с самооценкой участников (агрессоры, жертвы и др.). Исследована буллинг-структура и особенности ее проявления в зависимости от уровня самооценки. Разработаны методические рекомендации для учителей по профилактике буллинга с учетом самооценки учащихся, включающие игры, проекты, классные часы. Оценка рекомендаций показала позитивные изменения в самооценке и снижение буллинга. Важна профилактика со всем классом для оптимизации отношений.

Abstract: Bullying in elementary school is associated with the self-esteem of the participants (aggressors, victims, etc.). The bullying structure and its manifestations were studied, depending on the level of self-esteem. Methodological recommendations for teachers on bullying prevention were developed, taking into account the students' self-esteem, including games, projects, and class hours. The evaluation of the recommendations showed positive changes in self-esteem and a decrease in bullying. It is important to prevent bullying with the entire class to optimize relationships.

Ключевые слова: буллинг;самооценка;начальная школа;профилактика буллинга; буллинг-стратегии

Keywords: bullying; self-esteem; elementary school; bullying prevention; bullying strategies

В настоящее время учителя начальных классов все чаще сталкиваются с конфликтами, насмешками, агрессией, непониманием и жестокостью в детском коллективе. Практически в любом классе есть ученик, который чем-то отличается от своих сверстников, например уровнемсамооценки, что приводит к буллингу.

В нашем исследовании за основу было принято определение буллинга, по С. В. Кривцовой: «Буллингом называется агрессия одних детей против других, когда именно неравенство сил агрессора и жертвы, агрессия имеет тенденцию повторяться. Неравенство сил, повторяемость – два существенных признака буллинга» [3].

«Длительное, систематическое, физическое или психологической насилие,осуществляемое одним человеком или группой и направленное против человека, который не в состоянии защититься в фактической ситуации, с осознанным желанием причинить боль, напугать или подвергнуть человека длительному напряжению» - именно такое определение “буллинга” дал Е. П. Ильин, известный советский и российский психолог [2].

Проблема школьного буллинга с каждым годом становится все серьезнее. Каждый ребенок - личность, которая находится на стадии своего активного формирования. Очень важно, чтобы развитие будущего взрослого человека проходило в благоприятных условиях, частью которых является благоприятная и дружеская атмосфера в школьном детском коллективе.

Буллинг в классе может произойти по разным причинам. Это может произойти как в новом коллективе, так и в уже сформированном по разным причинам, в числе которых встречаются: успеваемость обучающихся, индивидуальные особенности характера, материальное положение и т.д.

Проблемой профилактики буллинга занимались такие исследователи как И. С. Кон, О. Л. Глазман, И. Бердышев, А. А. Бочавер и К. Д. Хломов.

Реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования предполагает развитие у младших школьников навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций [1].

Одной из целей и задач в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.

Буллинг понимается как форма деструктивного межличностного взаимодействия, при которой один человек или группа осознанно выступает обидчиком, а другой – жертвой, который заведомо слабее психологически, либо физически, а также длительно и систематично, подвергающиеся физическому, психологическому, эмоциональному насилию и агрессии.

Буллинговое поведение в значительной степени может быть связано с уровнем самооценки участников травли.

Самооценка - компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков

Особенности буллинга в зависимости от самооценки ребёнка в начальной школе могут определять типичные позиции:

• Агрессор. Уверен в себе, обладает высокой самооценкой, склонен к лидерству и доминированию в группе. Процесс буллинга помогает ему утвердиться в своем статусе лидера.

• Жертва. Имеет низкую самооценку, негативное представление о себе, тревожность, чувствительность и эмоциональность. Такие дети предпочитают избегать прямой конфронтации со сверстниками, имеют проблемы с налаживанием взаимоотношений со сверстниками в группе.

Профилактическая работа предполагает изменение социальной, семейной, личностной ситуации обучающегося путем применения специальных педагогических и воспитательных мер, способствующих улучшению качества его жизни и поведения, с помощью изменения личностных ориентаций.

Этапы являются характерными для педагогического процесса в целом и представляют собой следующие: диагностический, программный, деятельностный, рефлексивный.

Мы можем сделать вывод, что проблема буллинга с каждым годом встает все острее. Причем в зависимости от уровня самооценки используются разные буллинг-стратегии, однако, в полной мере, относительно разных позиций, эта связь недостаточно отражена в источниках. А это значит, что необходим поиск решений данного вопроса.Первым этапом нашей практической деятельности в рамках исследования стало выявление буллинг-структуры в классе и особенности ее проявления в зависимости от различного уровня самооценки обучающихся.

Проанализировав полученные результаты, мы сделали вывод, что в каждой из групп детей, выделенных по уровню их самооценки, практически полностью представлена буллингструктура Однако, есть определенная специфичность:

- жертвы присутствуют во всех группах, кроме учащихся с очень высокой самооценкой, больше всего их в группе с низкой самооценкой;

- чаще всего роль агрессоров берут на себя дети с завышенной самооценкой;

- в группе детей со средней самооценкой меньше всего проявлений позиций жертвы и инициатора;

- представители свидетелей и помощников встречаются везде примерно в равных долях.

Так можно прийти к выводу, что вести работу по профилактике буллинга необходимо со всем классным коллективом, в процессе совместной деятельности обращая внимание на индивидуальные поведенческие особенности детей.

Нами разработаны методические рекомендации для учителей начальных классов по профилактике буллинг-стратегии у учащихся с разным уровнем самооценки.Цельпредложенной программы - определение и применение путей профилактики буллинг-стратегии у учащихся с разным уровнем самооценки.

Рекомендации включает в себя:

1. Теоретические положения, связанные с профилактикой буллинг-стратегии у учащихся с разным уровнем самооценки для учителей начальных классов;

2. Комплекс игр на сближение в коллективе;

3. Конспекты проектов коллективных дел;

4. Конспекты классных часов на тему “Самооценка”;

5. Конспекты родительских собраний.

В рамках проведения итоговой диагностики после реализации нашего комплекса методических рекомендаций для учителя начальных классов, мы можем сделать вывод о некоторых позитивных изменениях и в показателях уровня самооценки, и в отношении проявлений предпочтения буллинг-стратегий.

Таким образом, профилактическая работа с классным коллективом младших школьников, направленная на оптимизацию межличностных отношений в краткосрочной оценке может дать позитивные результаты.

Список использованной литературы

1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России А. Я. Данилюк А. М. Кондаков В. А. Тишков – Москва.: Просвещение, 2009.

2. Ильин, Е. П. Психология агрессивного поведения / Евгений Ильин. – Санкт-Петербург : Питер, 2014 – 368 с.

3. Кривцова С.В. Буллинг в школе vs сплоченность неравнодушных. Федеральный институт развития образования Центр развития психологической службы Москва. 2011. 96 с.

4. Кон И.С. Что такое буллинг и как с ним бороться? «Семья и школа», Москва. 2006, № 11. с.15-18.