Гендерный подход в организации воспитательно-образовательного процесса дошкольников

Абахова А.В.

Гендерный подход в организации воспитательно-образовательного процесса дошкольников

Говоря о гендерном подходе в воспитании и образовании дошкольников, не все понимают, о чем идет речь. Давайте рассмотрим понятие «гендер». В переводе с английского gender обозначает «род», «пол». Но это не просто обозначение различий между девочками и мальчиками. В отличие от понятия «пол», которое отвечает за биологические функции человека, гендер — это «социальный пол». Он не даётся с рождения, а формируется в процессе воспитания и культурного становления личности человека. В это понятие входят психологические, культурные и социальные различия между мужчинами и женщинами.

Изучение гендерной идентичности, гендерных ролей, стереотипов и формирование здорового взгляда на свой пол и своё «я» начинается в дошкольном возрасте: идентификация себя по полу появляется по достижении 2-3 лет, устойчивость гендерного самовосприятия формируется к 4-7 годам.

Целью гендерного подхода в дошкольной педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.

В настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений не учитываются гендерные особенности. Содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются:

• в физическом развитии и социальном поведении;

• в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях, в уровне достижений и многом другом.

Цели, методы и подходы воспитания и образования мальчиков и девочек должны быть различными.

Биологические половые различия несут с собой различные эмоциональные, познавательные и личностные характеристики.

При организации совместной деятельности мальчиков и девочек важно подобрать формы взаимодействия, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, в соответствии с гендерными особенностями преодолевая социально-половую разобщенность.

Что нужно помнить при организации деятельности дошкольников:

Чтобы деятельность детей была полноценной и приносила удовлетворение дошкольникам, помогала познавать новое в окружающем мире, педагогами должны быть созданы определенные условия. Самым важным из условий является развивающая предметно-пространственная среда.

Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.д), но и должна стать основой для самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование её отдельных элементов с учётом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребёнка.

Успешность гендерной социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста, должна основываться на ряде факторов:

· содержание среды должно быть простроено в соответствии с основными элементами социальной культуры;

· ее основные объекты должны быть включены в разные виды деятельности (познавательную, игровую, речевую, коммуникативную, двигательную, учебную и др.);

· учитываются как возрастные, так и социально-психологические особенности ребенка; (обеспечивается оптимальный баланс совместной и самостоятельной деятельности детей);

· учитывается возрастная и гендерная принадлежность оборудования и материалов.

Основные ориентиры, организации предметно-развивающей среды, на основе гендерного подхода:

1. Учёт гендерного пространства группы. В организации предметно-развивающей среды педагоги детских садов опираются на принцип учёта половых и возрастных различий, что проявляется в специальном оборудовании игровых центров так называемых «уголков» для девочек и мальчиков. Однако в построении пространства и его наполнении содержанием не учитывается соотношение количества мальчиков и девочек, так например, группу посещает 32% девочек, соответственно 66% мальчиков, а уголок для сюжетно-ролевых игр для девочек занимает большую часть пространства, что ущемляет интересы мальчиков и замедляет процесс формирования у них гендерной идентичности. Такой же подход рассматривается в содержании предметно-развивающей среды: материалах и оборудовании. Материалы и оборудование, которые используют девочки и мальчики (игрушки, настольно-печатные игры, книги, комплекты предметов-заместителей), должны располагаться в группе по обоюдной договоренности.

Зонирование пространства группы для девочек и мальчиков не говорит о том, что они играют отдельно. Необходимо стремиться организовать среду так, чтобы мальчики и девочки взаимодействовали друг с другом, учились выстраивать взаимоотношения. Например: в уголке сюжетно-ролевых игр в игре «Семья», мальчик, усваивая роль папы, взаимодействует с девочкой, которая выполняет роль мамы (дочери). В игровом пространстве девочек у мальчиков имеется чемодан с инструментами, а в зоне игр мальчиков девочки используют сумочку доктора и оказывают «медицинскую помощь» мальчикам.

2. Учёт гендерной идентичности мальчиков и девочек. Учитывая этапы развития идентичности мальчиков и девочек можно использовать маркеры гендерных различий как необходимый элемент для визуального подтверждения своего гендера. Например, в раздевальной комнате шкафы можно украсить двумя цветами - для мальчиков и девочек, также предметные картинки на шкафчиках, при маркировке полотенец, кроваток могут соответствовать половому различию.

Символы для мальчиков:

· символы свободы и путешествий: солнце, окно, ветер, месяц, луна, мосты, космические полёты;

· атрибутика путешествий: колёса, самолёт, велосипед, машина, лодка, ракета и т.д.;

· символы силы, мощи и воли: трактор, подъёмный кран, кит, штанга, поезд, роботы;

· символы стойкости: треугольник, квадрат, высокое дерево, дом;

· символы борьбы: меч, копьё, лук, стрелы, шлем, щит, крепость;

· символы победы: флаг, горн, колокол

Символы для девочек:

· символы жизни и материнства: яйцо, птенцы, колыбель, куклы, коляски;

· символы женственности (нежности, изящества, лёгкости): воздушные шарики, порхающие птицы, принцессы;

· символы женской красоты: цветы, шляпы, броши, бусы;

· символы очага и домашнего уюта: дом, стол, занавески, чайник, пирог;

· символы достатка в доме: ягоды, фрукты, овощи, грибы.

При этом необходимо осуществлять индивидуальный подход к детям, который заключается в учете их вкусов и привязанностей к изображению на предметной метке и ее цветовому решению.

3. Учёт психологических особенностей развития девочек и мальчиков, осуществляется как в организации пространства, так и в содержании. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, им достаточно угла в группе или небольшого места на улице. Они могут долгое время играть в дочки-матери, или раскладывать перед собой «богатство» кукол, украшения. Пространство девочек ограничено, однако оно до мелочей проработано, отражено в сознании.

У мальчиков по-другому: игры мальчиков рассчитаны на освоение территории, на исследование различных объектов. Они охватывают как горизонтальные, так и вертикальные пространства. Игры мальчиков более активные, энергичные чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель, используя при этом все предоставленное им пространство. Если мы ограничиваем игровое пространство мальчиков, то они используют имеющуюся территорию по максимуму. Поэтому рекомендуется минимизировать пространство для девочек, а мальчикам предоставляют больше места для деятельности, учитывая при этом гендерное пространство группы.

Помимо организации пространства важно учитывать и наполнение среды содержанием для мальчиков и девочек. Организованная среда в уголке сюжетно-ролевых игр у девочек детализирована. В центре их внимания с раннего возраста находится человек и сфера его бытия и деятельности, взаимоотношения между людьми, предметы потребления (одежда, утварь). Уголок сюжетных игр необходимо насыщать материалами и предметами домашнего обихода, как в реальной жизни. Мальчики же больше осуществляют игровые действия с предметами-заместителями, поэтому такая детализация предметов мальчикам не нужна. Девочек чаще привлекают домашние дела, они меньше интересуются внутренним устройством игрушек, больше – их назначением. Сфера интересов мальчиков связана с их высокой двигательной и познавательной активностью, потребностью в преобразующей деятельности. С этой целью для мальчиков необходимы различные виды конструкторов с разнообразными деталями, трансформеры, строительные блоки, ящики с инструментами, наборы машин с подвижными частями.

Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда, с учетом возрастных и гендерных особенностей, способствует оптимизации воспитательно-образовательного процесса, повышению общего уровня развития дошкольников, позволяет каждому ребенку поверить в свои способности, научиться взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, понимать и правильно оценивать их чувства, эмоции и поступки.

Библиографический список:

1. Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева «Формирование гендерной идентичности» Методическое пособие Москва, Творческий центр СФЕРА, 2012.

2. Интернет ресурсhttps://www.center-sozvezdie.ru/journal/razvitie-malchikov-i-devochek-shodstva-i-otlichiya.html

3. Интернет ресурс https://melkie.net/zanyatiya-s-detmi/gendernoe-vospitanie-doshkolnikov-v-usloviyah-detskogo-sada.html