Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Сказочные пошумелки»

Паспорт программы

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы

1. 1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Сказочные пошумелки» соответствует требованиям нормативно-правовых документов Российской Федерации и Кемеровской области - Кузбасса, регламентирующих образовательную деятельность учреждений дополнительного образования.

Программа разрабатывалась в соответствии с методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ Министерства образования и науки РФ и включает результаты осмысления собственного педагогического опыта.

Реализация дополнительной образовательной о программы «Сказочные пошумелки» осуществляется на русском языке - государственный язык РФ.

Направленность программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Сказочные пошумелки» (далее ДООП) имеет художественную направленность.

Реализация программы ориентирована на формирование и развитие творческих способностей детей и удовлетворение их индивидуальных потребностей в музыкально-художественном совершенствовании за рамками основного дошкольного образования.

Реализация ДООП художественной направленности не нацелена на достижение результатов освоения образовательной программы дошкольного образования, предусмотренных федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования.

Актуальность программы

Для детей 6–7 лет характерна высокая познавательная активность, стремление к экспериментированию и потребность в самовыражении. Работа со сказками‑шумелками отвечает этим потребностям: ребенок не просто слушает сказку, а становится её соавтором и исполнителем, активно участвует в создании художественного образа через звук.

В подготовительной группе особенно важно формировать чувство ритма, слуховое восприятие и координацию «слух — движение» — эти навыки служат базой не только для дальнейшего музыкального развития, но и для освоения письма и чтения (ритм, темп, динамика напрямую связаны с темпоритмической организацией речи и графомоторными навыками).

Озвучивание сказок стимулирует развитие связной речи, обогащение словаря, умение формулировать замысел и объяснять свой выбор (например, почему для образа ветра подошел именно треугольник, а для шагов медведя — барабан). Обсуждение звуковых образов развивает логическое и образное мышление, способность устанавливать причинно‑следственные связи.

В качестве сказок‑шумелок можно использовать как народные и авторские сказки, так и специально адаптированные тексты с продуманными паузами для звуковых эффектов, а также сказки, сочиненные самими детьми. Это позволяет учитывать интересы группы и индивидуальные предпочтения детей.

Важно отметить, озвучивание сказок‑шумелок создает ситуацию успеха для каждого ребенка: здесь нет «неправильного» звучания — есть разные варианты интерпретации образа. Это помогает преодолеть застенчивость, повысить самооценку, сформировать устойчивый интерес к музыке и творческой деятельности.

Сказка дает простор для фантазии: один и тот же эпизод разные дети могут озвучить по-своему. Это поддерживает внутреннюю мотивацию, помогает ребенку проявить инициативу и увидеть результат своего творчества. Озвучивание сказок удачно гармонирует с инсценированием: движение, звук и слово работают вместе, усиливая эмоциональное восприятие и понимание текста.

Программа позволяет органично соединить художественно‑эстетическое развитие с познавательным (изучение свойств звука, тембров, способов звукоизвлечения), речевым (обсуждение образов, составление описаний), физическим (развитие мелкой моторики, координации движений при игре на инструментах) и социально‑коммуникативным (совместное творчество, распределение ролей) развитием — в полном соответствии с принципом интеграции содержания дошкольного образования.

Отличительные особенности программы

В отличие от традиционного разучивания музыкальных партий, здесь ребенок выступает как соавтор звукового образа: он самостоятельно подбирает инструменты и способы звукоизвлечения для передачи характера героя или ситуации. Такая свобода выбора стимулирует креативность и поддерживает внутреннюю мотивацию.

Программа включает элементы элементарного исследования: дети сравнивают тембры, пробуют разные приемы игры, ищут альтернативные звучащие предметы, фиксируют результаты («этот инструмент подходит для дождя, а этот — для шагов»). Такой подход развивает познавательную активность и логическое мышление.

В озвучивании сказки нет «правильного» или «неправильного» звучания — есть разные варианты интерпретации образа. Это снижает тревожность, помогает преодолеть застенчивость и формирует позитивную самооценку, особенно у детей, испытывающих трудности в других видах деятельности.

Адресат программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Сказочные пошумелки» разработана для учащихся 6-7лет. Занятия проводятся в группах до 12 человек.

Данная программа реализуется на базеМуниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 28 «Вишенка» (далее - МБДОУ «Детский сад № 28 «Вишенка»).

Программа может быть адаптирована для учащихся с особыми образовательными потребностями, в том числе для детей – инвалидов, прием которых осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) и по решению психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). В этом случае численный состав объединения может быть сокращен.

Объём программы

Общий объём общеобразовательная общеразвивающая программы «Сказочные пошумелки» составляет 1 год обучения - 36 часов.

Формы обучения и виды занятий по программе

Формы и виды обучения, используемые при реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Сказочные пошумелки»:

педагог

• рассказ сказки

• демонстрация звукоподражания

• демонстрация игры на различных инструментах

• показ приёмов игры и способов звукоизвлечения

• словесное руководство

учащиеся

• рассказ сказки сочиненной обучающимся

• звукоподражание

• подбор мелодии для озвучивания

• подбор музыкального инструмента или предмета для озвучивания

• игры с музыкальными инструментами или предметами

• озвучивание сказки с элементами инсценировки

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности, учащихся на занятиях:

• индивидуальная

• групповая

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

• наглядные

• словесные

• практические

Возрастные музыкальные особенности детей 6-7 лет

Восприятие музыки

• Способность анализировать и оценивать. Дети не просто слушают, а могут охарактеризовать музыку: назвать её настроение («весёлая», «грустная», «спокойная»), выделить отдельные средства выразительности (темп, динамику, регистр).

• Различение жанров и форм. Ребёнок узнаёт и называет жанры (марш, танец, колыбельная), различает части музыкального произведения, отмечает смену характера звучания.

• Наличие предпочтений. У многих детей к этому возрасту формируются собственные музыкальные вкусы, они могут мотивированно объяснять, что им нравится и почему.

• Опора на опыт. Дети узнают знакомые произведения по вступлению или первым тактам, могут назвать имя композитора или название пьесы (если это входило в репертуар занятий).

Игра на музыкальных и шумовых инструментах

• Освоение приёмов игры. Дети уверенно используют основные способы звукоизвлечения (постукивание, потряхивание, потирание, скольжение палочкой и т. п.) на ударных и шумовых инструментах.

• Умение различать тембры. Ребёнок узнаёт инструменты по звуку, может сопоставить тембр с образом (например, «треугольник — как колокольчик», «маракас — как шуршание листьев»).

• Ритмическая точность. Дети способны воспроизводить несложные ритмические рисунки, удерживать метрический пульс, играть в ансамбле с учётом вступления и окончания фраз.

• Творческое применение. Ребёнок подбирает инструменты для озвучивания сказок, стихов, сюжетов, пробует создавать простые ритмические аккомпанементы.

Музыкальное творчество

• Импровизация. Дети импровизируют в пении, движении и игре на инструментах, пробуют сочинять короткие мелодии, ритмы, звуковые картины.

• Самостоятельность в выборе средств выразительности. Ребёнок может обосновать свой выбор инструмента или способа озвучивания («здесь нужен тихий звук», «медведь должен звучать низко и тяжело»).

• Простейшие элементы музыкальной грамоты. Дети знакомятся с понятиями «долгие и короткие звуки», «громко и тихо», «быстро и медленно», могут соотносить их с реальными музыкальными примерами и простыми графическими схемами (ритмослоги, условные обозначения).

Психофизиологические и учебные предпосылки

• Произвольность и самоконтроль. Ребенок способен удерживать внимание на музыкальном задании, следовать правилам игры, контролировать громкость и длительность звучания, ждать своей очереди.

• Готовность к совместной деятельности. Дети лучше договариваются в группе, распределяют роли (дирижер, солисты, аккомпанемент), учитывают предложения сверстников.

• Интеграция музыки с другими видами деятельности. Музыка становится средством выражения замысла в театрализации, сюжетно‑ролевой игре, продуктивной деятельности (рисование под музыку, озвучивание сказок и т. д.).

Срок освоения программы

Срок освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Сказочные пошумелки» составляет 1 год.

Режим занятий

Занятия проводятся один раз в неделю по одному академическому часу продолжительностью 30 минут. Во время занятий организуются динамические паузы, физминутки.

Допуск к занятиям производится только после обязательного проведения и закрепления инструктажа по технике безопасности по соответствующим инструктажам.

Программа составлена с учетом санитарно-гигиенических правил, возрастных особенностей учащихся и порядка проведения занятий.

Зачисление учащихся на дополнительную общеобразовательная общеразвивающая программу «Сказочные пошумелки» МБДОУ «Детский сад № 28 «Вишенка» осуществляется на основании договора и заявления родителей (законных представителей) учащихся.

Организация обучения по программе осуществляется на базе МБДОУ «Детский сад № 28 «Вишенка».

1. 1. Цель и задачи программы

Цель программы:развитие музыкально‑ритмических способностей и исполнительских навыков у старших дошкольников посредством озвучивания сказок‑шумелок с использованием музыкальных и шумовых инструментов.

Задачи программы:

Обучающие:

• Сформировать у детей 6–7 лет представления о разнообразии музыкальных и шумовых инструментов, их звучании и способах звукоизвлечения.

• Научить подбирать инструменты, наиболее подходящие для озвучивания отдельных фрагментов сказки‑шумелки (в соответствии с характером действия, настроением эпизода, образом персонажа).

• Освоить базовые приемы игры на детских музыкальных и шумовых инструментах (постукивание, потряхивание, потирание, проведение палочкой и др.) и применять их в процессе озвучивания сказки.

• Овладеть приемами инсценировки сказок с использованием детских музыкальных и шумовых инструментов для озвучивания сюжета.

• Сформировать умение соотносить текст сказки с музыкально-ритмическими фрагментами, точно вступать в нужный момент и завершать звучание инструмента до продолжения рассказа.

• Познакомить с элементарными средствами музыкальной выразительности (громкость — тихо/громко, темп — быстро/медленно, ритм, тембр) и использовать их для создания звуковых образов в сказке‑шумелке.

Воспитательные:

• Воспитывать интерес к музыкальной деятельности и бережное отношение к инструментам, формировать навыки аккуратного обращения и самостоятельного приведения инструментов в порядок после использования.

• Формировать навыки сотрудничества и сотворчества: умение договариваться о распределении инструментов, согласовывать действия в группе, слушать друг друга и учитывать предложения сверстников.

• Воспитывать эмоциональную отзывчивость и эстетический вкус через восприятие выразительных возможностей звука и создание целостного художественного образа сказки.

• Развивать волевые качества: выдержку, умение ждать своей очереди, контролировать громкость и продолжительность звучания в соответствии с общим замыслом.

• Способствовать формированию позитивной самооценки и уверенности в своих творческих возможностях через успешное участие в коллективном озвучивании и инсценировании сказки‑шумелки.

Развивающие:

• Развивать чувство ритма и ритмическую координацию через воспроизведение ритмических рисунков при озвучивании эпизодов сказки.

• Совершенствовать слуховое восприятие и слуховую память: умение различать на слух звучание разных инструментов, запоминать последовательность звуковых акцентов и воспроизводить их.

• Развивать музыкально‑творческие способности и навыки импровизации: предлагать собственные варианты озвучивания эпизодов, подбирать нестандартные шумовые эффекты.

• Стимулировать развитие мелкой моторики и зрительно‑двигательной координации за счет манипуляций с инструментами и выполнения точных ритмических действий.

• Развивать связную речь и обогащать словарь за счет обсуждения звуковых образов, подбора слов для описания характера звучания, формулирования идей по озвучиванию.

1.3. Содержание программы

Учебный план

(учащиеся 6-7 лет)

Содержание учебного плана

(учащиеся 6-7 лет)

Тема 1.Введение в дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу. Инструктаж по ТБ. (2ч)

Теория. Инструктаж по ТБ. Знакомство с направлением программы «Сказочные пошумелки».

Практика. Игры: «Ритмическое эхо», «Ритм по имени», «Если весело живется, делай так!», «Озвучь картинку» и т.п. см. Приложение 1.

Форма контроля Мониторингмузыкально‑ритмических способностей и исполнительских навыков у старших дошкольников

Тема 2.Звуки вокруг нас (1 ч.)

Теория. Беседы: «Что такое звук?», «Звук и образ» (медведь – топот, дождь – постукивание по столу и т.п.)

Практика. Эксперименты: «Откуда берется звук?», «Сравним звуки разных предметов: «металлический — звонкий», «деревянный — сухой», «тканевый — глухой», «Звучащие жесты» (топот, шлепки по коленям и т.п.). Игры: «Громко-тихо», «Изобрази животное звучанием». Слушание звуков: «Шум дождя», «Пение птиц в лесу» и др.

Форма контроля.Игра «Угадай на слух».

Тема 3.Предмет и звук (1 ч.)

Теория. Беседа: «Звук рождается от движения».

Практика. Эксперимент «Мешочки-шурупчики», «Самодельные маракасы» (с разным наполнителем). Игра: «Предмет и образ». «Мини-оркестр из предметов» (ансамблевая игра)

Форма контроля.Продуктивная деятельность - маракас.

Тема 4.Виды музыкальных инструментов (3ч)

Теория. Беседы: «Как заставить инструмент петь?» (исследовательская беседа), «Ударные инструменты», «Струнные инструменты», «Клавишные инструменты», «Духовые инструменты».

Практика. Слушание муз. Д.Б. Кабалевский «Клоуны» в исполнении фортепиано; Н. А. Римский-Корсаков «Полёт шмеля» в исполнении скрипки;«Барабанщик» М. Красева; К. Сен‑Санс «Лебедь» (из «Карнавала животных») солирует виолончель. Игры: «Волшебная ниточка» (струнные инструменты), «Ветер дует (духовые инструменты), «Оркестр по сигналам» (ударные инструменты», «Три клавиши» (клавишные инструменты).

Форма контроля Игра «Город инструментов»

Тема 5.Виды оркестров (3 ч.)

Теория. Беседы с презентацией: «Что такое оркестр?», «Русский народный оркестр», «Шумовой оркестр», «Ударный оркестр», «Смешанный оркестр».

Практика. Слушание р.н. оркестр - «Барыня», шумовой оркестр - «Турецкий марш» В. А. Моцарта, ударный оркестр - «Марш деревянных солдатиков» (П. И. Чайковский), смешанный оркестр - «Камаринская» (М. И. Глинка).

Форма контроля.Игра «Угадай на слух».

Тема 6.Сказка-шумелка (знакомство) (1 ч.)

Теория. Беседа: «В гости к сказке - шумелке».

Практика. Эксперимент «Сделай звук сам». Распределение ролей. Игры: «изобрази животное», «Озвучь картинку», «Покажи звук жестом», «Нарисуй звук».

Форма контроля.Игровое упражнение «Веселые животные».

Тема 7.Сказка-шумелка «Чей голос лучше?» (1 ч.) Приложение 2

Теория. Знакомство со сказкой «Чей голос лучше?».

Практика. Эксперимент «Как меняется голос». Игра: «Сигнальный ритм». Распределение ролей. Подбор предметов и музыкальных инструментов для озвучивания сказки. Озвучивание сказки «Чей голос лучше?».

Форма контроля. Игровое упражнение «Покажи жестом»

Тема 8.Сказка-шумелка «Медведь» (1 ч.)Приложение 3

Теория. Знакомство со сказкой «Медведь».

Практика. Игры: «Эхо», «Громко-тихо». Распределение ролей. Подбор предметов и музыкальных инструментов для озвучивания сказки. Озвучивание сказки «Медведь».

Форма контроля. Игра: «Карта сказки»

Тема 9.Сказка-шумелка «Лягушонок» (1 ч.)Приложение 4

Теория. Знакомство со сказкой «Лягушонок».

Практика.Мини‑эксперимент «Один предмет — разные голоса». Игра: «Как звучит болото», «Эхо-ритм».Распределение ролей. Подбор предметов и музыкальных инструментов для озвучивания сказки. Озвучивание сказки «Лягушонок».

Форма контроля. Игра: «Выбери карточку».

Тема 10.Сказка-шумелка «День рождения» (1 ч.) Приложение 5

Теория. Знакомство со сказкой «День рождения».

Практика.Мини‑эксперимент «Один предмет — разные голоса». Игра: «Эхо-ритм», «Покажи эмоцию звуком».Распределение ролей.Подбор предметов и музыкальных инструментов для озвучивания сказки. Озвучивание сказки «Лягушонок».

Форма контроля. Игра: «Карта праздника».

Тема 11.Сочиняем сказку и озвучиваем ее (4 ч.) (Сочинение и озвучивание двух сказок)Приложение 6

Теория.Беседа: «Из чего рождается сказка». Рассматривание карточек‑заготовок для сюжета: «герой» (котёнок, щенок, медвежонок, лягушонок), «место» (лес, парк, берег реки, двор), «проблема» (потерялся, не может перейти дорогу, боится темноты, ищет друга), «помощник» (сова, ветерок, светлячок, прохожий), «развязка» (нашёл дорогу, подружился, всё стало понятно, вернулся домой).

Практика.Мини‑игра «Волшебный предмет». Мини‑эксперимент «Один предмет — разные голоса». Игры: «Эхо-ритм», «Громко-тихо». Сочинение сказки. Распределение ролей.Подбор предметов и музыкальных инструментов для озвучивания сказки. Озвучивание сказки.

Форма контроля. Интервью «Мои впечатления».

Тема 12.Озвучивание русской народной сказки «Пых» с элементами инсценировки(5 ч.) Приложение 7

Теория. Знакомство со русской народной сказкой «Пых». Рассматривание иллюстраций к сказке.

Практика.Мини‑эксперимент «Один предмет — разные голоса». Игры: «Сигнальный ритм», «Изобрази героя сказки», «Быстро-медленно: шаги героя», «Покажи эмоцию звуком», «Действия героя». Распределение ролей.Подбор предметов и музыкальных инструментов для озвучивания сказки. Озвучивание и инсценирование сказки «Пых» по эпизодам.

Форма контроля. Представление сказки с элементами инсценировки «Пых» для малышей и родителей.

Тема 13.Озвучивание сказки К.И. Чуковского «Телефон» с элементами инсценировки (5 ч.) Приложение 8

Теория. Знакомство со сказкой К.И. Чуковского «Телефон». Рассматривание иллюстраций к сказке.

Практика.Мини‑эксперимент «Один предмет — разные голоса». Игры: «Сигнальный ритм», «Изобрази героя сказки», «Быстро-медленно: шаги героя», «Покажи эмоцию звуком», «Действия героя». Распределение ролей.Подбор предметов и музыкальных инструментов для озвучивания сказки. Озвучивание и инсценирование сказки «Телефон» по эпизодам.

Форма контроля. Представление сказки с элементами инсценировки «Телефон» для малышей и родителей.

Тема 14.Озвучивание «Волк и семеро козлят» Б. Гримм с элементами инсценировки(7 ч.) Приложение 9

Теория. Знакомство со сказкой Б. Гримм «Волк и семеро козлят». Рассматривание иллюстраций к сказке.

Практика.Мини‑эксперимент «Один предмет — разные голоса». Игры: «Сигнальный ритм», «Изобрази героя сказки», «Быстро-медленно: шаги героя», «Покажи эмоцию звуком», «Действия героя». Распределение ролей.Подбор предметов и музыкальных инструментов для озвучивания сказки. Озвучивание и инсценирование сказки «Волк и семеро козлят» по эпизодам.

Форма контроля. Представление сказки с элементами инсценировки «Волк и семеро козлят» для малышей и родителей.

Тема 15.Мониторинг(1ч.) Приложение 1

Практика. Игры: «Ритмическое эхо», «Ритм по имени», «Если весело живется, делай так!», «Озвучь картинку» и т.п. см. Приложение 1. Интервью «Мои впечатления»

Форма контроля Мониторингмузыкально‑ритмических способностей и исполнительских навыков у старших дошкольников

К концу обучения обучающихся:

Предметные (образовательные):

• Различать и называть 8–10 музыкальных и шумовых инструментов, узнавать их звучание на слух.

• Подбирать инструменты для озвучивания фрагментов сказки, обосновывая выбор характером эпизода и образом персонажа.

• Применять базовые приёмы звукоизвлечения (постукивание, потряхивание и др.) выразительно и аккуратно.

• Синхронизировать звучание инструментов с текстом сказки: вовремя вступать, выдерживать паузы, завершать звук до продолжения рассказа.

• Использовать средства музыкальной выразительности (громкость, темп, ритм) для создания звуковых образов.

• Воспроизводить простые ритмические рисунки (2–4 такта), предлагать варианты озвучивания эпизодов.

• Описывать характер звучания (тихо/громко, быстро/медленно и т. п.) и аргументировать творческие решения в группе.

Метапредметные:

• Регулятивные: планировать свои действия при подготовке к озвучиванию сказки (выбрать инструмент, продумать приём звукоизвлечения), контролировать громкость и длительность звучания, корректировать игру по сигналу педагога или реакции группы.

• Познавательные: анализировать фрагмент сказки и соотносить его с нужным звуковым образом, сравнивать звучание разных инструментов и выбирать наиболее подходящее, использовать простые схемы (ритмические рисунки, условные обозначения) для запоминания последовательности эпизодов.

• Коммуникативные: договариваться о распределении инструментов и ролей в группе, слушать предложения сверстников и учитывать их при создании общего звукового решения, объяснять свой выбор («Я взял маракасы, потому что они подходят для быстрых шагов»), корректно высказывать замечания и принимать обратную связь.

• Творческие и исследовательские: предлагать варианты озвучивания, экспериментировать с подручными материалами для создания шумовых эффектов, искать нестандартные способы звукоизвлечения и обосновывать их уместность в конкретном эпизоде.

Личностные:

• Позитивное отношение к музыкально-творческой деятельности: устойчивый интерес к озвучиванию сказок, желание участвовать в инсценировках, пробовать разные инструменты и способы звукоизвлечения.

• Уверенность в своих творческих силах: ребёнок проявляет инициативу, не боится предлагать свои варианты озвучивания, верит в возможность справиться с задачей даже при первых неудачах.

• Эмоциональная отзывчивость и эстетическое восприятие: умеет сопереживать героям сказки, подбирать звучание так, чтобы передать настроение эпизода, замечает выразительность звуковых образов и радуется удачному художественному решению.

• Готовность к сотрудничеству и уважение к общему делу: стремится договариваться с другими детьми, учитывает чужие идеи, терпеливо ждёт своей очереди, старается играть так, чтобы не мешать остальным и поддерживать общий ритм.

• Ответственность и бережное отношение к инструментам и материалам: аккуратно обращается с инструментами, следит за их сохранностью, самостоятельно убирает и приводит в порядок после занятия.

• Саморегуляция и волевые качества: способен удерживать внимание на задаче, контролировать громкость и длительность звучания, следовать общим правилам и корректировать своё поведение по ситуации.

• Любознательность и исследовательская позиция.

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий

Календарный учебный график

Календарный учебный график соответствуетсанитарно-эпидемиологическим правилам и нормам, утвержденныхПостановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение:

• оборудованный музыкальный зал (стол и стул для педагога, стулья для учащихся, шкафы для раздаточного музыкального инструмента, шкафы для театрализованных представлений);

• технические средства обучения: мультимедийное оборудование (проектор, экран), музыкальный центр, электронное пианино, компьютер.

Информационное и учебно-методическое обеспечение:

• учебно-методическое обеспечение: дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Сказочные пошумелки», «Иллюстрации к сказкам» дидактические пособия «Музыкальные инструменты», «Шумовые и ударные инструменты», наборы иллюстраций к сказкам, картотека презентаций, аудиокартотека, мониторинг по ДООП;

• раздаточный материал: музыкальные инструменты фабричные и сделанные своими руками, атрибуты героев сказки, театральный реквизит.

Кадровое обеспечение:

Реализацию ДООП «Сказочные пошумелки» осуществляет педагог МБДОУ «Детский сад №28 «Вишенка», имеющий высшее профессиональное образование и высшую квалификационную категорию.

Этапы и формы аттестации

Оценочные материалы

Диагностика результативности сформированных компетенций, обучающихся по дополнительной образовательной программе «Сказочные пошумелки» осуществляется посредством методических разработок: приложение № 2-9. Результат реализации ДООП «Сказочные пошумелки»: приложение № 1, 10.

Методические материалы

Электронные образовательные ресурсы и сервисы:

• Образовательная социальная сеть nsportal.ru https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/12/19/skazki-shumelki-kartoteka

• Учебный портал «Инфоурок» https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-skazki-shumelki-dlya-detej-doshkolnogo-vozrasta-7239058.html

Дидактическийматериал:

• Музыкальные инструменты

• Шумовые и ударные инструменты

• Иллюстрации к сказкам

• Театральный реквизит: костюмы героев сказки, шапочки героев сказки, кукольный театр.

Учебно-методическое и информационное обеспечение программы

Список используемой литературы

1. Агапова И., «Лучшие музыкальные игры для детей», Лада издательство Москва 2009г.

2. Радынова О. П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические материалы. — М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1999. 

3. Губанова Н.Ф., Игровая деятельность в детском саду. - Мозаика – Синтез, 2008г.

4. Зацепина М.Б., «Программа эстетического воспитания детей 2 – 7 лет.

5. Картушина Ю., «Музыкальные сказки о зверятах»

6. Кононова Н.Г., «Обучение игре на детских музыкальных инструментах в детском саду».

7. Мигунова Е.В., Театральная педагогика в детском саду. - ТЦ Сфера, 2009 год.

8. Лобова А. Ф., Дрень О. Е., Развитие чувства ритма у детей в музыкально-игровой деятельности. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2003.

9. Т.Э. Тютюнникова «Природные и самодельные инструменты в музыкально педагогической концепции Карла Орфа.

Приложение №1

Мониторингмузыкально‑ритмических способностей и исполнительских навыков

у старших дошкольников

Цель мониторинга

Изучение особенностей музыкально‑ритмического развития и исполнительских навыков у старших дошкольников

Периодичность проведения

Диагностика проводится 2 раза в год (сентябрь, май) для отслеживания динамики развития музыкальных способностей.

Способы выявления

1.Музыкально-ритмические способности.  Выявление у ребёнка умения воспринимать и воспроизводить ритм. Игры: «Марш под счёт/барабан», «Ритмическое эхо», «Ритм по имени», «Громко-тихо», «Телефон».

Восприятие. Определение характера музыки (марш, плясовая, колыбельная) и связь его с движением. Можно предложить закончить строчку знакомого стихотворения — это тоже проверяет чувство ритма в речи. Игры: «Марш, танец, колыбельная», «Угадай инструмент»

Воспроизведение. Задание повторить ритмический рисунок: хлопками, притопами, шагами или на простых инструментах (металлофон, бубны, маракасы). Сначала необходимо показать образец, чтобы ребенок понял задачу. Постепенное усложнение: от простых равномерных рисунков к пунктирным или с акцентами. Игры: «Озвучь картинку», «Песенка-цепочка», «Маленький оркестр».

Движение под музыку. Оценка, умения ребёнка менять движения в ответ на смену частей произведения (например, в двух- или трёхчастной форме), соответствует ли характер движений музыке, есть ли эмоциональная окраска. Можно использовать игры вроде «Путаница» (когда нужно синхронно менять действия под разные фразы). Игры: «Если весело живется, делай так!», «Ветер, волна, камень», «Ритмическая дорожка», «Зеркало».

Творчество. Наблюдение: пытается ли ребёнок импровизировать - придумать свои движения под музыку или сочинить простой ритмический рисунок.Игры: «Придумай голос для героя» (вокальная импровизация), «Музыкальная лесенка» (импровизация по высоте), «Оркестр-фантазёры» (коллективная инструментальная импровизация).

2. Исполнительские навыки. Это то, как ребенок справляется с конкретными музыкальными задачами.

Пение. Проверьте чистоту интонирования, умение брать дыхание по фразам, выразительность, способность петь в ансамбле (слышать других, не заглушать).  Игры: «Звуковое эхо», «Песенка-ниточка», «Светофор поет» (зеленый тихо, желтый – громче, красный – тихо)

Элементарное музицирование. Оцените владение приёмами звукоизвлечения на разных инструментах, умение играть ритмично, а также навыки работы в ансамбле (согласованность действий с другими детьми). Игры: «Звучащие жесты» (ритм без инструментов), «Озвучь стихотворение» (речевое музицирование), «Диалог инструментов» (импровизация в парах).

Мониторингмузыкально‑ритмических способностей и исполнительских навыков

у старших дошкольников

Приложение №2

Сказка-шумелка «Чей голос лучше?»

Цель и задачи

Цель: сформировать у детей представление о выразительности звука: каждый предмет «говорит» по‑своему, и из разных голосов можно сделать общую музыку.

Обучающие задачи:

познакомить с разными способами извлечения звука (удар, встряхивание, трение, звон);

закрепить связь «образ — звук — предмет».

Развивающие задачи:

развивать слуховое внимание, чувство ритма, координацию «слово — действие»;

тренировать умение вступать по сигналу и вовремя останавливаться.

Воспитательные задачи:

формировать навыки совместной игры, уважение к «голосу» каждого;

поддерживать интерес к экспериментированию и творческому самовыражению.

Материалы

Текст сказки (адаптированный ниже).

Шумовые инструменты и предметы: треугольник/колокольчик, деревянные ложки, бубен/крышка, самодельные маракасы (баночки с крупой), шуршащий пакет/бумага, расчёска + палочка, металлофон (если есть).

Карточки‑подсказки с образами (бокал, чашки, ложки, баночка, коробка, сковородка) и символами громкости/темпа (громко/тихо, быстро/медленно).

Ширма или коробка для «звуковых сюрпризов».

Визуальное расписание из 4–5 карточек: «слушаем», «звучим», «тишина», «меняемся», «оркестр».

Ход занятия

Вводная часть: «У каждого предмета свой голос»

Действия педагога:

Показать 3–4 предмета и извлечь звуки разными приёмами: встряхнуть, постучать, провести палочкой, шуршать.

Задать вопросы: «Какой звук тебе больше нравится? Чем они отличаются: звонко или глухо, громко или тихо?»

Ввести правило: «В сказке мы будем звучать только по сигналу. Сигнал — это хлопок/удар в бубен. Закончить звук тоже по сигналу».

Договориться о «тихом сигнале» (жест рукой «стоп») — это важно для групповой игры.

Основная часть

Этап 1. Эксперимент «Как меняется голос» (10 минут)

Дать каждому ребёнку 1–2 предмета (или пару на двоих). Предложить простые задания:

потрясти медленно/быстро;

постучать сильно/слабо;

провести палочкой по расчёске.

Обсудить: «Что изменилось? Стало громче? Быстрее? Какой голос теперь у этого предмета?»

Этап 2. Сказка‑шумелка «Чей голос лучше?»

Текст с пометками для озвучивания:

Однажды на кухне поспорила посуда, чей голос лучше.

«У меня просто волшебный голос!» — сказал большой хрустальный бокал.
(Звук: треугольник или колокольчик — один лёгкий звон.)

«У нас тоже очень приятные голоса!» — сказали две чашечки. Одна побольше, другая поменьше.
(Звук: два удара на металлофоне или два звона колокольчиками разного размера.)

«Мы тоже умеем играть!» — сказали деревянные ложки.
(Звук: ритмичное постукивание ложками: «тук‑тук‑тук».)

«Лучше послушайте меня!» — сказала баночка с крупой. «У меня тихий, но интересный голос».
(Звук: лёгкое встряхивание самодельного маракаса.)

«Разве это музыка?» — закричала большая картонная коробка. «Вот как надо!»
(Звук: один сильный удар в бубен или крышку.)

«Голос громкий, но не очень приятный», — сказала большая сковородка. «Послушайте теперь меня!»
(Звук: тарелка/крышка — один протяжный «дзинь».)

Тут Катенька, которая стояла под дверью и всё слышала, воскликнула: «Мама, бабушка! Я нашла музыкальные инструменты!»
И она включила музыку, и все стали играть вместе.
(Общий ансамбль: каждый звучит 2 такта по очереди, затем все вместе 4 такта.)

А мама запела, и это был самый лучший голос — голос дружбы!

Организация:

распределить роли: 1–2 ребёнка на каждый «голос»;

использовать карточки‑образы: ребёнок держит карточку и вступает по сигналу;

давать чёткие сигналы: «вступаем», «играем 2 такта», «стоп»;

для детей с ОВЗ: роли без смены, крупные предметы, визуальные подсказки, возможность играть звучащими жестами (хлопки, шлепки по коленям).

Этап 3. «Мини‑оркестр дружбы»

Под короткий фрагмент марша (например, «Марш деревянных солдатиков» в ударной аранжировке, 40–60 секунд) дети играют по схеме:

Вступление — все вместе (4 такта).

Фраза 1 — ложки (ритмическая основа).

Фраза 2 — маракасы (акценты).

Фраза 3 — шуршащие материалы (фон).

Финал — все вместе.

Задача — услышать друг друга и не «перекрикивать» соседей.

Заключительная часть: рефлексия и контроль

Рефлексия (игровые варианты):

«Выбери карточку»: ребёнок показывает «громко/тихо», «звонко/шуршаще» после прослушивания звука.

«Покажи жестом»: изобразить, как звучит бокал (лёгкое движение кистью), коробка (широкий удар ладонью), баночка (встряхивание).

«Нарисуй звук»: нарисовать линии, точки, волны — на что похож звук.

«Мини‑выступление»: 1–2 пары озвучивают 1 фразу из сказки по сигналу педагога.

Приложение №3

Сказка-шумелка «Медведь»

Цель и задачи

Цель: через озвучивание сказки развивать слуховое внимание, чувство ритма, координацию «слово — действие», умение вступать по сигналу.

Обучающие задачи:

закрепить связь «образ — звук — предмет»;

познакомить с разными приёмами звукоизвлечения (удар, встряхивание, трение, шуршание, голос).

Развивающие задачи:

развивать способность различать тембры и динамику;

тренировать слуховую память и ритмическое чувство.

Воспитательные задачи:

формировать умение действовать в группе, соблюдать очерёдность;

поддерживать интерес к совместному творчеству.

Материалы

Текст сказки (адаптированный ниже).

Шумовые инструменты и предметы: барабан/большая крышка (шаги медведя), расчёска + палочка (жужжание пчёл), тёрка/рубель + палочка (пиление), колокольчик/бубенчик (белочка), трещотка (олень), дудочка/свистулька (птичка), смятый бумажный/пластиковый стаканчик (треск ветки), голос (вытьё, стон, «кар»).

Карточки‑подсказки: картинки «медведь», «пчёлы», «пиление», «белочка», «олень», «птичка», «треск», «падение». Плюс карточки динамики: «громко/тихо», «быстро/медленно».

Ширма/коробка для «звуковых сюрпризов».

Визуальное расписание из 5 карточек: «слушаем», «звучим», «стоп», «меняемся», «оркестр».

Ход занятия

Вводная часть: «У медведя свой голос»

Действия педагога:

Показать 3 предмета и извлечь звуки: барабан (тяжело), маракас (шуршаще), треугольник (звонко). Спросить: «Какой голос подойдёт медведю? Почему?»

Ввести правило: «Мы звучим только по сигналу (хлопок/жест). Закончили — по сигналу «стоп».

Провести мини‑игру «Эхо»: педагог делает 2 удара, дети повторяют любым способом (хлопками, стуком, инструментом).

Раздать карточки ролей: «ты — медведь», «ты — пчёлы» и т.д.

Основная часть

Этап 1. Эксперимент «Как звучит медведь»

Раздать по 1–2 предмета на пару. Задания:

постучать сильно/слабо — сравнить, как меняется громкость;

потрясти маракас медленно/быстро — сравнить темп;

провести палочкой по тёрке — получить «скребущий» звук.

Обсудить: «Какой звук самый «медвежий»? Какой самый «птичий»?»

Этап 2. Сказка‑шумелка «Как медведь сук пилил»

Текст с пометками:

Шёл однажды медведь по лесу.
(Звук: барабан/крышка — тяжёлые, редкие удары: «бум‑бум‑бум».)

Захотелось ему мёду поесть. Вдруг видит он улей, а пчёлы в нём так и жужжат!
(Звук: расчёска + палочка — быстрое «жж‑жж‑жж».)

Знал медведь, что связываться с пчёлами опасно, но уж больно ему мёду хотелось. «Авось не покусают», — подумал он и полез в улей.
Тут пчёлы накинулись на него и стали жалить.
(Звук: снова расчёска, чуть быстрее.)

Завыл медведь, застонал.
(Звук: голос ребёнка или педагога.)
Еле ноги унёс. Бежит по лесу, а сам пчёлам грозит:
(Звук: барабан — сильные, сердитые удары.)
«Вот уж я вас! Спилю сейчас сук побольше и всех вас разнесу!»
Вскарабкался он на дерево. Сел на самый толстый сук и начал его пилить.
(Звук: тёрка/рубель — провести палочкой: «скрип‑скрип‑скрип».)

Летела мимо птичка‑синичка:
(Звук: дудочка/свистулька — 1 короткий звук.)
«Не пили, медведь, веточку! Гнёздышко моё разоришь и сам упадёшь!»
А медведь буркнул:
(Голос.)
И дальше пилит.
(Снова тёрка.)

Скакала по веткам белочка:
(Звук: колокольчик/бубенчик — 2–3 звонких звука.)
«Перестань, медведь, пилить! Всех бельчат разбудишь и сам упадёшь!»
Медведь только фыркнул:
(Голос.)
И снова пилит.
(Тёрка.)

Пробегал мимо олень:
(Звук: трещотка — 1 короткая очередь.)
«Не пили, медведь, сук! Нас без свежей травы оставишь и сам упадёшь!»
Не слушает медведь никого, знай себе пилит.
(Тёрка.)

Тут мимо ворона пролетала и каркнула:
(Голос: «Кар!»)
«Ой, упал медведь! Сук обломился!»
(Звук: смятый стаканчик/бумага — резкий треск.)

Бам! Упал медведь с дерева.
(Звук: барабан — один сильный удар.)
Все бока отшиб. Заплакал, застонал:
(Голос.)
«Простите меня, друзья, всех обидел и сам пострадал».
Пожалели звери незадачливого медведя.

Организация озвучивания:

роли распределяются по 1–2 ребёнка на каждый звук;

сигнал к вступлению — хлопок/жест/карточка «звучим»;

сигнал «стоп» — карточка/жест;

финал: «Оркестр дружбы» — каждый играет 2 такта по очереди, затем все вместе 4 такта.

Этап 3. «Мини‑оркестр дружбы» (10 минут)

Схема:

Вступление — все вместе (4 такта).

Фраза 1 — барабан (шаги).

Фраза 2 — тёрка (пиление).

Фраза 3 — колокольчик (белка) + дудочка (птичка).

Финал — все вместе.

Задача: услышать друг друга, не «перекрикивать», держать темп.

Заключительная часть: рефлексия и контроль

Игровые формы контроля:

«Выбери карточку»: ребёнок показывает «громко/тихо» или «медленно/быстро» после прослушивания звука.

«Покажи жестом»: изобразить шаги медведя (тяжёлые хлопки), жужжание (быстрое трение ладоней), пиление (движение палочкой).

«Карта сказки»: выложить 6–7 картинок‑кадров по порядку и под каждым поставить значок инструмента.

• «Нарисуй звук»: нарисовать, на что похож звук (волны — жужжание, толстые линии — шаги, зигзаги — треск)

Приложение №4

Сказка-шумелка «Лягушонок»

Цель и задачи

Цель: через озвучивание сказки развивать музыкально‑ритмические способности, слуховую дифференциацию тембров и навыки ансамблевой игры.

Обучающие задачи:

закрепить связь «образ — звук — способ извлечения»;

познакомить с вариативностью звучания одного предмета (например, бубен — прыжки или всплески, в зависимости от приёма).

Развивающие задачи:

развивать чувство ритма, умение удерживать темп и динамику;

тренировать слуховую память и внимание к сигналам.

Воспитательные задачи:

формировать умение договариваться о распределении ролей и действовать в группе;

поддерживать исследовательский интерес и инициативу.

Материалы

Текст сказки (адаптированный ниже).

Шумовые инструменты и предметы: бубен/барабан (прыжки, всплески), маракасы/баночки с крупой (камыши, ветер), шуршащая бумага/пакет (трава, сухие листья), расчёска + палочка (жужжание насекомых), треугольник/колокольчик (капли, росинки), ксилофон/деревянные ложки (камешки, шаги по тропинке), пластиковая бутылка с небольшим количеством воды (плеск воды, «голос пруда»).

Карточки‑подсказки: образы («лягушонок», «камыши», «жуки», «пруд», «дождь», «птицы») и символы динамики/темпа («громко/тихо», «быстро/медленно», «ритмично/плавно»).

Визуальное расписание (5–6 карточек): «слушаем», «звучим», «стоп», «меняемся», «оркестр», «рефлексия».

Ширма или коробка для «звуковых сюрпризов».

Ход занятия

Вводная часть : «Как звучит болото»

Мини‑эксперимент «Один предмет — разные голоса». Показать, как одним инструментом можно изобразить разные образы:

бубен: редкие удары — прыжки лягушонка; встряхивание — всплески воды;

маракасы: медленно — камыши на ветру; быстро — тревожное шуршание.

Игра «Эхо‑ритм». Педагог задаёт ритм из 4 ударов (например, «тук‑па‑тук‑тук»), дети повторяют любым удобным способом (хлопками, инструментом, стуком). Это тренирует слуховую память и координацию.

Распределение ролей. Дети сами выбирают роли (или по жребию).

Сигналы. Договориться о сигналах: хлопок — «начинаем», жест «стоп» — «заканчиваем», карточка «меняемся» — смена роли.

Основная часть

Этап 1. Сказка‑шумелка «Лягушонок и волшебный пруд»

Текст с пометками:

В одном тихом пруду жил маленький лягушонок Ква‑Ква. Он очень любил прыгать и громко квакать.
(Звук: бубен — редкие удары, имитирующие прыжки; голос ребёнка: «ква‑ква».)

Однажды утром подул лёгкий ветерок, и камыши зашелестели.
(Звук: маракасы — медленное, плавное встряхивание.)

Над водой летали жучки и стрекозки, жужжали и звенели крылышками.
(Звук: расчёска + палочка — быстрое «жж‑жж» или треугольник — лёгкие короткие звоны.)

Лягушонок прыгнул на камешек, чтобы посмотреть вокруг.
(Звук: ксилофон или ложки — 2 чётких удара.)

Вдруг с неба упали первые капли дождя.
(Звук: треугольник — редкие «дзинь‑дзинь».)
Дождь становился всё сильнее, капли барабанили по воде.
(Звук: бубен или барабан — частые лёгкие удары.)

«Ой, как шумно!» — испугался лягушонок. Он нырнул в воду, и вокруг него пошли круги и всплески.
(Звук: бутылка с водой — покачивание для эффекта плеска; или бубен — встряхивание.)

А дождь всё шёл, и на листьях повисли капельки.
(Звук: треугольник — лёгкие редкие звоны.)

Тут прилетела птичка и запела: «Чик‑чирик!»
(Голос ребёнка или свистулька — 1 короткий звук.)
«Не бойся, лягушонок! Дождь скоро закончится, и снова будет солнечно».
И правда, дождик стих.
(Звук: постепенное уменьшение частоты ударов на бубне: «тук‑тук… тук… тишина».)

Солнце выглянуло, капельки засияли, и всё вокруг снова стало тихим и радостным.
(Звук: треугольник — несколько лёгких звонов.)
Лягушонок вынырнул и радостно проквакал: «Ура, солнце!»
(Голос.)
Он понял, что даже шум дождя — это тоже музыка пруда.

Организация озвучивания:

роли по 1–2 ребёнка на каждый образ;

использовать карточки‑подсказки у каждого исполнителя;

давать чёткие сигналы к вступлению и окончанию;

для детей с ДЦП — устойчивые инструменты, фиксация липучкой, возможность играть одной рукой или звучащими жестами.

Этап 2. «Мини‑исследование: как изменить звук»

Раздать пары предметов (маракас и бумага, бубен и бутылка с водой). Задания:

сделать звук тише/громче;

сделать быстрее/медленнее;

попробовать другой приём (например, не встряхивать маракас, а постучать им).

Обсудить: «Что изменилось? Какой вариант лучше подходит для дождя, а какой — для прыжков лягушонка?» Это развивает осознанный выбор и понимание выразительных возможностей звука.

Этап 3. «Оркестр пруда»

Схема игры (под короткий фрагмент спокойной музыки 40–60 секунд):

Вступление — все вместе (4 такта): маракасы (камыши) + треугольник (капли) — плавно.

Фраза 1 — бубен (прыжки лягушонка) — чётко, ритмично.

Фраза 2 — бутылка с водой (всплески) — волнообразно.

Фраза 3 — расчёска (жужжание) — быстро.

Финал — все вместе, постепенно затихая (эффект уходящего дождя).

Задача: слышать друг друга, не «перекрывать» соседей, следить за сигналами педагога.

Заключительная часть: рефлексия и контроль

Игровые формы контроля:

«Карта пруда». На листе — схема из 6 картинок‑кадров (лягушонок, камыши, жуки, дождь, всплески, солнце). Ребёнок под каждым кадром ставит значок инструмента, которым он бы озвучил этот момент. Проверяет понимание связи «образ — звук».

«Нарисуй звук». Ребёнок рисует, на что похож звук (волны — плеск, точки — капли, зигзаги — жужжание). Показывает образное восприятие.

«Выбери карточку». После прослушивания фрагмента ребёнок показывает карточку «громко/тихо» или «быстро/медленно». Проверяет слуховую дифференциацию.

«Мини‑выступление». 1–2 пары озвучивают 1–2 фразы из сказки по сигналу. Оценивается точность вступления, соответствие образу, динамика.

Приложение №5

Сказка-шумелка «День рождения»

Цель и задачи

Цель: через озвучивание сказки развивать музыкально‑ритмические способности, слуховую дифференциацию тембров, навыки ансамблевой игры и творческое самовыражение.

Обучающие задачи:

закрепить связь «образ — звук — способ извлечения»;

показать, как один предмет может передавать разные образы (например, маракасы — подарки, конфетти, шуршание обёрток).

Развивающие задачи:

развивать чувство ритма, умение менять темп и динамику;

тренировать слуховую память и внимание к сигналам.

Воспитательные задачи:

формировать умение договариваться о распределении ролей, соблюдать очерёдность, поддерживать друг друга;

поддерживать интерес к совместному творчеству и экспериментированию.

Материалы

Текст сказки (адаптированный ниже).

Шумовые инструменты и предметы: бубен/барабан (хлопки, топот, стук в дверь), маракасы/баночки с крупой (подарки, шуршание, конфетти), шуршащая бумага/пакет (обёрточная бумага, шелест), треугольник/колокольчик (звон бокалов, звонок в дверь, праздничный звон), деревянные ложки (тарелки, ложки на столе, ритм танца), ксилофон (праздничный перезвон, «зажигаем свечи»), пластиковая бутылка с небольшим количеством воды (плеск лимонада, «пузырьки»), расчёска + палочка (жужжание вентилятора, «шипение» фейерверка).

Карточки‑подсказки: образы («подарок», «торт», «гости», «звонок», «танец», «фейерверк») и символы динамики/темпа («громко/тихо», «быстро/медленно», «ритмично/плавно»).

Визуальное расписание из 6 карточек: «слушаем», «звучим», «стоп», «меняемся», «оркестр», «рефлексия».

Реквизит: коробка‑подарок (можно пустую), шапочка именинника, бумажные колпачки для гостей, лента или мишура.

Ход занятия

Вводная часть: «Как звучит праздник»

Мини‑эксперимент «Один предмет — разные праздничные звуки». Показать, как одним инструментом можно изобразить разные образы:

маракасы: медленно — шуршание обёртки, быстро — конфетти, встряхивание с паузами — «раскладываем подарки»;

бубен: редкие сильные удары — топот гостей, частые лёгкие — хлопки «ура», встряхивание — весёлый фон.

Игра «Эхо‑ритм». Педагог задаёт ритмический рисунок (например, «тук‑тук‑па‑тук»), дети повторяют любым удобным способом (хлопками, инструментом, стуком). Это тренирует слуховую память и координацию.

Распределение ролей. Дети сами выбирают роли (или по жребию): «гости», «именинник», «музыка», «фейерверк», «подарки».

Сигналы. Договориться о сигналах: хлопок — «начинаем», жест «стоп» — «заканчиваем», карточка «меняемся» — смена роли.

Основная часть

Этап 1. Сказка‑шумелка «День рождения у Мишутки»

Текст с пометками:

У Мишутки был день рождения. Он очень ждал гостей и всё прислушивался: не звонят ли в дверь?
(Звук: треугольник — 1 короткий «дзинь».)

И правда, пришли гости! В коридоре все громко топали и радовались.
(Звук: бубен/барабан — редкие сильные удары.)

«С днём рождения!» — закричали все и захлопали в ладоши.
(Звук: хлопки или бубен — частые лёгкие удары.)

Мишутка открыл дверь и увидел целую гору подарков!
(Звук: шуршащая бумага — лёгкое шуршание.)

Гости стали вручать подарки один за другим. Каждый подарок шуршал и шелестел обёрткой.
(Звук: маракасы — плавное встряхивание.)

Потом все сели за стол, позвенели бокалами и сказали тост.
(Звук: треугольник/колокольчик — 3 лёгких звона.)

На столе стояли тарелки и ложки, и когда все начали есть, раздавался весёлый стук.
(Звук: деревянные ложки — простой ритм «тук‑тук‑па».)

После обеда Мишутка задувал свечи на торте. Все считали: «Раз, два, три!»
(Звук: ксилофон — 3 чётких удара.)

А потом началось самое весёлое: танцы и игры! Гости кружились и топали, а Мишутка смеялся.
(Звук: бубен — ритмичный, умеренно быстрый темп.)

Вдруг за окном вспыхнул фейерверк: «Ш‑ш‑ш!» — и рассыпался искрами.
(Звук: расчёска + палочка — быстрое «ш‑ш‑ш» или тремоло бубна.)

Все выбежали на балкон и смотрели, как красиво летят огоньки.
(Звук: треугольник — лёгкие редкие звоны.)

«Это самый лучший день!» — сказал Мишутка.
И все снова закричали: «Ура!»
(Звук: общий ансамбль — каждый играет 2 такта по очереди, затем все вместе 4 такта.)

Организация озвучивания:

роли по 1–2 ребёнка на каждый образ;

использовать карточки‑подсказки у каждого исполнителя;

давать чёткие сигналы к вступлению и окончанию;

Этап 2. «Мини‑исследование: как сделать праздник тише или громче»

Раздать пары предметов (маракас и бумага, бубен и треугольник). Задания:

сделать звук тише (будто гости шепчут «поздравляем») и громче (будто кричат «ура»);

сделать быстрее (весёлый танец) и медленнее (все задувают свечи — плавно, спокойно);

попробовать другой приём (не встряхивать маракас, а постучать им как коробочкой).

Обсудить: «Что изменилось? Какой вариант лучше подходит для вручения подарков, а какой — для фейерверка?» Это развивает осознанный выбор и понимание выразительных возможностей звука.

Этап 3. «Оркестр праздника» (8 минут)

Схема игры (под короткий фрагмент весёлой маршевой музыки 40–60 секунд):

Вступление — все вместе (4 такта): маракасы (подарки) + треугольник (звон бокалов) — плавно.

Фраза 1 — бубен (топот и хлопки) — чётко, ритмично.

Фраза 2 — деревянные ложки (столовые звуки) — простой рисунок.

Фраза 3 — расчёска (фейерверк) — быстро, ярко.

Финал — все вместе, постепенно затихая (гости прощаются, праздник уходит).

Задача: слышать друг друга, не «перекрывать» соседей, следить за сигналами педагога.

Заключительная часть: рефлексия и контроль

Игровые формы контроля:

«Карта праздника». На листе — схема из 6 картинок‑кадров (звонок, гости, подарки, стол, торт, фейерверк). Ребёнок под каждым кадром ставит значок инструмента, которым он бы озвучил этот момент. Проверяет понимание связи «образ — звук».

«Нарисуй звук». Ребёнок рисует, на что похож звук (волны — фейерверк, точки — звон бокалов, линии — шуршание). Показывает образное восприятие.

«Выбери карточку». После прослушивания фрагмента ребёнок показывает карточку «громко/тихо» или «быстро/медленно». Проверяет слуховую дифференциацию.

«Мини‑выступление». 1–2 пары озвучивают 1–2 фразы из сказки по сигналу. Оценивается точность вступления, соответствие образу, динамика.

Приложение №6

Сочиняем сказку.

Цель и задачи

Цель: развить творческое мышление, слуховую дифференциацию тембров и навыки ансамблевой игры через совместное сочинение и озвучивание сказки.

Обучающие задачи:

закрепить связь «образ — звук — способ извлечения»;

показать, что один и тот же предмет может передавать разные образы (например, бумага — ветер, шаги по листве, шуршание пакета).

Развивающие задачи:

развивать воображение, речевую инициативу, чувство ритма и умение слышать других в ансамбле;

тренировать способность менять динамику и темп по заданию.

Воспитательные задачи:

формировать умение договариваться, распределять роли и соблюдать очерёдность;

поддерживать интерес к совместному творчеству и экспериментированию.

Материалы

Карточки‑заготовки для сюжета: «герой» (котёнок, щенок, медвежонок, лягушонок), «место» (лес, парк, берег реки, двор), «проблема» (потерялся, не может перейти дорогу, боится темноты, ищет друга), «помощник» (сова, ветерок, светлячок, прохожий), «развязка» (нашёл дорогу, подружился, всё стало понятно, вернулся домой).

Шумовые инструменты и предметы: бубен/барабан (шаги, гром, топот), маракасы/баночки с крупой (ветер, листья, дождик), шуршащая бумага/пакет (ветер, сухие листья, шаги), расчёска + палочка (жужжание, скрип, треск), треугольник/колокольчик (голос волшебного предмета, капли, сигнал), деревянные ложки (шаги по мостику, стук в дверь), пластиковая бутылка с водой (плеск воды, ручей), ксилофон (волшебные звуки, «открывается дверь»).

Карточки‑подсказки: динамика («громко/тихо»), темп («быстро/медленно»), образы («ветер», «дождь», «шаги», «голос»).

Визуальное расписание (6 карточек): «придумываем», «выбираем роли», «звуки», «репетируем», «играем», «рефлексия».

Реквизит для атмосферы: 2–3 предмета‑«артефакта» (камешек, ленточка, коробочка) — они могут стать «волшебными» в сказке.

Ход занятия

Вводная часть: «Из чего рождается сказка»

Мини‑игра «Волшебный предмет». Показать 3 предмета (камешек, ленточку, коробочку) и спросить: «Что это может быть в сказке? Для чего нужен герою?» Дети предлагают варианты. Это запускает воображение и учит связывать предмет и образ.

Эксперимент «Один предмет — много звуков». Взять маракас: встряхнуть медленно (ветер), быстро (листопад), постучать (стук в дверь). Обсудить: «Какой вариант подходит для грусти? Для радости?»

Правила совместной работы. Договориться о сигналах: хлопок — «начинаем», жест «стоп» — «тишина», карточка «меняемся» — «новая роль».

Игра «Звуковое эхо». Педагог задаёт ритм из 4 ударов (например, «тук‑па‑тук‑тук»), дети повторяют любым способом (хлопками, инструментом, стуком). Это тренирует слуховую память и координацию.

Основная часть

Этап 1. «Собираем сказку»

Использовать карточки‑заготовки. Можно тянуть по одной или собрать вместе на доске/ковре:

герой: щенок;

место: парк у реки;

проблема: боится перейти мостик из‑за шума воды;

помощник: ветерок;

развязка: ветерок шепчет, щенок решается, переходит и находит друга.

Дети предлагают 2–3 детали: что щенок взял с собой, какой звук его испугал, как ветерок ему помог. Педагог фиксирует идеи кратко (ключевые слова на карточках).

Этап 2. «Подбираем звуки к эпизодам»

Разделить сказку на 5–6 эпизодов и к каждому подобрать звук:

Щенок идёт по парку — деревянные ложки (лёгкие шаги).

Слышит шум воды — бутылка с водой или маракасы (волнообразно).

Боится мостика — бумага (тревожное шуршание).

Прилетает ветерок — расчёска + палочка (плавное «ш‑ш‑ш»).

Переходит мостик — ложки (уверенные шаги).

Находит друга — треугольник (радостный «дзинь»).

Дети выбирают инструменты, пробуют и объясняют: «Мне кажется, ветер должен звучать так, потому что…» Это развивает осознанность и аргументацию.

Этап 3. «Репетиция по сигналам»

Прочитать сказку 1 раз без озвучивания. Затем с сигналами:

хлопок — «вступаем»;

жест «стоп» — «стоп звук»;

карточка «смена» — «меняемся ролями» (если нужно).

Каждый эпизод озвучивает 1–2 ребёнка. Если ребёнок не хочет озвучивать — он может быть «дирижёром» (подаёт сигналы) или «художником» (рисует кадры).

Этап 4. «Финальное озвучивание»

Проиграть сказку целиком с сигналами. В финале добавить «оркестр радости»: каждый играет 2 такта по очереди, затем все вместе 4 такта.

Заключительная часть: рефлексия и контроль

Игровые формы контроля:

«Карта сказки». На листе — 5–6 картинок‑кадров (герой идёт, шум воды, боится, ветерок помогает, переходит, друг). Ребёнок ставит рядом значок инструмента. Проверяет понимание связи «образ — звук».

«Нарисуй звук». Ребёнок рисует, на что похож звук (волны — вода, зигзаги — тревога, точки — радость). Показывает образное восприятие.

«Выбери карточку». После прослушивания фрагмента ребёнок показывает «громко/тихо» или «быстро/медленно». Проверяет слуховую дифференциацию.

Интервью «Мои впечатления». Задать 1–2 коротких вопроса: «Интересно ли сочинять сказку?», «Какие трудности встретились?», «Какой звук было интереснее всего подбирать? Какой эпизод ты бы озвучил ещё раз?»

Приложение №7

Озвучивание русской народной сказки «Пых» с элементами инсценировки(5 ч.)

Цель и задачи

Цель: сформировать первичные навыки озвучивания и элементарной инсценировки через русскую народную сказку «Пых», развивая слуховое внимание, координацию «слово — звук — движение» и умение действовать по сигналу.

Обучающие задачи:

познакомить с приёмами озвучивания образов (шаги, «пыхтение», шелест листьев, голоса персонажей) с помощью шумовых инструментов и звучащих жестов;

закрепить связь «образ — звук»: дед — тяжёлые шаги, ёжик — тихий «пых», огород — шелест.

Развивающие задачи:

развивать чувство ритма, умение вступать и останавливаться по сигналу;

тренировать слуховую память (повторение коротких звуковых фраз), интонационную выразительность речи.

Воспитательные задачи:

формировать умение договариваться о ролях, соблюдать очерёдность, поддерживать друг друга;

воспитывать интерес к русскому народному творчеству и совместному творчеству.

Материалы и реквизит

Текст сказки «Пых» (адаптированный ниже, с пометками для озвучивания).

Шумовые инструменты и предметы: бубен/барабан (тяжёлые шаги деда, топот), шуршащая бумага/пакет (огород, листья, трава), расчёска + палочка (шелест, «колючесть» ёжика), треугольник/колокольчик (радостный финал, «чудесное понимание»), деревянные ложки (бытовые звуки дома, стук), ксилофон (волшебный акцент: «вот и разгадка»), пустая коробка/корзинка (корзина для репки), маска/ободок ёжика, платок для бабки, кепка для деда.

Карточки‑подсказки: «шаги», «шёпот», «громко», «тихо», «стоп», «вступаем».

Визуальное расписание (5 карточек): «слушаем», «выбираем роли», «звуки», «репетируем», «играем».

Декорации: домик (ширма/стул с накидкой), огород (ленты/верёвки как грядки, муляжи овощей: репка, капуста, морковь, свёкла).

Ход занятия

Вводная часть: «Входим в сказку»

«Волшебный предмет». Показать корзинку и спросить: «Что в ней может быть? Куда с ней пойдут герои?» Дети предлагают варианты. Это запускает воображение и связывает предмет и сюжет.

Мини‑эксперимент «Один предмет — разные звуки». Взять шуршащую бумагу:

медленно — ветер в огороде;

быстро — листья под ногами;

с паузами — кто‑то осторожно идёт.

Сигналы и правила. Договориться: хлопок — «начинаем звук», жест «ладонь вверх» — «стоп», карточка «меняемся» — смена роли.

Игра «Эхо‑ритм». Педагог стучит 3–4 удара (например, «тук‑тук‑па»), дети повторяют любым способом (хлопками, бубном, стуком ложки). Это тренирует слуховую память и координацию.

Основная часть

Этап 1. Чтение и разбор сказки

Прочитать сказку с остановками и обсудить:

кто главные герои (дед, бабка, Алёнушка, ёжик);

где происходит действие (дом, огород);

в чём проблема (все боятся «страшного зверя», который пыхтит);

какая развязка (Алёнушка не боится, узнаёт, что это ёжик).

Адаптированный текст с пометками:

Русская народная сказка «Пых»: текст + действия героев + озвучивание

Сигналы для группы:

Хлопок — начинаем звук.

Жест «ладонь вверх» — стоп, тишина.

Карточка «меняемся» — смена роли/инструмента.

Сцена 1. Дом. Спокойное утро

Текст: Жили‑были дед да бабка, и была у них внучка Алёнушка.
Действия: Дед сидит на лавке, потирает спину, вздыхает. Бабка у печки помешивает ложкой в кастрюле. Алёнушка тихо напевает и поправляет платок.
Озвучивание: деревянные ложки — лёгкий бытовой ритм: «тук‑тук, па‑тук» (4 такта). Играют 1–2 ребёнка.

Сцена 2. Дед идёт за репкой

Текст: Захотелось деду репки. Пошёл он в огород.
Действия: Дед встаёт, берёт корзинку, вытягивает шею, смотрит вперёд, шагает тяжело, широко, слегка наклонившись вперёд.
Озвучивание: бубен — тяжёлые редкие шаги: «бум… бум… бум…» (медленный темп, динамика средняя).

Текст: В огороде тихо, только листья шелестят.
Действия: Дед останавливается, прислушивается, поднимает голову, делает осторожный шаг.
Озвучивание: шуршащая бумага — плавно, очень тихо (2–3 ребёнка делают лёгкое волнообразное движение).

Сцена 3. «Пых!» — первый испуг

Текст: Наклонился дед к репке, а тут из‑под листа кто‑то как пыхнет: «Пых‑пых‑пых!»
Действия: Дед наклоняется к грядке, резко отшатывается назад, закрывает лицо руками, пятится.
Озвучивание: вариант 1 — ребёнок произносит «пых‑пых‑пых» тихо, но чётко; вариант 2 — расчёска + палочка: короткое «ш‑ш‑ш» (3 раза).

Текст: Испугался дед, бегом домой убежал.
Действия: Дед разворачивается и бежит (крупные быстрые шаги), руки прижаты к груди, лицо испуганное.
Озвучивание: бубен — быстрые частые удары (8 коротких), динамика громкая, темп ускоренный.

Сцена 4. Бабка идёт проверить

Текст: «Ой, там страшный зверь сидит, пыхтит!» — рассказывает дед. Бабка не поверила, сама пошла в огород.
Действия: Бабка ставит половник, вытирает руки о фартук, хмурится, решительно выходит из дома, шагает твёрдо, но чуть быстрее деда.
Озвучивание: бубен — шаги чуть легче и быстрее: «бум‑бум, бум‑бум» (динамика средняя). Можно дать 2 детям: один делает удар, другой — лёгкое встряхивание как «торопливость».

Текст: Только наклонилась к репке — опять: «Пых‑пых‑пых!»
Действия: Бабка наклоняется, вздрагивает, отпрыгивает назад, прижимает руки к щекам.
Озвучивание: тот же звук «пых» (голос или расчёска) — важно повторить идентично.

Текст: И бабка испугалась, домой прибежала.
Действия: Бабка бежит домой, оглядывается через плечо, торопится.
Озвучивание: бубен — быстрые удары; можно добавить хлопки 2–3 детей: «топ‑топ‑топ» как бег.

Сцена 5. Алёнушка не боится

Текст: Тут Алёнушка говорит: «Я не боюсь, я сама схожу!»
Действия: Алёнушка выпрямляется, расправляет плечи, смотрит уверенно, кивает головой: «Я смогу».

Текст: Пошла Алёнушка в огород спокойно, не торопится.
Действия: Алёнушка идёт ровно, спина прямая, взгляд вперёд, шаг спокойный, без суеты.
Озвучивание: бубен — медленные, уверенные шаги: «бум… бум… бум…» (динамика тихая, темп спокойный). Это контраст с предыдущими сценами.

Текст: Наклонилась к репке и видит: лежит ёжик, свернулся клубочком и тихо пыхтит: «Пых‑пых…»
Действия: Алёнушка наклоняется низко, прищуривается, разглядывает, потом улыбается, наклоняется ещё ближе, говорит мягко.
Озвучивание: очень тихо — один ребёнок делает «ш‑ш» расчёской или шепчет «пых».

Текст: «Ах, это ты, ёжик! Ты меня не пугай, я тебя не обижу!» — говорит Алёнушка.
Действия: Алёнушка садится на корточки, протягивает ладонь (не трогает!), улыбается.

Сцена 6. Возвращение домой и развязка

Текст: Взяла репку, ёжика позвала с собой.
Действия: Алёнушка поднимает воображаемую репку (обеими руками, с усилием, но радостно), кивает ёжику: «Пойдём!»
Озвучивание: деревянные ложки — спокойный ритм, 4 такта (динамика тихая). Можно дать роль «ёжик» ребёнку, который не хочет громко звучать: он делает 1 лёгкий стук на каждый шаг Алёнушки.

Текст: Пришли они домой, дед с бабкой удивились.
Действия: Дед и бабка замирают, раскрывают глаза, вытягивают шеи, смотрят друг на друга, потом на Алёнушку.

Текст: «Да это же ёжик! Никакой он не страшный!» — объясняет Алёнушка. Все засмеялись, стали жить дружно.
Действия: Дед смеётся, хлопает себя по коленям. Бабка вытирает слезу смеха. Алёнушка улыбается, ёжик чуть шевелится (ребёнок делает маленькое движение).
Озвучивание: треугольник или колокольчик — 3–4 лёгких звона (финал радостно, но не оглушающе).

Вот и сказочке конец, а кто слушал — молодец!

Распределение ролей с действиями (группа 10–12 детей)

Дед (1 ребёнок): тяжёлые шаги, испуг, резкие движения; бубен + 1 фраза.

Бабка (1 ребёнок): решительные шаги, испуг; бубен + 1 фраза.

Алёнушка (1 ребёнок): уверенная походка, спокойные наклоны, доброжелательность; 2 фразы.

Ёжик/«Пых» (1 ребёнок): сидит «клубочком» (колени к груди, руки обнимают), делает короткие тихие звуки; минимум движений.

«Огород» (листья) (3 ребёнка): плавные волнообразные движения бумагой, имитация шелеста; динамика меняется по сигналу.

«Дом» (быт) (2 ребёнка): спокойные ритмичные удары ложками, можно делать «помешивание» в такт.

«Бег/топот» (2–3 ребёнка): крупные шаги на месте, хлопки, быстрые удары бубна.

«Дирижёр» (1 ребёнок): подаёт сигналы (хлопок, жест «стоп»), следит за порядком.

Этап 2. Распределение ролей и «звуковые пробы»

Роли (по 1–2 ребёнка на роль):

дед (голос + шаги на бубне);

бабка (голос + шаги);

Алёнушка (голос + шаги, финальный радостный звук);

ёжик (голос «пых‑пых» + шуршание/расчёска);

«огород» (2–3 ребёнка: шуршащая бумага, лёгкий фон);

«дом» (1–2 ребёнка: деревянные ложки как бытовые звуки).

Каждый пробует свой звук. Обсудить: «Как сделать звук тише? Как быстрее? Какой приём лучше подходит для испуга, а какой — для спокойствия?»

дети с нарушениями слуха: тактильная вибрация (барабан на столе), визуальные маркеры ритма (световой сигнал, движение палочки).

Этап 3. Репетиция по эпизодам

Разделить сказку на 4 эпизода и проговорить каждый с озвучиванием:

Дед идёт в огород, слышит «пых» и убегает.

Бабка идёт, слышит «пых» и убегает.

Алёнушка идёт спокойно, узнаёт ёжика.

Финал: все вместе, радостный звон.

Использовать сигналы: хлопок — вступление, жест «стоп» — окончание. Если ребёнок не хочет озвучивать — он может быть «дирижёром», «художником» (рисовать кадры) или «хранителем тишины» (следить за сигналами).

Этап 4. Финальное мини‑представление

Проиграть сказку целиком в упрощённом виде (без длинных реплик, основной акцент на звуках и 3–4 ключевых фразах). В финале — общий радостный звук: треугольник или лёгкие удары бубна.

Заключительная часть: рефлексия и контроль

Игровые формы контроля:

«Карта сказки». На листе — 4 картинки‑кадра (дед в огороде, бабка в огороде, Алёнушка у репки, финал с ёжиком). Ребёнок ставит рядом значок инструмента, которым он бы озвучил этот момент. Проверяет понимание связи «образ — звук».

«Нарисуй звук». Ребёнок рисует, на что похож звук (волны — шелест, точки — шаги, зигзаги — испуг). Показывает образное восприятие.

«Выбери карточку». После прослушивания фрагмента ребёнок показывает карточку «громко/тихо» или «быстро/медленно». Проверяет слуховую дифференциацию.

«Мини‑интервью». 1–2 коротких вопроса: «Какой звук было интереснее всего делать? В какой роли ты бы хотел быть ещё раз?»

Представление сказки с элементами инсценировки «Пых» для малышей и родителей.

Приложение №8

Озвучивание сказки К.И. Чуковского «Телефон» с элементами инсценировки (6 занятий)

Цель: сформировать навыки ансамблевой игры (вступление/остановка по сигналу), развить слуховую дифференциацию тембров, интонационную выразительность и связь «образ героя — звук — движение».

Группа: 10–12 детей.

Универсальные сигналы (обязательно проговорить и отработать в начале):

Хлопок — начало звучания.

Ладонь вверх — стоп, тишина.

Карточка «смена» — «меняемся ролями».

Карточка «звонок» — «начинаем сцену звонка».

Инвентарь: бубен, деревянные ложки, треугольник, шуршащая бумага/пакет, расчёска+палочка, пластиковые бутылки, баночки с крупой, игрушечные телефоны/картонные трубки, маски/ободки героев, карточки‑пиктограммы (звонок, стоп, герой, эмоции, динамика, темп).

Инсценировка и озвучивание сказки.

Сцена 1. Первый звонок. Слон

Текст и диалог:

Рассказчик: У меня зазвонил телефон…
Мальчик: Кто говорит?
Слон: Слон!
Мальчик: Откуда?
Слон: От верблюда!
Мальчик: Что вам надо?
Слон: Шоколада!

Действия:

Мальчик: сидит на стуле, берёт трубку, слушает, морщится, качает головой.

Слон: шагает тяжело, наклоняется вперёд, протягивает руки: «Хочу шоколада!»

Остальные (ансамбль): по сигналу «звонок» подают звуковой сигнал; когда говорит Слон — делают тяжёлые шаги бубном.

Шумовое озвучивание:

Звонок: треугольник (3 коротких звона) или бубен (резкий удар + пауза).

Шаги слона: бубен, тяжёлые редкие удары: «бум… бум… бум…» (медленно, динамика средняя).

Фон дома: деревянные ложки, спокойный бытовой ритм: «тук‑тук, па‑тук» (4 такта).

Сцена 2. Крокодилы и калоши

Текст и диалог:

Крокодил: Пришли мне калоши!
Мальчик: Кому?
Крокодил: Мне!
Жена крокодила: И мне!
Тотоша: И мне, и мне!

Действия:

Крокодил: делает широкие шаги, наклоняется, показывает руками «большие калоши».

Жена крокодила: стоит рядом, кивает, повторяет «и мне» тише.

Тотоша: подпрыгивает, торопливо повторяет «и мне, и мне».

Мальчик: пожимает плечами, разводит руками: «Где я их возьму?»

Шумовое озвучивание:

Шаги крокодила: бубен — тяжёлые, но чуть быстрее, чем у слона.

«И мне, и мне»: деревянные ложки или бубен в быстром лёгком ритме: «тук‑тук‑тук».

Упаковка калош: шуршащая бумага/пакет — плавное шуршание.

Финал сцены: 1 лёгкий удар треугольника как «решение/согласие».

Сцена 3. Зайчата и перчатки

Текст и диалог:

Зайчата (хором): Нельзя ли прислать перчатки?
Один зайчонок: Нам холодно!
Мальчик: Хорошо, пришлю… наверное…

Действия:

Зайчата: прижимают лапки к груди, дрожат, мелко подпрыгивают.

Один зайчонок: выходит вперёд, говорит дрожащим голосом.

Мальчик: кутается в воображаемый шарф, сочувственно кивает.

Шумовое озвучивание:

Дрожь зайчат: быстрые лёгкие удары бубна или ложки (частый ритм).

Ветер/холод: шуршащая бумага — лёгкое волнообразное движение.

Торопливость: встряхивание пластиковой бутылки с крупой (лёгкий треск).

Сцена 4. Мартышки и книжки

Текст и диалог:

Мартышки (хором): Пришлите, пожалуйста, книжки!
Одна мартышка: Мы хотим читать!
Мальчик: Книжки? Сейчас поищу…

Действия:

Мартышки: прыгают на месте, машут руками, делают «читающие» жесты (открывают воображаемую книжку).

Одна мартышка: выбегает вперёд, тараторит фразу.

Мальчик: перебирает книги на полке, пожимает плечами.

Шумовое озвучивание:

Прыжки мартышек: частые лёгкие удары бубна, ритмичные хлопки.

Чтение: расчёска + палочка — лёгкое «ш‑ш‑ш» (шелест страниц).

Перебирание книг: деревянные ложки — быстрый короткий ритм.

Сцена 5. Медведь ревёт

Текст и диалог:

Медведь: Да как начал, как начал реветь!
Мальчик: Тише, пожалуйста! Соседи жалуются!

Действия:

Медведь: наклоняется вперёд, делает широкие размашистые движения, открывает рот и «ревёт» (можно без слов, только звук).

Мальчик: зажимает уши, делает жест «тише», качает головой.

Шумовое озвучивание:

Рёв: низкие удары бубна (тяжёлые и громкие), либо голос ребёнка с низким тоном.

Реакция мальчика: 2 лёгких удара треугольника: «стоп, тише».

Сцена 6. Носорог и бегемот

Текст и диалог:

Носорог: Беда! Беда!
Мальчик: Какая беда?
Носорог: Спасите бегемота!
Мальчик: Где он?
Носорог: В болоте тонет!

Действия:

Носорог: торопится, размахивает руками, бегает по кругу, лицо встревоженное.

Бегемот: медленно «тонет» — делает плавные тяжёлые движения, приседает, поднимает руки вверх.

Мальчик: вытягивает шею, смотрит вдаль, потом решительно кивает: «Поможем!»

Шумовое озвучивание:

Тревога носорога: быстрый ритм бубна/ложками, частые удары.

Болото: шуршащая бумага или встряхивание бутылки — низкий, тягучий звук.

Тяжесть бегемота: бубен — медленные, тяжёлые удары: «бум… бум…».

Кульминация: 1 громкий удар бубна + сразу тишина (эффект «остановились и прислушались»).

Рефлексия.
«Где герой устал?», «Где было страшно?», «Что особенно понравилось и наоборот?», карточки эмоций.

Генеральная репетиция и итоговый показ

Задачи: показать мини‑спектакль, закрепить навыки, провести итоговый мониторинг.

Генеральная репетиция.

Все сцены по порядку, с сигналами, без длинных слов (только ключевые фразы). Роли распределены заранее (см. ниже)..

Итоговый показ.

Пригласить родителей/другую группу. Акцент на слаженность ансамбля, чёткие сигналы, выразительность.

Мониторинг и рефлексия.

Игровые задания:

«Выбери карточку к герою» (темп/динамика/эмоция).

«Нарисуй звук» (как звучит болото/шаги слона).

«Покажи темп героя» (движение+звук 10–20 секунд).

Заполнить итоговый чек‑лист по каждому ребёнку.

Представление сказки с элементами инсценировки «Телефон» для малышей и родителей.

Приложение №9

Озвучивание «Волк и семеро козлят» Б. Гримм

с элементами инсценировки(7 ч.)

Цель занятия

Сформировать у детей навыки выразительной театрализованной игры и совместного озвучивания сказки с помощью шумовых инструментов; развить музыкально‑ритмические способности, воображение и умение работать в команде.

Задачи

Обучающие:

освоить интонационную выразительность при произнесении реплик героев (тонкий голос козы и козлят, грубый голос волка);

научиться соотносить звук и действие (например, шаги, стук в дверь, «пение» козы);

закрепить последовательность сюжета и умение выстраивать мизансцены.

Развивающие:

развивать чувство ритма и координацию движений со звуком;

тренировать слуховое внимание (слышать сигналы партнёров, не перебивать);

стимулировать творческое экспериментирование с тембром и громкостью.

Воспитательные:

формировать доброжелательное отношение к партнёрам, умение договариваться о ролях и звуках;

воспитывать уверенность в публичных выступлениях и культуру зрителя.

Универсальные сигналы ансамбля

Хлопок — начинаем звук.

Ладонь вверх — стоп, тишина.

Карточка «дверь» — сцена стука в дверь.

Карточка «песня» — сцена песенки Козы.

Карточка «смена» — меняемся ролями.

Инвентарь

Бубен, деревянные ложки, треугольник, шуршащая бумага/пакет, расчёска+палочка, баночки с крупой, пластиковые бутылки.

Маски/ободки героев, ширма или условный «домик» (стулья + ткань), «мешок» (большая сумка/наволочка), карточки‑пиктограммы (дверь, песня, стоп, эмоции, динамика).

Игрушечный молоточек (для сцены «перековка голоса»).

Распределение ролей (группа 10–12 детей)

Рассказчик (1): читает за автора, помогает подавать сигналы.

Коза (1): поёт, 2–3 фразы, выразительные жесты.

Волк (1): 3 варианта голоса (грубый, потом тонкий), шаги, выразительность.

Козлята (7): 2 говорят реплики, остальные — звуки и движения (дрожь, прыжки, хлопки), либо все по очереди берут 1 короткую фразу.

«Дверь и замок» (1): озвучивает стук и щелчок замка.

«Лес и дом» (2): фон (ветер, шаги, бытовые звуки).

Ход занятия (по минутам)

Часть 1. Вводно‑подготовительная

Мотивация и знакомство с сигналами
Педагог кратко рассказывает: «Сегодня будем играть сказку „Волк и семеро козлят“, но не просто читать, а делать её живой: со звуками, шагами, эмоциями. Для этого у нас есть специальные сигналы». Отрабатывают хлопок (начало) и ладонь вверх (стоп) 2–3 раза.

«Лаборатория звуков» (4 мин).
Дети пробуют, как разными предметами сделать «шаги Козы» (ложки), «стук в дверь» (ложка по твёрдой поверхности), «дрожь козлят» (бубен быстро и тихо), «щелчок замка» (треугольник).

Мини‑игра «Стук и тишина» (3 мин).
Хлопок — стучим ложкой 4 удара; ладонь вверх — тишина. Повторить 3 раза, постепенно ускоряя темп.
Мониторинг: фиксирует, кто вступает точно, кто останавливается вовремя.

Инсценировка сказки с озвучиванием.

Сцена 1. Дом и уход Козы

Текст и диалог:

Рассказчик: Жила‑была Коза с козлятами. Рано утром Коза собиралась в лес.
Коза: Козлятушки, ребятушки! Я ухожу в лес, а вы дверь никому не открывайте!
Козлята (хором): Хорошо, мамочка!

Действия:

Коза: берёт корзинку, показывает «лес», делает широкие шаги.

Козлята: кивают, прижимают ручки к груди, делают жест «запираем дверь».

Дверь: имитирует поворот ключа, щелчок.

Шумовое озвучивание:

Шаги Козы: деревянные ложки — спокойный ритм, 4 такта.

Щелчок замка: 1 лёгкий удар треугольника.

Фон дома: шуршащая бумага — лёгкое шуршание.

Сцена 2. Первый приход Волка (толстый голос)

Текст и диалог:

Волк (грубым голосом): Козлятушки, ребятушки, отопритеся, отворитеся! Ваша матушка пришла, молока принесла!
Козлята (один): Слышим, слышим! Не матушкин это голосок! Наша матушка поёт тоненько!

Действия:

Волк: подходит к двери, наклоняется, делает «толстый» голос, стучит.

Козлята: прижимаются друг к другу, дрожат, показывают «не открываем».

Дверь: стучит (2 удара ложкой), затем «щелчок».

Шумовое озвучивание:

Стук в дверь: деревянные ложки (2 чётких удара).

Голос Волка: низкий тембр (можно усилить бубном — тяжёлый удар на каждую фразу).

Дрожь козлят: быстрые лёгкие удары бубна или хлопки.

Отказ: 1 тихий удар треугольника — «никто не открывает».

Сцена 3. Кузнец и «перековка» голоса

Текст и диалог:

Рассказчик: Волк пошёл к кузнецу, чтобы голос сделать тоненьким.
Кузнец (ребёнок): Тук‑тук‑тук! (молоточком)
Рассказчик: И стал голос у Волка тоненьким.

Действия:

Волк: стоит рядом, делает нетерпеливые жесты, «потирает горло».

Кузнец: стучит игрушечным молоточком по воображаемой наковальне.

Остальные: слушают, делают жест «тихо».

Шумовое озвучивание:

Работа кузнеца: деревянные ложки или палочка по твёрдой поверхности: «тук‑тук‑тук» (ритм 3+3).

Эффект «голос меняется»: треугольник — 3 коротких звона.

Тишина ожидания: пауза 3 секунды, все замирают.

Сцена 4. Второй приход Волка (тонкий голос)

Текст и диалог:

Волк (тонким голосом): Козлятушки, ребятушки, отопритеся, отворитеся! Ваша матушка пришла, молока принесла…
Козлята (обманулись): Ой, теперь похоже! Открываем!

Действия:

Волк: ходит на цыпочках, делает «тонкий» голос, улыбается хитро.

Козлята: сначала сомневаются (пожимают плечами), потом кивают и «открывают».

Дверь: 2 лёгких стука, затем «щелчок».

Шумовое озвучивание:

Тонкий голос: можно подчеркнуть расчёской+палочкой — лёгкое «ш‑ш‑ш» на фоне.

Открытие двери: 1 лёгкий удар треугольника, затем пауза.

Радость/обман: быстрые хлопки (4 раза) — «ура, открываем», затем сразу тишина.

Сцена 5. Погоня и спасение (без насилия, акцент на движение и звук)

Текст и диалог:

Рассказчик: Ворвался Волк, козлята разбежались… Один спрятался под лавку, другие — за занавеску… А Коза уже возвращается!
Коза (поёт): Козлятушки, ребятушки…
Один козлёнок (шёпотом): Мамочка, тут Волк!

Действия:

Козлята: разбегаются по заранее обозначенным «укрытиям» (за ширму, под стул).

Коза: идёт уверенно, поёт.

Волк: делает вид, что ищет, ходит кругами, останавливается, когда слышит песню.

Шумовое озвучивание:

Бег козлят: частые лёгкие удары бубна/ложками (быстрый ритм).

Песня Козы: треугольник — плавные 3 звона, затем пауза (акцент на «узнавание»).

Скрытие: шуршащая бумага (тихо, как будто «прячемся»).

Остановка Волка: 1 громкий удар бубна — «он услышал».

Сцена 6. Победа и примирение (мягкий финал)

Текст и диалог:

Коза: Ах, Волк! Ты хотел напугать моих козлят! Но теперь ты понял, что так делать нельзя?
Волк: Прости, я больше не буду!
Все (хором): Ура, мы снова вместе!

Действия:

Коза: делает жест «прощаю», кладёт руку на плечо Волка.

Волк: опускает голову, затем улыбается.

Козлята: выходят из укрытий, обнимаются.

Шумовое озвучивание:

Примирение: деревянные ложки — спокойный такт: «тук… тук…» (4 удара).

Финал: треугольник — 3 лёгких звона.

Общий радостный звук: все делают 1 общий хлопок.

Игры‑разминки перед сценами (можно вставить между частями)

«Тонкий и толстый голос» (3–5 мин). Карточки «толстый/тонкий». Ребёнок выбирает и озвучивает одну фразу Волка в нужном голосе, остальные повторяют ритм бубном.

«Стук и тишина» (3 мин). Хлопок — стучим 4 удара, ладонь вверх — тишина. Тренирует вступление/остановку.

«Прятки звука» (4 мин). Один ребёнок закрывает глаза, другой тихо шуршит бумагой. Нужно угадать, где звук. Развивает слуховую дифференциацию.

Формы контроля (игровые, как вы запрашивали ранее)

• «Светофор эмоций»: после показа дети выбирают цвет: зелёный — понравилось, всё получилось; жёлтый — было сложно, но справился; красный — нужна помощь.

• «Три слова о роли»: каждый ребёнок называет 3 слова, которые описывают его героя (например: «Коза — заботливая, поёт, защищает»).

• «Партитура успеха»: отмечаем на схеме, где звук совпал с действием, где нужно ещё потренироваться.

• Видеофрагмент 1–2 минут: совместный разбор: «Что было самым ярким? Что сделаем в следующий раз?»

• Представление сказки с элементами инсценировки «Волк и семеро козлят» для малышей и родителей

Приложение №10

Результат реализации ДООП «Сказочные пошумелки»