Повышение эффективности работы с детьми технической направленности «Игровые технологии как средство повышения познавательной активности учащихся»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр технологического образования и детского технического творчества» г. Белгорода

Методическая разработка

Повышение эффективности работы с детьми технической направленности

«ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»

Номинация: «Моя педагогическая находка»

Агафонова Елена Витальевна,

Несветова Елена Николаевна

МБУДО ЦТОиДТТ

г. Белгорода

Белгород, 2026

Оглавление:

Аннотация

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки,

музыки, рисунка, творчества.

От этого будет зависеть весь его дальнейший путь к знаниям»

В.А. Сухомлинский

Представленная авторская методическая разработка посвящена технологиям, которые способствуют повышению эффективности работы с детьми художественной направленности.

Она является откликом на всё возрастающий социальный запрос со стороны общества, родителей, образовательных учреждений в области повышения эффективной работы с детьми творчества и организации мероприятий по данной направленности.

Игровые технологии в обучении заняли прочное место в практике проведения занятия. Игра помогает учащимся по-новому взглянуть на привычное занятие, способствует возникновению интереса к предмету. Использование игровых технологий, помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, связанных с процессом увлечения детей предметом, способствует развитию познавательного интереса.

Именно дополнительное образование формирует ориентиры человека в духовном возрождении личности, именно дополнительное образование дает человеку желание, преодолевая преграды, двигаться к новым вершинам жизни, добиваться успеха, располагает значительными возможностями для личностного развития ребенка, удовлетворения его творческих, образовательных и культурных потребностей.

За время своего существования дополнительное образование детей стало настоящим педагогическим феноменом, открывшим немало юных дарований.

Введение

“Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности”

В.А. Сухомлинский

Технология игрового обучения - это такая организация учебного процесса, которая предполагает создание воспитания и обучения, как компонент педагогической культуры, где изучаются формы и методы оптимизации игровой деятельности современного поколения, средство активизации психических процессов, средство диагностики, коррекции и адаптации к жизни, исследуются социальные эмоции, сопровождающие игровой феномен.

Весь комплекс различных форм и методов современного образования и воспитания должен быть направлен на единую цель – адаптацию учащегося в современном обществе, самоопределению в целом. Ребенку иногда трудно поверить в свои силы, пробудить таланты, оценить и взглянуть на самого себя со стороны. В этом и должны помочь ему мы педагоги, родители, средства массовой информации и образовательные учреждения.

Состояние и интеллектуальный потенциал общества, духовное возрождение и нравственное здоровье связаны с развитием дополнительного образования детей, которое создаёт условия для развития интересов, способностей, формирования ориентиров детей и выбора жизненного пути. Дополнительное образование детей обеспечивает максимальное раскрытие творческого и интеллектуального потенциала учащихся на пути к собственному движению к успеху.

Многие талантливые и творческие люди начинали свою деятельность детьми в различных клубах, секциях, кружках внешкольных учреждений. «Внешкольная работа, - писала Н.К. Крупская, чрезвычайно важна, так как она может помочь правильному воспитанию детей, создать условия для их всестороннего развития».

Тот, кто однажды соприкоснулся с творчеством, уже никогда не забудет чувства вдохновения, ощущения первооткрывателя, даже если он открыл что-то только для себя, нашёл что-то уже давно известное человечеству. Н.В.Гоголь говорил: «…Едва ли есть высшее наслаждение, чем наслаждение творить!»

Занятия в объединении дополнительного образования - это воспитательное, развивающее, образовательное пространство, где мы со своими учениками можем заниматься тем, что интересно и мы не ограничены рамками школьной программы. Эффективность занятий в объединении повышается благодаря различным формам работы: исследованиям, экскурсиям, мероприятиям, наблюдениям в природе и конечно же игре.

Каждый педагог мечтает заинтересовать учащихся своим предметом, пробудить заложенное в каждом ребёнке творческое начало, а также сформировать устойчивые профессиональные склонности. Создать для учащихся атмосферу уюта и комфорта, возможность реализовать себя в любимом деле, проявить свои способности и талант, приобрести знания.

Развитие художественного творчества детей в учреждениях дополнительного образования имеет свою специфику, отражающуюся в добровольности участия, свободе выбора направления творчества, программы и места занятий.

Педагоги заинтересованы не только в выявлении наиболее талантливых детей, тех, кто мог бы, по их мнению, добиться больших результатов в профессиональном будущем именно в этой отрасли, но и в массовой пропаганде ценности труда.

Обращения родителей к выбору художественного творчества является ответ на естественный интерес детей младшего школьного возраста к познавательной деятельности посредством ручного труда, а также популяризация современной психологией значимости развития мелкой моторики для общего развития ребенка.

В наше время всё больше внимания уделяется использованию игры в целях повышения эффективности учебного процесса, но далеко не все педагоги умеют правильно использовать её в обучении. Особое место в жизни и деятельности ребенка занимает игровая деятельность.

Игра улучшает процесспередачи социально ценных отношений: делая его эмоциональным, допускает избирательность, имеет высокие нравственные принципы и правила, позволяет включиться в общение, выступает в качестве модели жизненных коллизий, дает возможность научиться «проигрывать» сложные жизненные ситуации, с которыми в будущем придется столкнуться.

Игра - великое изобретение человека; она имеет для его биологического, социального и духовного развития не меньше, а, может быть, даже и большее значение, чем огонь и колесо…. В ней, как в зеркале отображалась история человечества со всеми его трагедиями и комедиями, сильными и слабыми сторонами. Еще в первобытном обществе существовали игры, изображавшие войну, охоту, земледельческие работы, переживания дикарей по поводу смерти раненого товарища. Игра была связана с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магические действия. Таким образом, человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми. Так появляется игра взрослых, игра как основа будущей эстетической, изобразительной деятельности. С чем связано возникновение детской игры?

Педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Актуальность и новизна

Данная методическая разработка имеет возможность широкого применения в сфере дополнительного образования, может служить практическими рекомендациями учителям и педагогам дополнительного образования. Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Практическая значимость нацелена на создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей личности, возможности учащимся самим выбирать вид, форму и содержание игры, создание ситуации успеха и формирование у учащихся эмоционального отношения к заданной ситуации общения.

Новизна разработки заключается в том, что включая в изучение предмета игровые технологии, мы не только привлекаем внимание детей к данному предмету, но и позволяем им наиболее широко раскрыть свои творческие способности.

Актуальность развития системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях, обусловлена требованиями социальной и образовательной политики России.

С целью обеспечения охвата детей дополнительными общеобразовательными программами необходимо учитывать особенности организации образовательного процесса: дополнительное образование – образование целевого выбора. Дети стремятся получить дополнительное образование не по принуждению, а потому что есть интерес, спрос, мотивация. Необходимо создать такие условия, чтобы дополнительное образование детей было привлекательным, удобным, комфортным, максимально удовлетворяющим потребностям и интересам детей и их родителей. Основная цель – обеспечение устойчивого развития сферы дополнительного образования детей, увеличения масштаба деятельности, качества услуг и разнообразия ресурсов для социальной адаптации, разностороннего развития и самореализации подрастающего поколения, формирования у него гражданских и патриотических ценностей и компетенций. ДОД создает особенные возможности для развития образования в целом, в том числе для опережающего обновления его содержания в соответствии с задачами перспективного развития страны. Фактически оно является инновационной площадкой для отработки образовательных моделей и технологий будущего. ДОД обладает следующими конкурентными преимуществами:

- свободой выбора обучающимися и родителями образовательной программы, режима ее освоения, смены программ и организаций;

- широким набором видов деятельности, позволяющим обучающимся осуществлять выбор исходя из собственных интересов и способностей;

- ограниченной регламентацией поведения и общения, более широкими возможностями саморегулирования активности и самоорганизации (индивидуальной и групповой), проявления инициативы, индивидуальности и творчества детей;

- гибкостью образовательных программ;

- общественно-значимой связью с практикой (социальной, профессиональной);

- возможностями для приобретения социального опыта, опыта практической деятельности;

- возможностями межвозрастного взаимодействия и оформления возрастных переходов в сфере ДОД.

Цель и задачи

Цель: популяризация художественного творчества среди детей, через игровую деятельность, направленную на развитие познавательного интереса к творчеству, пропагандировать идеи, что заниматься творчеством может любой человек.

Задачи:

- создать условия для развития гибкости мышления и изобретательности, инициативности и инновационной творческой деятельности обучающихся;

- способствовать развитию мотивации обучающихся к занятиям художественным творчеством;

- содействовать воспитанию интереса и уважения к художественному мастерству.

Пояснительная записка

Игра таит в себе огромные потенциальные возможности для развития детей. Через игру на занятиях может происходить психологическая подготовка учащихся к будущему труду, формирование интереса детей к творчеству, воспитание любви к работе. А. С. Макаренко утверждал, что, каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего труженика происходит прежде всего в игре. Исходя из содержания программного материала, педагог продумывает различные по содержанию дидактические игры: это игры-путешествия, сюжетно-ролевые игры, игры-соревнования. Условия игры должны быть понятны и доступны детям, а цель - привлекательной для них, только в этом случае можно достичь активной позиции каждого играющего, вызвать хорошее настроение у детей, удовлетворение от удачного ответа. Немало важное значение имеет и внешнее оформление, оно должно быть красочным и разнообразным в зависимости от содержания игры. Особую педагогическую нагрузку несет элемент соревнования между командами или отдельными участниками игры. Соревнование содействует четкому соблюдению правил игры, выработке самоконтроля у учащихся.
      В содержании игр педагог старается отразить мир художественного творчества. В игровом действии (особенно в ролевой игре) воссоздать те отношения, которые складываются между взрослыми.
Игры-путешествия связаны с воображаемой ситуацией. Педагог начинает такую игру со слов «Представьте себе...», а во время игры использует наглядные пособия: картины, слайды, фрагменты фильмов, позволяющие детям лучше представить место действия. Искусное использование этого эмоционального фактора и донаучных знаний учащихся в дидактической игре служит расширению их познавательного кругозора, формированию у школьников научных знаний о труде человека.
Широко используются педагогом на занятиях игры-загадки, чтобы привлечь внимание детей к новой теме.

В ходе интеллектуальных игр осуществляется учет и использование резервов личности учащихся, педагог выступает партнером ребенка, учитывает его жизненный опыт, мировоззрение, интересы, эмоции и чувства, укрепляет статус личности в коллективе.Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является использование на уроках дидактических игр и занимательного материала, что способствует созданию у обучающихся эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность повторить один и тот же материал разными способами.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

Основная часть

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обшир­ную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Ценность игр заключается в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу.

В своей работе использую игровые технологии Б.П. Никитиной, В.В. Репиной; Шмакова С. А. которые способствуют реализации основных принципов обучения, расширению кругозора, познавательной деятельности, формированию определенных умений и навыков необходимых в практической деятельности, а также выступают как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебной деятельности тем самым, создавая атмосферу свободного и радостного творчества у детей.

При использовании игровых технологий на уроках соблюдаю следующие условия:

1. соответствие игры учебно-воспитательным целям занятия;

2. доступность для обучающихся;

3. умеренность в использовании игры на занятиях.

Выделяю следующие виды занятий с использованием игровых технологий:

• игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок – соревнование, урок – конкурс, урок – путешествие, урок – КВН);

• игровая организация учебного процесса с использованием заданий и упражнений;

• использование игры на определенном этапе занятия (начало, середина, конец; знакомства с новым материалом, повторение и систематизация изученного).

Используемые игровые технологии способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности обучающихся, занимают важное место в учебно-воспитательном процессе:

- тренируют память, помогает обучающимся выработать речевые умения и навыки;
- помогают стимулировать умственную деятельность обучающихся, развивать

внимание и познавательный интерес к предмету;
- помогают учащемуся нести ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, проявляет стремление быстрее и успешнее справиться с заданием.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Игры являются подвижными, коммуникативными, социализирующими и развивающими. Весь процесс игры даёт возможность осуществлять индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Таким образом, игра должна занимать определённое место в образовании, так как она положительно влияет на развитие ребёнка.

Можно с уверенностью сказать, что включение в развивающий процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрою, не заметно для себя приобретают определенные знания, умения, навыки.

Применение игровой технологии даёт возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, закрепить, повторить полученные знания в системе, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного материала.

Значение игровой технологии невозможно исчерпать и оценить развлекательно - рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.

Образовательная деятельность на основе различных форм игровой деятельности могут применяться на всех этапах усвоения знаний: формирование, закрепление, повторение, обобщение, систематизация, оценка и контроль. Игры-занятия - наилучшая форма совместной деятельности по освоению учебного материала. В этом и состоит их универсальность.

Многие дети приходят в систему дополнительного образования за компанию, ради общения и ради общих друзей. И остаются в наших кружках и студиях только благодаря определенным качествам выбранного педагога и его особому подходу в области преподавания. Хотя эти же факторы влияют и на отток «чужих» детей из объединений.

В работе главное опираться не просто на обучение учащихся умениям и навыкам (важный фактор и этому уделяется много сил и времени), упор делается на объяснение «почему надо сделать именно так», на понимание учащимися правильности или ошибочности исполнения. Очень важно, что учащиеся с первых занятий, выполняя практические задания по образцу, были бы способны применять полученные теоретические знания на практике творчески, не терялись в нестандартных ситуациях. Необходимо стараться развить в детях умение составлять собственные оригинальные задания нового типа. И здесь на помощь приходят конкурсы, выставки, фестивали. С первых месяцев обучения дети включаются в процесс выставочно-конкурсной деятельности. Желание учащихся проявить себя, продемонстрировать свои возможности и побороться за определенную награду стимулирует их работоспособность и творческое развитие, а первые маленькие победы и номинации вызывают эмоциональный подъем и ускоряет профессиональный рост.

В процессе работы дети самостоятельно осознают и предлагают индивидуальные варианты создания и использования данных работ, а также наглядно демонстрируют результат: в конце занятия устраивают небольшие дефиле для одногруппников, друзей и родителей. И каждое такое шоу или ролевая игра — маленький шаг в сторону профессионального роста, осознания своей уникальности, избавления от негативных психологических комплексов, объединения коллектива, зарождения новой дружбы. Именно такой подход держит детей в положительном тонусе, влияет на неизменно стойкий интерес к занятиям и высокую посещаемость.

Игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры. Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Деятельность учащихся должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности данной категории учеников. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни. Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результата, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры – это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие. Коммуникативная игра. Игра – деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество – коллектив, выступающей применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры между ними быть не может. Диагностическая функция игры. Диагностика – способность распознавать, процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе – это особое «поле самовыражения». Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д.Б. Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре. Функция коррекции в игре. Психологическая коррекции в игре происходит естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Развлекательная функция игры. Развлечение – это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т.е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Развлечение в играх – поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность. В многочисленных литературных источниках встречаются различные классификации игр. Принципы классификации многообразны. Сложность классификации игр заключается в том, что они, как и любое явление культуры, испытывают серьезное влияние исторического процесса любой новой формации, идеологии разных социальных групп. Многообразие видов, типов, форм игр неизбежно, как неизбежно многообразие жизни, которую они отражают, как неизбежно многообразие, несмотря на внешнюю схожесть, игр одного типа, модели. Таким образом, игра – исторически обусловленный, естественный элемент культуры, представляющий собой вид произвольной деятельности индивида. В игре происходит воспроизводство и обогащение социального опыта предшествующих поколений, освоение норм и правил человеческой жизнедеятельности через добровольное принятие игровой роли, виртуальное моделирование игрового пространства, условий своего собственного бытия в мире. То есть игра является одним из способов освоения человеком мира и отношений в нем, способом самоутверждения человека, состоящим в произвольном конструировании действительности в условном плане. В качестве средства, метода и технологии обучения разнообразные игры широко используются в педагогическом процессе. Игра является моделью игры как таковой. Игра важнейшее средство воспитания школьников. Игра деятельность спонтанная, непринужденная. Мир игр очень разнообразен. Существуют разные варианты классификации игр. Каждая игра уникальна, содержит в себе различные функции. Каждый вид игр помогает в развитии ребенка, как здорового человека, так и здоровой личности. При правильном подборе игр можно спланировать и создать условия для нормального развития и социализации ребенка.

В нашей стране наибольший вклад в разработку игровой технологии внесли И.Е. Берлянд, Л.С. Выгодский, Н.Я. Михайленко, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, И.Б. Первин, В.К. Дьяченко) и др.        

Технология игрового обучения Игровое обучение (технология игрового обучения) - это такая организация учебного процесса, которая предполагает создание воспитания и обучения, как компонент педагогической культуры, где изучаются формы и методы оптимизации игровой деятельности современного поколения, средство активизации психических процессов, средство диагностики, коррекции и адаптации к жизни, исследуются социальные эмоции, сопровождающие игровой феномен.

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.       

        В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

        Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различны­ми средствами передвижения.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН и д.р.;

ролевые игры, (игры-манипуляции, игры-путешествия, психотехнические, предметные или дидактические игры, конструкторские, компьютерные);

сюжетно-ролевые игры, деловые игры, имитационные, организационно- коммуникативные;

комплексные игры - коллективно-творческие дела, досуговая деятельность и др.

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

 Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

 Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

 Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, само регуляция; обучение общению; психотерапия.

Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. Именно к таким технологиям можно отнести игровые технологии.

Понятие «игровые педагогические технологии» вклю­чает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра облада­ет существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим ре­зультатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помо­щи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учеб­ной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направле­ниям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в каче­стве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игра – это деятельность, осуществляемая в определенных условиях, направленная на эмоциональное, интеллектуальное, нравственное развитие человека и выявление его способностей. Значение игровой технологии невозможно исчерпать и оценить развлекательно - рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.

В любой игре может быть реализован весь комплекс нижеприведенных функций:

1.    эмоционально развивающая функция;

2.    диагностическая функция - раскрываются скрытые таланты;

3.    релаксационная функция - снижается излишнее напряжение;

4.    компенсаторная функция - дает человеку то, что ему не хватает;

5.    коммуникативная функция - является великолепным средством для общения;

6.   функция самореализации - служит средством для достижения желаний и реализации возможностей;

7.   социокультурная функция - в процессе игры человек осваивает социокультурные нормы и правила поведения;

8.   терапевтическая функция - может служить средством лечения психических расстройств человека.

Организация качественной, полезной игры сложный и кропотливый процесс. Педагог должен мастерски владеть этим искусством (точно сформулировать правила, организовать пространство, выбрать подходящее время, определить сюжет игры, подобрать игровой реквизит и грамотно организовать начало и финал) При организации игры он должен выбрать в качестве основной цели одну - две функции, которые будут для него наиболее важными.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе во многом зависит от понимания учителем функции структуры и классификации педагогических игр.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности.

Игра, это вид деятельности в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

развлекательная – это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;

коммуникативная – освоение навыков общения, развития коммуникативных способностей, освоение диалектики общения;

самореализация в игре, как полигоне человеческой практики

игротерапевтическая – преодоление различных игровых ситуаций, трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

диагностическая – выявить отклонения от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

функция коррекции – внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

межнациональная коммуникация – усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

социализация – включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого и межличностного общения.

Особенности игровых технологий

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний -общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс.

Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с интеллектом.

Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных до непосильных. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости). Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются, в основном, только исполнительские черты в ребенке.

По характеру педагогического процесса выделяют следующие группы игр:

- Обучающие, треннинговые, контролирующие, обобщающие;

- Познавательные, воспитательные, развивающие;

- Репродуктивные, продуктивные, творческие;

- Коммуникативные, диагностические, профориентационные, психологические и др.

По характеру игровой методики игры бывают:

- Предметные;

- Сюжетные;

- Ролевые;

- Деловые;

- Имитационные;

- Игры – драматизации.

Из всего существующего многообразия педагогических игр именно дидактические (обучающие) игры тесно связаны с учебно-воспитательным процессом. Результаты, которых добиваются дети, доставляют им много радости и вызывают проявление чувства творческого удовлетворения. Дидактические игры, игровые упражнения и занимательные задачи способствуют развитию способностей и потребностей познавательного характера, интеллектуальных и нравственно-волевых качеств, формированию познавательного интереса. Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение между педагогом и учащимися и между отдельными учащимися, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между людьми начинают носить более непринуждённый характер.

Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

1)дидактическая задача;

2) игровые действия;

3) правила игры;

4) результат.

Один из основных элементов игры – дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей.

Игровые действия – основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить знания и умения для достижения целей игры.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил мне приходится управлять игрой, процессами познавательной деятельности, поведением учащихся. Правила игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов – результат подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды–победительницы. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающихдетей.
Перед проведением игры надо доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед обучающимися познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование. В процессе подготовки и проведения дидактической игры каждый участник должен иметь возможность для самоутверждения и саморазвития. Поэтому обязанность учителя помочь ученице стать в игре тем, кем она может стать, показать ей самой ее лучшие качества, которые могут раскрыться в динамике общения. Успех в имитируемой ролевой деятельности вызывает у исполнителей веру в свои силы и возможности, желание вновь пережить игровые ситуации, чтобы найти в себе нечто новое, важное.

При организации игры немаловажен правильный подбор заданий и разработка критериев оценки деятельности учащихся. Причем, подбор заданий может быть произведен педагогом самостоятельно или совместно с учащимися (например, они могут готовить задания для команды соперников). Успех игры зависит также и от атмосферы, от настроения в данный момент в группе. Если состояние ребят не соответствует настроению игры, лучше отложить ее для другого случая. Игра, игровой элемент на занятии – это возможность такой организации учебного труда детей, которая, не требуя слишком продолжительных усилий, делает процесс обучения привлекательным, а, как известно, процесс преодоления препятствий, трудностей развивает волю ребенка. Через игру учащиеся познают окружающий мир и самих себя, учатся анализировать, обобщать, сравнивать. Наглядность, преподнесенная в игровой форме, способствует конкретизации изучаемого материала.

Применяемый на занятиях игровой прием должен находиться в тесной связи с наглядными пособиями, с темой занятия, с его задачами, а не носить исключительно развлекательный характер.

Конечно, придумать игру на каждое занятие практически невозможно, а частое использование одних и тех же игр грозит полной потерей к ним интереса. Здесь, прежде всего, нужно хорошо знать уровень подготовки детей, их отношение к той или иной предлагаемой игре. Порой игровая ситуация складывается стихийно и идет от самих учащихся. Этого не следует опасаться, хотя занятие придется корректировать «на ходу». Нельзя предвосхищать игру и давать ей свою оценку. Ведь она, может обмануть надежды обучающихся, и вызвать у них обратную реакцию. И дальнейшие попытки активизировать внимание учащихся аналогичным способом могут вызвать у них недоверие и настороженность. Ни у кого не вызывает сомнения, что игра для учащихся – это явление радостное и желанное. Но иногда используются такие игровые приемы как эстафета, коллективные соревнования а, упустив из виду, что учащиеся имеют разный уровень знаний и поэтому могут не справиться с заданием, игра может обернуться для некоторых них слезами: ведь они подвели своих товарищей, свою команду. Вводя игровой прием, всегда надо помнить, равны ли возможности обучающихся, которые участвуют в игре. Слабоуспевающим учащимся целесообразно подобрать несложные задания, с которыми они справятся. Игровым материалом для таких учащихся могут являться задачи-шутки, загадки, ребусы, кроссворды и ролевые игры с коллективным трудом, они несут в себе не только эмоциональный заряд, а, забавляя, поучают.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности учащихся, она активизирует психические про­цессы, вызывает у них живой интерес к процессу познания. В ней учащиеся охотно преодолевают значительные трудности, трени­руют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у обучающихся глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Дидактические игры конструируются по-разному. В некоторых из них есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в других — только отдельные элементы: действие или правило, или то и другое. Поэтому по структуре дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и игры-упражнения, включающие только отдельные эле­менты игры. В сюжетно-ролевых играх дидактическая задача скры­та сюжетом, ролью, действием, правилом. В играх-упражнениях она выражена явно. В дидактической игре ее замысел, правило, дейст­вие и включенная в них умственная задача представляют собой единую систему формирующих воздействий.

Дидактическая игра особенно необходима в обучении и воспита­нии. В ней удается сконцентрировать внимание даже самых инертных учащихся. Вначале они проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого игра невозможна. При подборе игр необходимо помнить о том, что они должны содействовать полноценному всестороннему развитию психики учащихся, их познавательных способностей, речи, опыта общения со свер­стниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной деятельности, помочь девочкам овладеть умением творить, анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать. В процессе проведения игр интеллектуальная деятель­ность учащихся должна быть связана с его действиями по отноше­нию к окружающим предметам.

Требования к подбору игр следующие.

1. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.

2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.

3. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

Познавательные интересы – это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности.

Развитие интереса школьников должно происходить в доступной для них форме, то есть через применение дидактических игр. Во время игры ученик – полноправный участник познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Для него игра – это не беззаботное и легкое времяпрепровождение.

Заключение

Одной из важнейших задач, стоящих перед нашей системой современного российского образования, в числе первых находится задача развития у учащихся положительной и постоянной мотивации, которая подвигла бы их к упорной, постоянной учебной работе. Без мотивации деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе не будет иметь большого эффекта.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

К таким технологиям можно отнести игровые технологии. В рамках игровых технологий возможно использование различного рода игр.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников.

Таким образом, игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые проявляют больше активности и интереса к изучению предмета, поэтому каждому педагогу следует подходить к своей работе творчески.

Наша задача—не просто воспитывать своих учеников и обучать, мы развиваем заложенные природой задатки и таланты и просвещаем, открываем ученикам мир, наполненный творчеством, и в то же время мы, педагоги, открываем учеников миру. Отдавая как можно больше практических и теоретических знаний, постепенно формируем целостную, нравственную и профессионально ориентированную личность. Своим трудом, личностным примером мы закладываем основы будущего мастерства и профессионализма, уважительного отношения к профессии и призванию, социальным нормам поведения. Мы, педагоги, своими практическими и теоретическими знаниями должны внести вместе с родителями посильную лепту в формировании будущего Мастера, Профессионала, Человека.

Досуг ребенка - мост в большой мир, он обеспечивает дополнительное образование, развитие, самовоспитание. Суть досуга - поддержать ребенка как человека и деятеля. Досуг для детей - всегда самореализация и самореабилитация. Грамотно организованный досуг учащихся – школа профилактики бездуховности, эмоциональной бедности, интеллектуальной узкости, практической ограниченности.

Если для взрослого новизна решения сопоставляется с коллективным опытом всего человечества (объективная новизна), то для учащихся достаточно, чтобы результат творческого решения был нов лишь для них самих, то есть он сопоставляется только с их индивидуальным опытом.

Одной из важнейших задач является развитие у учащихся творческой инициативы и самостоятельности, конструкторских и рационализаторских навыков. В связи с этим повышается роль художественного творчества в формировании личности.
      Работа по художественному творчеству в сочетании с учебными занятиями на уроках помогает школьникам приобрести глубокие знания и ценные практические умения и навыки; воспитывает трудолюбие, дисциплинированность, культуру труда, умение работать в коллективе. Занимаясь художественным творчеством, учащиеся могут практически применять и использовать полученные знания в различных областях, что в будущем облегчит им сознательный выбор профессии и последующее овладение специальностью.

Таким образом, процесс развития художественного творчества является важнейшей составляющей современной системы образования.

Список литературы

1. Анисимов В.В. Основы общей педагогики. – М.: Просвещение, С.574, 2010

2. Аствацатуров Г.О. Технология целеполагания урока. -М.: Учитель. С.85,2010

3. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Учебное пособие /Н.В. Басова Ростов-на-Дону, 2000/.

4. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. – М.: Логос С.336, 2011

5. Горский В.А. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании / В.А.Горский, Л.Н.Ходунова Москва: «Дополнительное образование» - 2003 - №3 /.

6. Ефремов О.Ю. Педагогика.- СПб.: Питер, С. 352, 2010

7. Загвязинский В.И. Теория обучения.- М.: Академия С. 314, 2011

8. Крившенко Л.П., Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика: Учебник. -М.: Проспект, С. 118, 2010.

9. 9. Концепция развития дополнительного образования детей [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dopedu.ru/gos-politika/564-concept-utv.html.

10. Михайлова Н.Н. Четыре тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика - М.: Москва С. 158, 2010

11. Роботовой А.С. Введение в педагогическую деятельность. - М.: Академия, С. 208, 2010

12. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: – М.: Сфера, С. 128, 2011

13. Сластенин В.А. Общая педагогика. – М.: «Академия», С. 380, 2011

14. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. – М.: Академия, С. 356, 2012

15. Чернобай Е.В. Технология подготовки урок в современной информационной образовательной среде. -М.: Просвещение. С. 54, 2014

16. Щурковой Н.Е. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. - М.: Просвещение. С. 184, 2011

Приложение № 1

Глоссарий

Дидактическая игра

это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся.

Игра

вид осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив л6ежит не в результате её, а в самом процессе. Также термин «Игра» используют для обозначения набора предметов или программ, предназначенных для подобной деятельности.

Игровая технология

разновидность педагогической технологии, которая используется в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технология внеклассной работы.

Игровой прием

относятся к методам активного обучения и включают игровые действия или отдельные, единичные элементы активизации незначительной или дискретной продолжительности, не имеющие сложных правил, с примитивной процедурой действий конкретных участников и коротким контролем времени.

Обучение

целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.

Педагогическая игра

игра, которая обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Педагогическая технология

специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

Познавательный интерес

Под интересом понимают потребностное отношение или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности. Интерес тесно связан с собственно человеческим уровнем освоения действительности в форме знаний и развертывается преимущественно во внутреннем плане. В основе интереса лежит познавательное влечение (желание) к той или иной области действительности

Учебный процесс

система организации учебно-воспитательной деятельности, в основе которой – органическое единство и взаимосвязь преподавания и учения. 

Учебная деятельность

вид практической педагогической деятельности, целью которой является человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта старшего поколения.

1. Игра по теме: «Правила хороших манер»

Краткая аннотация: Данная игра является аналогом телевизионной версии игры «Своя игра».

Цели:

Образовательные:

обобщение и систематизация житейских знаний учащихся, представлений по теме.

Воспитательные:

формирование у учащихся доброжелательного отношения к другим людям, чувства долга, умения сопереживать, стремления к взаимопомощи, сотрудничеству;

воспитание чувства товарищества.

Развивающие:

развитие коммуникативных способностей;

развитие социальной компетенции;

развитие логического мышления при построении стратегии игры;

развитие познавательного интереса учащихся.

Тип мероприятия:  занятие-игра

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, демонстрационный экран или интерактивная доска, презентация «Своя игра», плакат для подсчета баллов.

Правила игры

Участники: ведущий; судьи (2 человека); команды (5–6 человек).

Право первого хода предоставляется команде по жеребьевке.

Команды по очереди выбирают тему и вопрос.

На обсуждение вопроса команде дается 20 секунд. В случае правильного ответа команда получают указанное количество баллов. Если ответ неверный, баллы вычитаются, и право ответа на данный вопрос переходит к другой команде.

Правильно ответившая команда определяет следующую тему и вопрос.

Если ни одна команда не дала правильного ответа, право хода определяется жеребьевкой.

Выигрывает команда, набравшая наибольшее количество баллов.

Вопросы с ответами (слайд 2 - 30)

1. Овощной КВН

Цель: закрепить пройденный материал в игровой форме

Предварительное задание: каждая команда должна придумать название, девиз, связанные с темой КВНа, а также подготовить сообщения об овощах по заданию педагога

Прошу вас внимательно слушать сообщения, потому что в конце игры вас ждет овощной кроссворд, где вам понадобятся эти знания.

Ход игры

1. Конкурс – разминка «Рифма» (слайд 4) Нужно подобрать рифму к каждому слову - поочередно командам (в скобках даны возможные варианты ответов): За каждый вариант – 1 балл команде.

2. Конкурс капитанов (слайд 5)

Вопросы задаются капитанам по очереди, в случае затруднения команда может помочь капитану, но баллов за ответ получают меньше.

Сообщения учащихся об огурце и луке (слайд 6) Учитель дает краткую информацию о данных овощах

3.Конкурс «Помощник повара» (слайд 7) - по одному представителю от команды – кто быстрее и качественнее очистит картофель.

4. Конкурс «Шиворот – навыворот» (слайд 8). Я называю набор букв, вы должны произнести его в обратном порядке и у вас должно получиться название какого-либо овоща.

Сообщения учащихся о редьке и редисе (слайд 9) Учитель дает краткую информацию о данных овощах

5.Конкурс «Художники - оформители» (слайд 10 -15). Задание команде – сделать украшение из овощей (заранее команда должна была принести овощи по своему выбору).

Сообщение учащихся о картофеле и томате. Учитель дает краткую информацию о данных овощах

6. Конкурс «Театральный» Команда мимикой и жестами должна изобразить, что растет на грядке, а другая команда должна отгадать. Педагог дает задание:

1 грядка – морковь, 2 грядка - лук (капуста).

Сообщения учащихся о моркови и капусте. Педагог дает краткую информацию о данных овощах

7. Конкурс «Юные повара». Перечислить на листе бумаге продукты, необходимые для приготовления:

А) винегрета; Б) картофельного салата.

8. Конкурс «Загадки с грядки». Учитель по очереди загадывает командам загадки, на которые они должны быстро дать верный ответ. За каждый правильный ответ начисляется по одному баллу, если команда отвечает плохо, право ответа переходит сопернику.

9. Конкурс «Овощной кроссворд» (слайд 24). Команды должны, верно, отгадать все вопросы. За каждый правильный ответ начисляется по одному баллу, если команда отвечает плохо, право ответа переходит сопернику.

10. Кроссворд с ответами (слайд 25)

11. Подведение итогов. Жюри подсчитывает общее количество баллов, набранное командами. Вручаются призы.

3. занятие-игра «Цветной турнир» 

Тип урока: нетрадиционный

Вид урока: дидактическая игра – конкурс.

Цель урока: обобщить знания обучающихся.

Задачи урока:

Образовательные.

Воспитательные. Активизировать деятельность учащихся, повысить уровень значимости личности. Воспитывать умение работать индивидуально и в группе, сообща решать поставленную задачу, дисциплинированность, культуру общения, уверенность своих силах.

Комплексно-методическое обеспечение: мультимедийный проектор, компьютер, презентация «Цветной турнир», интерактивная доска, тематика вопросов.

План мероприятия

1.Организационный момент

Приветствие ведущего.

Знакомство с жюри.

 Жюри состоит из числа педагогов можно учащихся других групп. Жюри должно наблюдать за ходом выполнения заданий, оценивать ответы, действия участников в соответствии с правилами и общим регламентом игры, фиксировать баллы, освещать ход игры.

Игра проводиться с командой из 4 человек, остальные обучающиеся являются зрителями.

Педагог представляет условия проведения игры, которая проводится на игровом поле, разбитом на сектора по определенным цветам и размещенным на экране. Каждый цвет включает в себя вопросы различной степени трудности, поэтому каждый игрок будет выбирать вопросы по своему вкусу и цвету. Чем больше цифра, тем сложнее вопрос. Обучающиеся отвечают на вопрос, преподаватель нажимает на поле «баллы» - открывается правильный ответ. При получении неправильного ответа, вопрос передается, тому, кто первым поднимет жетон. Если не отвечает команда, то право ответа передаётся зрителям.

Инструкция:

Перед командами экран, который разбит на сектора по определенным цветам.

Каждый цвет включает в себя вопросы различной степени трудности.

Каждый будет выбирать вопросы по своему вкусу и цвету. Как говорят на вкус и цвет товарищей нет.

Чем больше цифра, тем сложнее вопрос. Если сможете ответить, то очки ваши. Если нет – очки с команды снимаются. Отвечает тот, кто первым поднимет руку (или капитан команды). Если не отвечает команда, то право ответа передаётся зрителям.

Сценарий игры:

Красный: (слайд 3 – 10)

Зелёный: (слайд 11 – 18)

Белый: (слайд 19 – 26)

Голубой: (слайд 27 – 34)

Чёрный: (слайд 35 – 42)

Разное: (слайд 43 – 50)

«Кот в мешке»: (слайд 51 – 58)

Итак, как только все вопросы исчерпаны. Жюри, подводит итоги подсчетом баллов, выявление и награждение победителей.