Модель инклюзивного образования

Описание модели инклюзивного образования

в МБДОУ № 23 Золотой петушок»

компенсирующей и общеразвивающей направленности

Полное наименование образовательной организации: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 23 «Золотой петушок» компенсирующей и общеразвивающей направленности»

Ф.И.О. должность ответственного за создание, реализацию модели:

• Вячеславова Наталия Олеговна, заведующий МБДОУ

• Шамрай Светлана Евгеньевна, старший воспитатель

Контактные данные (телефон, e- mail):

Тел. 8(3919)7 5 - 46 –21

E-mail:23mdou@inbox.ru

Пояснительная записка.

Актуальность данной работы обуславливается тем, что одним из направлений деятельности современного детского сада становится ориентир на «включение» детей с ограниченными возможностями здоровья в коллектив обычно развивающихся сверстников на правах «равных партнеров». Это определяет поиски путей совершенствования организации, содержания и методик обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями.

Для решения данной проблемы в МБДОУ № 23 «Золотой петушок» разработана модель инклюзивного образования, состоящая из следующих компонентов:

1.Целевой компонент.

2. Структурный компонент.

3. Содержательный компонент.

4. Управленческий компонент.

5. Рефлексивный компонент.

I. Целевой компонент.

Цель: Обеспечение доступного и качественного образования детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом их особых образовательных потребностей в условиях МБДОУ № 23 «Золотой петушок».

Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи:

1.Рассмотреть возможность инклюзивного образования на современном этапе в МБДОУ № 23 «Золотой петушок» на основе теоретического анализа

2. Обеспечить возможность осваивать воспитаннику с ОВЗ образовательную программу определенного уровня и направленности с использованием ресурсов ДОУ.

3.Спроектировать систему сопровождения всех участников образовательного процесса (воспитанников, педагогов, родителей)

Инклюзивное образование строится на следующих принципах:

Принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм, методов и средствобучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы. Индивидуальные программы развития ребенка построены на диагностике функционального состояния ребенка и предполагают выработку индивидуальной стратегии развития конкретного ребенка. Индивидуальный подход предполагает не только внешнее внимание к нуждам ребенка, но предоставляет самому ребенку возможности реализовывать свою индивидуальность.

Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка.Важным условиемуспешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности. Личности, которая является субъектом своего развития и социально значимой деятельности. Когда активность находится целиком на стороне взрослых, которые заботятся о ребенке, считая, что его особенности не позволяют ему реализовывать свои возможности, формируется «выученная беспомощность», феномен, когда ребенок ожидает внешней инициативы, сам оставаясь пассивным. То же может произойти с родителями детей с ОВЗ. Родители могут ожидать помощи или активно добиваться льгот от государства, игнорируя собственные возможности для участия в социальной жизни.

Принцип активного включения в образовательный процессвсех его участниковпредполагает создание условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия – это активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность: совместное планирование, проведение общих мероприятий, семинаров, праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.

Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальныххарактеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению

• разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, учитель-логопед, социальный педагог, педагог-психолог, музыкальный руководитель и инструктор по ФИЗО) проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательные маршруты, при необходимости вносят корректировки.

Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т.е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, без барьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность использования педагогом разнообразных методов и средств работы, как по общей, так и специальной педагогики.

Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будутэффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста – установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.

Принцип динамического развития образовательной модели детского сада.Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.

Предполагаемый результат реализации модели инклюзивного образования:

Родители детей с ОВЗ:

•понимают, как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи, и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду;

• полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей;

• проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном учреждении;

• включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Педагоги ДОУ:

• принимают политику администрации образовательного учреждения по инклюзивному образованию;

• реализуют инклюзивную практику, используя как уже имеющийся профессиональный опыт и знания, так и инновационные подходы к обучению, принимают участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов;

• эффективно взаимодействуют с родителями, специалистами психолого-педагогического сопровождения;

• имеют положительную мотивацию в осуществлении своей профессиональной деятельности;

• имеют информацию о возможных ресурсах внутри образовательного учреждения, и активно их используют в профессиональной деятельности.

Специалисты психолого-педагогического сопровождения:

• участвуют в реализации инклюзивных подходов для задач социальной адаптации и развития детей с ОВЗ, используя при этом наиболее эффективные инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения;

• действуют в междисциплинарной команде, опираясь в планировании и реализации своей профессиональной деятельности на коллегиальные решения и подходы;

• эффективно взаимодействуют с родителями, педагогами (воспитателями и узкими специалистами);

• администрация и специалисты сопровождения имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его и активно их используют в профессиональной деятельности.

Руководитель ДОУ:

• создает условия для развития и поддержки инклюзивной культуры, формирования инклюзивных ценностей и соответствующей атмосферы учреждения;

• занимает лидерскую позицию в формировании инклюзивной политики (стратегии) и тактики, развитии инклюзивной практики в педагогическом коллективе;

• понимает важность оказания поддержки сотрудникам, отвечающим за координацию работы, связанной с особыми образовательными потребностями.

II. Структурный компонент.

Дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида могут посещать следующие категории детей с ограниченными возможностями здоровья:

• дети с нарушениями речи;

• дети с задержкой психического развития;

• дети с нарушениями интеллекта;

• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

• дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

• дети с РАС.

Для этих категорий детей создаются специальные условия, которые включают:

• материально-технические условия;

• кадровые условия;

• организационно-педагогические условия;

• психолого-педагогические условия;

• программно-методические условия.

Структура сопровождения включает в себя:

1. Сопровождение детей с ОВЗ в рамках ППК;

2. Сопровождение родителей специалистами ДОУ;

3. Сопровождение педагогов методической службой ДОУ.

1. Сопровождение детей с ОВЗ в рамках ППК;

2. Сопровождение родителей специалистами ДОУ;

Направления работы:

1. оказание психологической помощи членам семьи с целью содействия установлению психологического комфорта и нормализации взаимоотношений;

1. реализация программы образовательных мероприятий (лекций, семинаров, практикумов) для родителей с целью расширения репертуара сотрудничества с ребенком и раскрытия его потенциальных возможностей для членов семьи. Следует отметить, что эффективная работа с семьей ребенка с ОВЗ возможна только при относительно благоприятном психологическом климате в семье. Другим не менее важным условием является желание всех членов семьи включиться в процесс социализации такого ребенка.

Задачи:

• Повысить уровень «воспитательной» компетентности родителей, их активности в

образовательном_ процессе.

• Внести позитивные изменения в характере детско-родительских отношений.

• Продвигать детей в развитии.

• Создать родительское сообщество, расширять социальное пространство семьи.

3. Сопровождение педагогов методической службой ДОУ

III. Содержательный компонент.

Этапы инклюзивного образования в группе детского сада:

1 этап. Диагностика индивидуальных особенностей развития детей

• наблюдение за поведением в группах для изучения качественных особенностей психологического развития ребенка и коммуникативных способностей;

• диагностическое обследование развития ребенка для выявление уровней усвоения целевых ориентиров

• беседа и анкетирование родителей с целью информирования по вопросам индивидуального развития ребенка.

2 этап. Работа ПМПК ДОУ

• оценивание ресурсов и дефицитов ребенка,

• определение программы обучения и воспитания

• определение мероприятий по адаптации детей к новым условиям

3 этап. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей с ОВЗ

• составление индивидуального образовательного маршрута (перспективное и текущее планирование)

• согласование с родителями индивидуальных образовательных маршрутов

4 этап. Реализация АОП

• фронтальные НОД;

• индивидуальные НОД со специалистами;

• совместная деятельность и игра в микрогруппах с другими детьми;

• самостоятельная деятельность в организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);

• деятельность в режимных моментах (прием пищи, дневной сон и т.д.)

• совместная деятельность всех участников образовательного процесса (дети, родители, педагоги).

5 этап. Мониторинг реализации АОП в рамках инклюзивного образования (работа ППК)

• определение эффективности реализации АОП

• корректировка индивидуальных образовательных маршрутов.

IV. Управленческий компонент.

Нормативные документы, для сопровождения инклюзивного образования

• Конституция Российской Федерации— высший нормативный правовой акт РФ. Принята народом РФ 12.1993 г. Вступила в силу со дня официального опубликования 25.12.1993 г. Статья 43.

• Закон от12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

• Закон от07.1998 г. № 124-ФЗ (ред. от 02.12.2013 г.) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

• Закон от11.1995 г. № 181-ФЗ (ред. 04.01.1999 г.) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

• Закон Российской Федерации от 03.05.2012 г. N 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».

• Указ Президента РФ от 2 октября 1992 г. N 1156 «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности» (с изменениями и дополнениями).

• Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».

• Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 597 «О МЕРОПРИЯТИЯХ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ».

• Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013–2020 годы — утверждена постановлением Правительства РФ от 04.2014 г. № 295.

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».

• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 17 декабря 2015 г. N 1024н «О классификациях и критериях, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы» (с изменениями и дополнениями).

• «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» — Письмо Минобразования РФ от 16 января 2002 года N 03-51-5ин/23–

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. N 1082 г. Москва «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».

• Постановление от10 июля 2015 года N 26 Об утверждении СанПиН 4.2.3286–15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

• Письмо Министерства образования Российской Федерации от03.2000 № 27/901 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

• Проекты адаптированных основных общеобразовательных программ для обучающихся с ОВЗ.

Профессиональная квалификация педагогов и специалистов, реализующих инклюзивный подход: таблица кадров МБДОУ № 23 на 01.09.2019 г.

Кадровый ресурс: Учитель-логопед имеет диплом профессиональной подготовки по квалификации «Руководитель отдела инклюзивного обучения образовательной организации» ООО Учебный центр «Профессионал» по программе «Организация инклюзивного обучения в сфере образования», 2019 год, рег№ 0097

V. Рефлексивно – оценочный компонент.

Предполагаемый результат:

1. В МБДОУ № 23 «Золотой петушок» создана образовательная среда для детей с ОВЗ.

1. Созданы условия для успешной адаптации и социализации детей с ОВЗ в группах общеразвивающей направленности.

1. Осуществляется сопровождение всех участников образовательного процесса медико-психолого-педагогической и методической службами МБДОУ № 23 «Золотой петушок».

2. Повышение профессиональной компетентности в вопросах инклюзивного образования педагогов, специалистов, руководителя ДОУ.

3. Повышение уровня компетентности родителей в вопросах воспитания детей с ОВЗ.

Индикаторы измерения результативности

- разработана нормативная документация по организации инклюзивного образования и внесены

изменения в имеющиеся локальные акты;

- наличие вариативных форм получения дошкольного образования детьми с ОВЗ, детьми –инвалидами;

- педагоги применяют в работе с детьми ОВЗ эффективные методы и приемы,

Современные технологии;

- наблюдается положительная динамика в развитии ребенка;

- созданы специальные условия для организации образовательной деятельности с детьми с - имеются положительные отзывы родителей о работе педагогов;

- организована консультативная помощь

- качественное психолого –педагогическое сопровождение детей с ОВЗ;

- разработка и реализация адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ;

- контроль за качеством организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ;

- наполнение развивающих центров игровым дидактическим оборудованием для детей с

ОВЗ в соответствии с требованием ФГОС ДО;

- % педагогов, имеющих удостоверение, сертификат повышения квалификации по «Организации коррекционно–развивающей работы в условиях инклюзивного образования»;

-наличие у педагогов необходимых компетенций для организации педагогического процесса с детьми с ОВЗ.

Заключение.

Для внедрения инклюзивного образования в практику работы обычного детского сада необходимы следующие условия:

• Принятие философии инклюзии.^

• Готовность лидера и педагогического коллектива к изменениям и трудностям.^

• Существование «внешней» поддержки со стороны педагогического сообщества и руководства.^

• Наличие законов и нормативных актов, регламентирующих инклюзивное образование. Необходимы и определенные организационные, в том числе, кадровые условия.^

• Сотрудничество с ресурсным центром по инклюзивному образованию в округе, в том числе с ПМПК.^

• Преемственность в работе образовательных учреждений разного типа и вида;

• Взаимодействие с внешними партнерами.^

• Наличие подготовленных для реализации задач инклюзивного образования кадров.^

• Разработка приемов, методов и форм повышения профессиональной компетентности специалистов.^

• Наличие команды специалистов сопровождения (координатор по инклюзии, психолог, дефектолог, логопед, инструктор по ФК, музыкальный руководитель, методист, педиатр и др.).^

