Система взаимодействия участников образовательного процесса в проектной деятельности с детьми с ОВЗ

Система взаимодействия участников образовательного процесса в проектной деятельности с детьми с ОВЗ

Федеральный государственный образовательный стандарт ДО направлен на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста, реализацию права ребенка на доступное, качественное образование. Основополагающим требованием общества к современному дошкольному учреждению является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать различные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

При реализации регионального компонента ООП ДО выяснилось, что воспитанники не имеют достаточных практических знаний об обитателях и растительном мире водоемов, их специфике и закономерностях жизни. Поиск эффективных методов, учитывающих региональный компонент и способствующих расширению знаний о водных объектах родного края, способствовал идее разработки информационного практико-ориентированного проекта, «Путешествие в Страну тысячи рек».

Таким образом, целью использования технологии проектной деятельности стало расширение и углубление знаний о родном крае с учетом специфики национальных, социокультурных, демографических и климатических условий и формирование экосознания воспитанников с ОВЗ.

При реализации регионального компонента нами решались следующие задачи:

- приобщение к традиционным ценностям в процессе знакомства с природой родного края, с историей, культурой, традициями народов Республики Саха (Якутия);

- создание условий для разнообразия и обогащения детских впечатлений и практического опыта действий в различных социальных ситуациях;

- развитие ребенка в разнообразных видах деятельности – двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, игровой, изобразительной, музыкальной;

- поддержка инициативы и творческих проявлений детей в разных видах самостоятельной и совместной с взрослыми видах деятельности;

- развитие познавательных интересов и действий в различных видах детской деятельности.

На начальном этапе реализации проекта воспитателями были организованы наблюдения в природе, игры-экспериментирования с водой, работа с художественно-иллюстративным материалом, рассматривание глобуса, физической карты Республики Саха, интерактивные путешествия по родному краю. Для расширения представлений о водных объектах, были использованы авторские дидактические игры «Назови отличия водных объектов», «Разрезные картинки», «Четвертый лишний», «Найди по описанию» и т.д.

Для закрепления знаний о водных объектах были составлены: алгоритм описания с использованием картинок и доступная пониманию детей знаковая система.

В процессе работы с алгоритмами описания водных объектов дошкольники стали задавать вопросы: почему тот или иной объект имеет такое название. Чтобы ответить на все детские «Почему?», с детьми была организована экскурсия в Нерюнгринский музей истории освоения Южной Якутии им. И.И. Пьянкова, посещение городской библиотеки, поиск информации в сети Интернет. Также были организованы встречи с людьми, знающими о существовании легенд, связанных с названиями рек, озер, ручьев родного края. Систематизировав весь материал была составлена картотека легенд о реках, ручьях и озерах Якутии.

Взаимодействие специалистов и воспитателей в работе с детьми с ОВЗ является обязательным и неотъемлемым

В результате совместного обсуждения плана проектной деятельности по ознакомлению дошкольников с родным краем, воспитателями, дефектологом и логопедом было принято решение:

1. применить в коррекционно-образовательном процессе метод макетирования объектов. 2. оформлять тематические макеты в рамках многих годовых лексических тем.

Макеты по лексическим темам изготавливаются всеми педагогами совместно с детьми. Дети могут самостоятельно наполнять макет различными деталями и элементами, предметами – заместителями, проводить отбор и предлагать варианты размещения персонажей.

Поскольку дети с ОВЗ имеют определенные особенности развития, то необходимо использовать максимальное количество анализаторов при усвоении нового материала, и конечно применять красочную и яркую наглядность. Макеты насыщают жизнь ребенка новыми впечатлениями и стимулируют детское творчество, развивают психические процессы. Занятия с ними позволяют детям создавать воображаемую ситуацию, играть одну или несколько ролей, моделировать разные социальные отношения в игровой форме, познавать окружающий мир, узнавать о природе родного края, знакомиться с сообществами животных, растений, представителями разных народов. Все макеты используются, как на занятиях, так в свободной деятельности.

Предлагаем вашему вниманию пример использования различных видов макетирования в рамках проекта «Путешествие в Страну тысячи рек» и лексической темы «Пресноводные рыбы родного края».

Алгоритм деятельности воспитателя и специалистов:

1. Воспитатели предварительно знакомят воспитанников с легендой о якутской реке Алгаме, животный мир знаком детям в предыдущих лексических темах «Животный мир родного края» и «Дикие животные леса».

2. На занятии учителя-дефектолога дети беседуют о рыбах и составляют кластер, который стимулирует интеллектуальное развитие, активизирует и помогает систематизировать номинативный словарь. Дети обобщают знания о рыбах, строении их тела, местах обитания, образе жизни в летний период, вспоминают ранее рассказанную легенду «Алгама» и знакомятся с рыбами, живущими в ней: таймень, голец, ленок и хариус.

Один из пунктов кластера «Что мы знаем об образе жизни рыб зимой». Подводим детей к тому, что нам ничего неизвестно о том,как дышат рыбы, что они едят, замерзают ли во льду. На занятии зачитывается письмо из экологического цикла рассказов «Жалобная книга природы» о том, как рыбаки косвенно помогают рыбам наполнять воду кислородом, просверливая лунки для зимней рыбалки. Вспоминаем, что зимнее рыболовство традиционное занятие якутов, эвенков, проживающих на побережье реки Алгама. Беседа и раскрытие центрального проблемного вопроса проходит с использованием макета «Замерзание реки», в котором моделируется толщина льда, снежный слой, подводные рыбы. В конце занятия проводится дидактическая игра-развлечение «Подводная рыбалка».

3. На логопедических занятиях педагог предлагает цифровой интерактивный макет,выполненный с помощью программPaint, PowerPoint, Alma (конструктор), Unity 3D, который демонстрируется на специальном оборудовании в кабинете логопеда: стол компьютерный интерактивный «ALMAEDU». Это компьютер с сенсорным экраном и возможностями моделирования интерактивного игрового пространства. Интерактивный макет «Обитатели северной реки Алгама», отличается полифункциональностью, тематической многозначностью, возможностью трансформироваться в зависимости от задач, которые ставит учитель-логопед.

Компьютерные варианты игрового пространства – это один из любимых видов деятельности дошкольников. Учитывая разнообразие игр, упражнений, различных заданий, используемых в цифровых макетах, дети овладевают различными речевыми навыками. Совершенствуют грамматический строй речи, развивают согласовательные умения преобразования слов («Посчитай рыб», «Кто там спрятался, в траве?», «О ком мечтает рыбак?»), практикуются в составлении описательных рассказов и свободно рассказывают о жизни пресноводных рыб в условиях северной среды, совершенствуют навык послогового чтения, проводят звукобуквенный анализ, а также активно выполняют квестовые задания с персонажами родного края. В интерактивном макете легко преобразовать игровое пространство от графического задания к упражнениям на слухоречевое внимание или мелкомоторные упражнения. С удовольствием дети используют наушники и микрофон, выполняя различные дыхательные упражнения.

4. Содержание заключительного этапа проекта направлено на формирование системы правил поведения дошкольников в природе. Игры «Движения в природе», «Веселая палитра экологии» научили наблюдать детей за экологическим состоянием гидронимов. На данном этапе была проведена экологическая олимпиада «Мы - друзья природы», среди воспитанников 6-7 лет, которая позволила систематизировать представления о водных объектах родного края. Организованна акция «Чистые берега», которая способствовала формированию у дошкольников опыта практического участия в улучшении и охране природы: дети рисовали листовки, с целью пропаганды их активной жизненной позиции и ответственности за судьбу водных объектов, которые затем распространяли между сверстниками, родителями и педагогами. Родители совместно с детьми изготовили макеты гидронимов нашего края, которые могут использоваться и в театрализованной деятельности по якутским и русским сказкам.

Благодаря успешной реализации проекта, с применением метода макетирования, дошкольники не только имеют возможность познакомиться с представителями животного мира родного края, у них сформировались предпосылки экосознания, появилось стремление к активному познанию объектов природы. Они стали проявлять больше инициативности в поиске ответов на вопросы, в сборе информации и применении полученных знаний в играх и практической деятельности.

Литература:

1.И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. Развитие элементарных математических представлений. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. - М; «Мозаика-Синтез», 2007.

2.Н.Я.Михайленко, Н.А. Короткова. Как играть с ребенком. М.: Академический проект, 2001.

3.Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. Организация сюжетной игры в детском саду. М.: «Гном и Д»,1997

4.Н.А. Короткова. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.

5.С.Г.Шевченко. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР. Пособие для дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений. - М.: Школьная пресса, 2005-80с.