Статья: «Коррекционно-развивающая работа по развитию профессионально-трудовых умений у лиц 13-14 лет с умственной отсталостью посредством игровых технологий»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение для детей с ограниченными возможностями здоровья «Школа-интернат»

Юргинский городской округ

Статья:

«Коррекционно-развивающая работа

по развитию профессионально-трудовых умений

у лиц 13-14 лет с умственной отсталостью

посредством игровых технологий»

Разработал: учитель технологии

Г.А. Муравьева

2020г

Коррекционно-развивающая работа по развитию профессионально-трудовых умений у лиц 13-14 лет с умственной отсталостью посредством игровых технологий

В решении коррекционных, образовательных и воспитательных задач, специальных коррекционных школ для обучающихся с интеллектуальными нарушениями, важным является профессионально - трудовое обучение.

Выработка и совершенствование специальных трудовых умений, воспитание личных качеств и необходимых установок поведения – основная задача раздела коррекционной работы с обучающимися имеющим умственную отсталость.

Вопросы формирования профессионально-трудовых умений у воспитанников приобретают все большую актуальность и значимость, потому, что помимо овладения учениками конкретных трудовых приемов, происходит и развитие личности. Специально организованная деятельность на уроках способствует формированию профессионально-трудовых умений и развитию у них самостоятельности в процессе трудовой деятельности.

При организации специального обучения дети с тяжелой степенью умственной отсталости осваивают элементарные формы коммуникации, овладевают элементарными навыками самообслуживания. Каждому ребенку с тяжелой умственной отсталостью в школе определяется форма обучения, содержание и план реализации коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей: обучение в классах с тяжелой умственной отсталостью либо индивидуальное обучение на дому.

Самостоятельность является основной категорией, которую культивирует и вырабатывает педагог, предоставляя детям возможность самим спланировать свои действия, следовать составленному плану и оценивать итоги.

Для детей с задержкой умственного развития и ограничениями по состоянию здоровья не существует лёгких операций. Каждый вид деятельности для таких детей связан с приложением колоссальных усилий.

Важно понимать, что ручная работа является залогом их успешной социализации в дальнейшей взрослой жизни. Трудовое воспитание помогает снизить особенности психики и физиологии, негативно сказывающиеся на интеграции учащихся в современный социум.

Основной принцип индивидуального маршрута психологического сопровождения базируется на многошаговом последовательном образовании. Каждый шаг является логичным продолжением предыдущего и невозможен без предварительного изучения каждого предыдущего шага.

Развитие самостоятельности в процессе трудового воспитания разделяется на несколько стадий. Сюда входит ориентировочная стадия, предварительное составление плана, следование плану в процессе изготовления предмета и контрольно-оценочная стадия.

Анализ методических аспектов на примере профессионально-трудового обучения подростков с легкой степенью умственной отсталости швейному делу позволяют сделать определенные выводы:

- процесс обучения следует начать в период 5 и 6 классов;

- следование принципу перехода от частного к общему в вопросе составления плана и анализа объекта;

- прежде, чем приступить к выполнению работы, учащийся должен иметь в голове цельный образ изготавливаемого объекта и его составных деталей;

- основным в процессе формирования цельной картины изделия является принцип наглядности в виде примера работы со стороны педагога либо изобразительных средств;

- все визуализирующие объект инструменты помогают учащемуся воспроизвести объект в голове, чтобы затем по получившемуся образу начать изготовление предмета.

На уроках профессионально-трудового обучения я часто использую игровые технологии: игра-соревнование, игра-викторина, игра-путешествие.

Обучение с использованием игровых технологий разделено на такие этапы: ориентировочный, предварительного планирования, этап выполнения работы по плану, контрольно-оценочный этап своей деятельности.

В рамках каждого этапа нами применялись определенные дидактические игры и игровые технологии (Приложение 1) – в зависимости от целей этапа. Представленные в Приложении 1 игры могут меняться в зависимости от психологических особенностей, изучаемой темы и даже от настроения учащихся в данный момент, но важность применения игры нельзя недооценивать.

Ориентировочный этап - этап обучения умению анализировать объект труда. Целью ориентировочного этапа обучения является формирование у обучающихся умения анализировать объект труда (изделие, операцию).

Умение ориентироваться в задании в значительной мере способствует успешному самостоятельному выполнению задания. Ориентировка в задании предполагает анализ образца, натурального предмета, рисунка и условий, необходимых для его изготовления. В результате у обучающихся должен сложиться четкий образ изготовляемого изделия.

Прежде чем заниматься выкройками реальных сложных и больших швейных изделий, приведу пример по работе одевания бумажных плоских кукол с помощью уменьшенных копий небольших выкроек одежды для кукол из цветной бумаги. Помимо интеллектуальных операций анализа здесь включается действие мелкой моторики.

При рассматривании предметного и технического рисунка я обращаю внимание обучающихся на те, признаки, которые в силу особенностей изображения не видны или видны частично. Обучаю учащихся умению анализировать рисунок изделия, добиваюсь того, чтобы они называли не только части изделия, но и детали, из которых сделаны эти части. Поскольку ориентироваться в рисунке значительно сложнее, переходить к его анализу следует постепенно: сначала провести анализ образца этого изделия, сравнить его с рисунком, а затем уже определять особенности последнего.

Анализируемое изделие обучающиеся должны разглядеть вблизи, иметь возможность взять его в руки, рассмотреть со всех сторон.

В связи с тем, что обучающиеся (девочки) затрудняются анализировать изделие (операцию), имеют малый словарный запас, не владеют свободной связной речью, невнимательны и быстро отвлекаются, я на протяжении нескольких уроков сама осуществляю разбор, затем обучающиеся по вопросам повторяют анализ. Рассказывая сама и задавая обучающимся вопросы по анализу изделия, нужно придерживаться одной и той же последовательности:

1) определить объект и его назначение;

2) перечислить основные детали изделия и определить их количество;

3) рассмотреть пространственное расположение деталей;

4) определить величины, формы, цвет, материал и способ соединения деталей.

Этот порядок должен соблюдаться в процессе всего периода обучения ориентированию в задании.

При коллективном анализе объекта обучающиеся рассказывают об изделии по вопросам, задаваемым педагогом в указанной выше последовательности. Вопросы должны быть четкими, конкретными, понятными, чтобы привлечь внимание обучающихся к нужным частям и особенностям объекта, помочь правильно сформулировать ответ, побудить к активной мыслительной деятельности.

При составлении вопросов, учитываю определенные положения.

1. Вопросы должны иметь разную форму (полную и неполную). Полнота вопроса зависит от степени совершенствования у обучающихся анализа изделия (операции), от приобретенных ими знаний и умений, от новизны изделия.

2. По своему характеру и роли вопросы разделяю на основные и вспомогательные. Коллективную беседу провожу всегда начинает с основных вопросов ко всему классу; обучающимся, которые затрудняются ответить на них, предлагаю вспомогательные, то есть наводящие вопросы. В процессе постановки вопросов использую средства наглядности (предметной, графической).

Приведу пример игры-викторины в ходе беседы на материале темы: «Ночная сорочка с прямоугольным, овальным или фигурным вырезом горловины, обработанным подкройной обтачкой»

При проведении викторины, обучающиеся учились анализировать изделие.

За каждый вопрос обучающийся получал поощрение:

1. «К какому виду белья относят ночные сорочки?» (Ночные сорочки относят к нательному белью)

2. «Чем могут различаться сорочки по внешнему виду?» (Ночные сорочки бывают разных фасонов. Они могут быть короткими и длинными, с рукавами разной длины и без рукавов, с воротником и без воротника, со швом по линии плеча и без него. Вырез горловины ночной сорочки может иметь различную форму - овальную, квадратную, углом, фигурную).

3. «Из каких тканей изготавливают ночные сорочки? (Ночные сорочки шьют из хлопчатобумажных тканей: ситца, бязи, батиста, шифона (летние) фланели и байки (зимние)).

4. «Сколько деталей имеет крой сорочки без плечевого шва?» (Крой ночной сорочки без плечевого шва имеет одну деталь. Она называется «перед и спинка»).

5. Какие швы применяют при пошиве сорочки без плечевого шва? (При пошиве сорочки применяют швы - соединительный (двойной шов) и краевой (шов вподгибку с закрытым срезом).

Затем, анализируя другой образец ночной сорочки, обучающиеся задавали вопросы друг другу по плану и отвечали на них.

Например: «Вот образец ночной сорочки, мы сейчас будем анализировать это изделие. Вопросы ставим, ориентируясь на план анализа, который мы применяем на уроках. Отвечать надо полными предложениями. После беседы кто-то из вас составит об изделии рассказ. Кто повторит, что мы сейчас делаем?» (Анализируем изделие. Одна задает вопрос, другая отвечает. Потом надо связно рассказать).

- Посмотрите на первый пункт плана. По нему я напомню вам, как надо формулировать вопрос. Моя соседка Оля ответит на этот вопрос. Вопрос: «Как называется это изделие?» (Это ночная сорочка).

- Кто из вас задает второй вопрос?

1-я обучающаяся: «Для чего предназначена ночная сорочка?» (Ночная сорочка предназначена для сна) и т.д.» Для слабых обучающихся в начале такого обучения вопросы даю записанными на карточках (они их зачитывали). Всегда оказываю помощь обучающимся при затруднении в постановке вопроса.

После этой работы обучающимся было предложено проанализировать изделие, глядя на план, то есть составить о нем рассказ. «Глядя на план, связно проанализируйте это изделие. Вначале об этом изделии расскажет одна из вас, затем другая. Остальные слушают внимательно, уточняют, дополняют и оценивают эти рассказы».

Игры-викторины и игры-соревнования – как виды дидактических игровых технологийнаправлены на анализ композиции, состоящей из нескольких элементов и на воссоздание ее. Выполнение заданий этой группы возможно на основе накопления у учащихся некоторых знаний о геометрических фигурах, о пространственных отношениях на основе определенных практических умений. Для этого провожу тщательный анализ, например, выкройки платья в определенной последовательности:

1. целостное восприятие образца платья;

2. вычленение его частей;

3. определение свойств выделенных частей (форма, величина, цвет, материал и др.);

4. установление пространственных взаимоотношений частей;

5. определение условий выполнения изделий по образцу.

В эту группу входят контрольно-обобщающие упражнения, предназначенные для закрепления всех изученных понятий. При проведении игровые технологии этой группы включаются разнообразные виды продуктивной деятельности: аппликация, лепка, мозаика.

Сначала ученики самостоятельно по наглядному образцу выкладывают уже знакомые им части платьев, соблюдая определенные пространственные отношения. Параллельно с ними предполагаю выполнение таких тренировочных игровых упражнений, как «Сложи пирамидку», «Построй двухэтажный домик» и другие, выполняются из имеющихся у них геометрических фигур или отдельных деталей.

Далее приведу пример игры-соревнования. Игра «Сложи платье для куклы» проходит так: на двух столах разложены два комплекта деталей выкройки, необходимых для изготовления платья – их уменьшенные варианты. Показывается образец изделия. Надо сложить такое же платье из деталей выкройки. Класс разбивается на две группы. По сигналу в каждой группе каждый из представителей группы подходит к столу, выкладывает одну часть выкройки и присоединяет к ней другую часть, затем возвращается в команду.

В итоге каждая команда составляет свой вариант готового изделия, в случае затруднения ребенку помогают ребята из его команды. В конце выбирается один из учеников и проверяет правильность сделанной работы.

Варианты игры: возможно составление выкроек по памяти. На завершающем этапе упражнения включаются и самостоятельные задания (изображение детьми различных частей одежды средствами аппликации). Цель этих заданий - закрепление в практической деятельности полученных детьми знаний и умений, необходимых для выполнения изделий.

Таким образом, использование дидактических игр и упражнений на уроках технологии при работе с детьми с умственной отсталости позволяет повысить познавательный интерес и подготовить основу для развития пространственной ориентации, необходимой для выполнения трудового задания.

Возможно объединение двух видов игровых технологий в одну.

Пример такой Викторины-соревнования приводится в Приложении 2.

Этап обучения умению планировать ход выполнения работы. Чтобы обучающиеся могли самостоятельно выполнять задания, необходимо научить их планировать свою работу. Это предполагает усвоение обучающимися последовательности изготовления изделий, способа выполнения той или иной операции, определение инструментов и приспособлений, необходимых при ее выполнении. Работа по плану - это признак осмысленного и самостоятельного выполнения задания. По мнению А.В. Занкова, при реализации осознания детьми процесса учения в трудовом обучении главная роль принадлежит не показу учителем нужных приемов и не подражанию учительским действиям, а планированию учащимися изготовления определенного объекта, выработке умения представить себе ход выполнения задания и контролировать себя в процессе работы.

На этом этапе включаю ролевые игры и игры-инсценировки. У обучающихся появляется возможность ощутить себя в другой социальной роли, проявить новые качества характера, что положительно сказывается на последующей социализации учащихся.

Например, такая игра уместна при изучении темы «Основные рабочие профессии швейного производства». Ученицы вживаются в роли швеи, термоотделочника, контролёра качества и через инсценировку производственных ситуаций усваивают профессиональные обязанности данных профессий, особенности их работы.

Кроме того, сам процесс создания швейного изделия представлен детям в виде элементов магнитной мозаики, где каждому элементу соответствует определенная форма блока (фигура). Тогда переставляя элементы магнитной мозаики на доске, можно разрабатывать дидактические игры, например, такого рода - «Восстанови порядок»: из составленного плана практической работы удаляются некоторые слова или пункты плана. Учащиеся, выходя к доске, восстанавливают порядок в плане.

Обучение обучающихся планированию следует проводить в такой последовательности, которая способствовала бы осознанию ими необходимости придерживаться составленного пооперационного плана работы.

При обучении планированию своей работы я придерживаюсь определенной последовательности. Вначале объясняю выполнение каждой операции отдельно, чередуя показ трудовых действий со словесной инструкцией. На этом этапе обучающиеся учатся выслушивать короткую инструкцию и действовать в соответствии с ней, осуществляя показанный прием.

Затем обучающиеся учатся планировать ближайшую операцию. Сначала я называю саму операцию или спрашиваю обучающихся, с чего лучше начать работу. После выполнения обучающимися с моей помощью указанной операции, предлагаю им назвать следующую операцию («Что будете делать дальше?»), обучая их таким образом необходимо не только правильно формулировать отдельные пункты плана, но и действовать в соответствии с запланированным.

После этого обучающиеся учатся составлять план в процессе коллективной беседы. Вопросы, задаваемые всему классу, вначале соответствовали каждому пункту будущего плана. Готовый план повторяет одна из обучающихся, чтобы у остальных сложилось полное представление о ходе работы.

Следующий этап обучения планированию - составление плана с частичной помощью педагога. На этом этапе обучающимся предлагаю подумать и сказать, в какой последовательности следует выполнять изделие. Ученица рассказывает план, а педагог помогает в формулировке более трудных пунктов плана, задавая вопросы. Следует заметить, что переход от коллективного планирования к планированию с частичной помощью педагога лучше всего осуществлять при пошиве аналогичного изделия или операции. Опора на имеющийся опыт поможет обучающимся лучше справиться с составлением плана. Постепенно они подводятся к самостоятельному определению порядка работы над изделием.

Для обучения обучающихся планированию необходимы такие наглядные средства, как технологические (предметно-операционные) и графические карты на изготовление изделий.

Технологическими картами обучающиеся самостоятельно пользоваться не могут. На начальных этапах обучаю обучающихся ориентироваться в частях плана, то есть понимать содержание, разбираться в том, какие сведения можно из него извлечь. Обучая обучающихся планировать ближайшую операцию с опорой на предметно-операционный план, на первых порах целесообразно предъявлять карточки только после того, как обучающиеся ответят на заданный педагогом вопрос. Как правило, высказывания обучающихся неполны и неточны. Пользуясь карточками плана, обучающиеся отвечают правильно, и помощь, оказываемая пособием, при этом становится очевидной.

В качестве ответа на вопрос обучающиеся выставляют нужную карточку плана или предъявляют образец соответствующей степени готовности, а потом, опираясь на них, называют операцию.

В начале обучения планированию желательно применять предметно-операционные планы в течение нескольких уроков подряд, чтобы обучающиеся имели возможность неоднократно повторить и запомнить, что и как показано на карточках плана.

Планировать по предметно - операционному плану учащиеся учатся в коллективной беседе. Для этого расставляю все карточки в нужной последовательности и предлагаю классу внимательно рассмотреть их: опираясь на них, обучающиеся отвечают на вопросы учителя, рассказывают план работы над изделием.

Далее задания постепенно усложняются. Так, вызванная обучающаяся без предварительных вопросов называет по карточке нужную операцию, а ее одноклассницы поправляют ее и дополняют ответ. Следующая обучающаяся называет очередную операцию и т.д.

Затем обучающиеся учатся рассказывать план полностью самостоятельно по заранее расставленным карточкам. Это задание более сложное, чем предыдущее, поэтому при его выполнении возможны ошибки. Учитель должен их предвидеть и постараться предупредить, то есть оказать частичную помощь. Когда у обучающихся вырабатывается некоторое умение определять последовательность работы по расставленным карточкам плана, можно перейти к следующему по сложности виду заданий. Например, обучающиеся прикрепляют под полуфабрикатом изделия соответствующие инструменты и приспособления. Если отбор инструментов сделан правильно, значит, они понимают, какую операцию им следует осуществить. Полезно давать обучающимся задания найти ошибки в плане. С этой целью один полуфабрикат изделия или карточка плана преднамеренно опускается, или несколько карточек меняются местами. Подобные приемы заставляют обучающихся внимательно анализировать содержание карточек, проводить сравнение рядом стоящих полуфабрикатов изделия с тем, чтобы установить логику изготовления изделия (объекта).

Сложна для обучающихся с умственной отсталостью самостоятельная расстановка карточек предметно-операционного плана, так как вначале им приходится проделать всю работу мысленно и только затем практически. Например, по теме: «Обработка горловины ночной сорочки подкройной обтачкой» к доске вызываются две обучающиеся. Одна обучающаяся, мысленно представив себе порядок выполнения изделия, располагает последовательно образцы изделия, доведенные до разной степени готовности, другая определяет правильность их расстановки. Затем к каждому образцу подбирает соответствующий пункт плана. По составленному плану каждая из них рассказывает о ходе выполнения работы. Предварительное планирование работы с опорой на образец и удержание плана в памяти является обязательным в трудовом обучении.

Этап обучения выполнения работы по плану.Большая часть времени уроков трудового обучения отводится на выполнение задания. На начальных этапах обучающиеся выполняют операции по инструкции педагога с показом приемов работы. Я показываю и оречевляю каждое действие, а обучающиеся повторяют. Затем обучающиеся с помощью учителя выполняют операции по заранее самостоятельно составленному плану.

На этом этапе для обучающихся появляется очень много новых терминов, используемых в технологическом процессе: начиная с названия тканей и наименований рабочего процесса. Например, целесообразно вводить дидактические игры такого рода:

«Собери из слогов слово»: из предложенных слогов ученики пытаются собрать слово. Помогает при проведении словарной работы, особенно при изучении сложных терминов или названий, например – фур-ни-ту-ра, и-ми-ти-ру-ю-ща-я или рас-шлих-тов-ка.

В дальнейшем учитель постепенно сокращает помощь и подводит обучающихся к более самостоятельной работе. Он следит за тем, чтобы при выполнении задания, обучающиеся придерживались составленного плана и правильно выполняли соответствующие приемы работы, соблюдали санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности.

Отработка навыков по снятию мерок или созданию выкроек может производится с помощью макета – куклы в игре «Одень куклу»: кукла может быть настоящая, а лучше бумажная. Ученицы подбирают наряд для торжества, похода в кафе или на спортивное мероприятие, в соответствии с фигурой и типажом куклы. Рекомендуется использовать такие игры при закреплении знаний по темам о фасонах и силуэтах одежды.

В процессе работы педагог регулирует и направляет деятельность каждой обучающейся в соответствии с ее индивидуальными особенностями. По ходу практической работы педагог предлагает некоторым обучающимся проговаривать отдельные операции, названия инструментов, правила пользования ими и др. Иногда он задает уточняющие или направляющие вопросы, просит обучающихся показать нужный прием труда.

Оказывая ту или иную помощь обучающимся в работе, необходимо следить за тем, чтобы не лишать их возможности проявлять самостоятельность и инициативу.

Каждая выполненная операция оценивается педагогом по следующим критериям - аккуратность, правильность, последовательность. Именно такая работа позволяет осуществлять проверку качества выполнения задания (итоговый контроль) на основе текущего контроля.

Контрольно-оценочный этап - этап обучения обучающихся осуществлению самоконтроля и самооценивания. Цель - формирование у обучающихся умения контролировать свою деятельность непосредственно в ходе выполнения задания и оценивать свою деятельность по результату.

Для того чтобы избежать ошибок на отдельных этапах выполнения работы, обучающиеся должны научится периодически сравнивать свое неоконченное изделие с тем, что должно получиться, то есть с образцом изделия.

С самого начала обучения обучающихся периодически побуждаю сравнивать свои неоконченные изделия с образцом, при этом привлекаю их внимание к той особенности изделия, при выполнении которой возможны ошибки. Большую помощь в осуществлении текущего самоконтроля оказывают предметно-операционные планы. Обучающимся легче сравнивать свою неоконченную работу с соответствующим полуфабрикатом изделия и удостовериться в правильности своих действий.

Оценка качества готовых изделий является этапом обучения обучающихся умению осуществлять заключительный самоконтроль. В процессе всего обучения работа, направленная на анализ качества, проводится регулярно на всех уроках. С начала обучения спрашиваю, не требуя объяснения, нравится или не нравится обучающейся ее изделие, в том состоянии, в котором оно выполнено. В дальнейшем предлагаю обучающимся рассказать о качестве изделия более подробно, указав на его достоинства и недостатки, объяснить причины недостатков. Эталоном в оценке чаще всего служит образец. Предлагая обучающимся сравнить с ним изделие, помогаю им критически рассмотреть результаты своего труда и дать ему (изделию) оценку. При этом контроль должен осуществляться и на глаз, и с помощью контрольно-измерительных инструментов и приспособлений.

Обучающихся привлекаю к обсуждению качества не только своих работ, но и работ одноклассниц. Они получают возможность сравнивать свою выполненную работу с работой товарища.

Постепенно обучающиеся приобретают умение самостоятельно осуществлять текущий и заключительный самоконтроль. В конце каждого урока подвожу итог. Обучающиеся вспоминают, какие операции выполняли на данном уроке, какие трудности испытывали при выполнении работы, что нужно было сделать, чтобы их преодолеть. Оценивая свою работу и работу одноклассниц, заполняют таблицу взаимосвязи самооценивания (табл.2.3).

Таблица 3 - Контрольная точка выявления взаимосвязи самооценивания обучающихся во время выполнения работы

Давал оценку работе каждой обучающейся, стараюсь выделить сначала положительные стороны, а затем недостатки в работе. Подобная методика применяю на каждом уроке.