Профессионально-ориентационная направленность уроков математики в коррекционной школе для детей с нарушением интеллекта в 5-9 классах

Профессионально-ориентационная направленность уроков математики в коррекционной школе для детей с нарушением интеллекта в 5-9 классах

Гаврилова Лариса Николаевна,

учитель математики

ГКОУ УР « КШ № 7 города Можги»

Г. Можга

Уроки математики занимают важное место в системе реабилитационных мероприятий, направленных на решение основных задач коррекционной школы. Подготовка учащихся к жизни, к трудовой деятельности является одной из наиболее важных задач обучения. Курс математики должен дать ученикам такие знания, умения и навыки, которые помогут лучше распознавать в явлениях окружающей жизни математические факты, применять математические знания к решению конкретных практических задач, которые повседневно ставит жизнь. Специальная (коррекционная) школа решает задачу взаимосвязи обучения и подготовки учащихся к труду, таким образом, чтобы эти два процесса шли не параллельно, а были тесно связаны между собой и обогащали друг друга. Математика как учебный предмет также ставит и решает задачу связи обучения основам математики с трудом. Знания, полученные на уроках математики, необходимо использовать, закреплять при овладении учениками трудовой профессией в учебных мастерских и при прохождении трудовой практики.

Процесс обучения математике строится так, чтобы знания, полученные на уроках труда, а также личный трудовой опыт учащихся использовались на уроках и повышали интерес учащихся к изучаемому предмету, показывали жизненную необходимость математических знаний.

Умения и знания, предусмотренные программой по математике, практические навыки (измерительные, вычислительные) находят самое широкое применение в любом виде труда, в любой профессии, особенно при получении профессии столяра и швеи. Поэтому учителя математики и учителя профессионально – трудового обучения работают в тесном сотрудничестве по разработке и решению задач, расчетов, необходимых для повседневной жизни, к решению которых нужно приучать детей с проблемами развития интеллекта ещё в школе.

Научно-технический прогресс постоянно повышает требования к подготовке рабочих современных промышленных предприятий. Труд рабочих даже самых простых профессий на современном уровне требует умения обращаться с техникой, разбираться в чертежах, спецификациях, умения самостоятельно производить простейшие расчёты, прикидки, оценки, способности самостоятельно принимать решения.

Сам по себе математический материал является слишком абстрактным, чтобы стать актуальным для учеников с проблемами в развитии интеллекта, поэтому связь с уроками трудового обучения является чрезвычайно важной. Именно на уроках профессионально-трудового обучения учащиеся начинают задумываться о будущей специальности, о своём месте в жизни. В курсе обучения математики я пытаюсь с детьми, имеющими проблемы в развитии интеллекта, в учебной обстановке «обыграть» решение ряда задач, возникающих в жизни и производственной деятельности. Если в процессе решения задач учащиеся получат необходимый опыт и навыки использования имеющихся знаний, то им будет значительно легче адаптироваться как на производстве, так и в быту. Поэтому я стараюсь, чтобы тематика задач, работ по измерению и других заданий на уроках математики была тесно связана с материалом, изучаемым на уроках труда, во многом исходила из них.

Например, известно, что на уроках математики учащиеся зна­комятся со всеми мерами длины. На уроках труда учитель по трудовому обучению должен показать учащимся практическое использование этих мер, ставить задачи, требующие выражения за­данной величины в различных единицах измерения, требовать точ­ности измерений, вырабатывать у учащихся навыки пользования измерительными инструментами.

В свою очередь учитель математики может использовать знания и опыт учащихся, полученные на уроках труда. Например, учитель спрашивает: «Какое изделие изготовляли на уроках труда? Из какого материала оно выполнено? Какова толщина листового металла? С помощью какого инструмента определяли толщину металла? Какую меру длины надо выбрать для определения толщины металла? В каких мерах производят измерения, когда снимают мерку для шитья юбки, блузки в швейной мастерской? В каких мерах производят измерения, когда делают совок в мастерской?»

На уроках столярного дела учащиеся производят разметку и обработку деталей прямоугольной формы по заданным размерам. Учитель математики должен подготовить к этому учащихся теоретически: повторить с ними свойства квадрата и прямоугольника, правила измерения, единицы измерения длины и их соотношения. На уроках труда учитель трудового обучения учит школьников использовать полученные знания в новой ситуации, знакомит с новыми инструментами для разметки (чертилка, кернер, разметочный циркуль и др.), показывает, чем ученическая линейка отличается от складного метра. На уроках слесарного дела учащиеся изготовляют предметы цилиндрической формы: детское ведро, лейку, масленку для жидкого масла. В этом случае они должны широко использовать своизнания о свойствах цилиндра, умения сделать развертку цилиндра, вычислить длину окружности основания.

В свою очередь на уроках математики учитель требует от учащихся самостоятельно снять размеры с изготовленного на уроке труда изделия и определить расход материала на его изготовление с учетом припуска на фальц (швы).

Можно предложить и такое задание: сделать расчет размеров и разметку изделия цилиндрической формы (ведро, лейка, картонный стакан) по заданному диаметру и высоте.

Учащимся предлагаются задачи-расчёты, связанные с изготовлением реального изделия на уроках швейного или столярного дела. Например, в каких единицах измеряются пиломатериалы? (куб.м), что такое – 1 куб.м ? (показать, как он выглядит). Практическая работа: Снять размеры крышки (сиденья) табурета и сделать в тетрадях чертеж в выбранном масштабе. (На доске предлагаются масштабы М1:5, М1:10, М1:100. Выбирается М 1:10. Выполняются чертежи в тетрадях.

«Мальчики изготовили прочные и красивые табуреты, а девочки решили их украсить – сшить на них красивые салфетки. Задача: надо сшить 10 салфеток, имеющих форму квадрата со стороной 30 см, края  изделия украсить тесьмой. Сколько тесьмы надо купить для их изготовления?»

При решении задач такого рода проводится специальная словарная работа с профессиональной лексикой, учащиеся учатся рассказывать об изготовлении того или иного изделия. Самым же главным является то, что учащиеся видят универсальную значимость математики для рабочих самых разнообразных профессий. В таких ситуациях дети с проблемами в развитии интеллекта должны увидеть, что ошибки в математических вычислениях могут вызвать не только снижение оценки, недовольство учителя и родителей, но и привести к браку на производстве.

На уроках математики учащиеся знакомятся с различными измерительными приборами, которые употребляются на уроках профессионально-трудового обучения (уровень, отвес, сантиметровая лента - рулетка). Так, при изучении мер длины предлагается учащимся наряду с линейкой пользоваться сантиметровой лентой и провожу краткую беседу о том где, представителями каких профессий, когда она применяется.

Особенно полезно привлекать учащихся к изготовлению на­глядных пособий по математике, предварительно повторив те зна­ния, которые требуются для изготовления пособий. Так, на уроках в столярной и переплетно-картонажной мастерских можно изгото­вить модели геометрических тел и фигур, арифметический ящик и т.д. Учитель труда должен ознакомить учащихся с расходом мате­риала на то или иное изделие, привлечь их к составлению сметы на приобретение материалов и инструментов для уроков труда, а на уроках математики эти числовые данные нужно использовать для составления задач. В этом случае решение задач будет тесно связано с жизнью, с интересами самих учащихся, носить жизнен­ный характер.

Интересной и полезной для учащихся является работа по развитию глазомера, эта способность очень важна для рабочих самых различных профессий, а также повседневной жизни, быту. Необходимо развивать у школьников с нарушением интеллекта хороший глазомер, в основе которого лежит чёткое усвоение соотносительной величины единиц длины. Я стараюсь добиться от учащихся, чтобы меры длины стали для них чем-то конкретным, осязаемым, очевидным. Учащиеся умеют показывать приблизительную величину 1 миллиметр, 1 сантиметр, 1 дециметр и 1 метр. На уроках математики при прохождении тем «Площади квадратов и прямоугольников» и «Площади жилых и служебных помещений», «Площади земельных участков» включаются задачи практического содержания. Например, в классе решили покрасить потолок водоэмульсионной краской. Сколько нужно купить краски, если длина класса 6 метров, ширина 5 метров, а на 1м² потолка требуется 100 граммов краски? В меняющихся или, вернее в изменившихся условиях жизни нашим детям особенно трудно адаптироваться. Формирование элементов экономических знаний у учащихся коррекционной школы является для них жизненно важным. Применительно к домашнему хозяйству экономика – это наука о том, как человек зарабатывает себе на жизнь и удовлетворяет потребности личные и своей семьи». Вот в этом смысле и можно говорить об элементах экономического образования в коррекционной школе. Это и бюджет семьи, планирование расходов на покупку различных промышленных и продовольственных товаров, оплата за различные коммунальные услуги, умение пользоваться услугами банков. Так, при изучении десятичных дробей используются счета-квитанции по оплате за коммунальные услуги. На примере этих счетов-квитанций пытаюсь объяснить учащимся все виды коммунальных и прочих услуг. Затем по каждому виду услуг нужно определить единицу измерения услуги и тариф на каждый её вид. Особого объяснения требуют единицы услуги. Например, за отопление плата берётся с 1м², а вода (холодная, горячая) – в кубических метрах с человека в месяц, т.е. по количеству жильцов. Таким образом, учащиеся учатся свободно ориентироваться в тарифах, видах услуг и единицах измерения за каждый вид услуги. Каждый вид услуги требует объяснения, учащиеся должны знать, какие услуги нами оплачиваются , и что мы как пользователи и плательщики можем требовать от жилищно - коммунальных хозяйств. В целях подготовки учащихся к жизни это имеет большое значение, они должны знать и уметь защищать свои права.

Таким образом, на уроках математики я учу детей с проблемами интеллекта применять теоретические знания, вычислительные и измерительные умения и навыки при решении задач, которые возникают на уроках труда в мастерских, а это служит хорошей основой для их дальнейшего трудоустройства и успешной работы по избранной специальности, их социализации в обществе.

Список литературы:

1. Бгажнокова И.М. Стандарт образования и система измерителей знаний в школе для детей с нарушением интеллекта. // «Дефектология». – 1996. - №3. – С. 12 – 18.

2. Богдан В.В. О создании комфортных условий на уроках математики в специальной школе. // «Дефектология». – 1997. - №3. С. 43 – 47.

3. Воронкова В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф- тов пед. ин – тов / Под ред. В. В. Воронковой – М.: Школа – Пресс, 1994. – 416.

4. Дятлова И.Г. Обучение решению арифметических задач учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида. // «Воспитание и обучение детей с нарушением интеллектуального развития». - 2007. - №4. - С.29 – 38.

5. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. / М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. – 2001. – С.408.

6. Якушева Н.Е., Собинова Т.В. Проведение совместных уроков швейного дела и математики в процессе обучения умственно отсталых школьников. // «Дефектология». – 2005. - №3. – С. 25 – 27.