ПРОЕКТНАЯ РАБОТА на тему: «Особенности профориентационной работы в условиях школы-интерната для детей с нарушениями слуха».

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА на тему: «Особенности профориентационной работы

в условиях школы-интерната для детей с нарушениями слуха».

Введение

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека, что обуславливает повышение требований к кадрам. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность. В этих условиях неслышащим людям сложно конкурировать со здоровыми людьми, от них требуется постоянное доказательство того, что они выполнят работу не хуже других. Правильный выбор профессии для детей с нарушениями слуха имеет решающее значение в социально-реабилитационном плане. Поэтому одной из важнейших социальных функций школы-интерната является подготовка воспитанников к сознательному выбору профессии, т.е. проведение профориентационной работы. Эти и многие другие вопросы волнуют не только выпускников массовой школы, но и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Проблема профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья является одной из ключевых в выпускных классах образовательных организаций, в которых обучаются дети-инвалиды и дети с ОВЗ.

Выбор профессии важный момент в жизни любого молодого человека, а особенно, для данной категории подростков. Вчерашнему выпускнику школы-интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья по слуху, необходимо привыкнуть к самостоятельному существованию, к ответственности за свою жизнь, разобраться в себе, определить свой путь.

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека, что обуславливает повышение требований к кадрам. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность.

Перспективы получения профессионального образования лицами с нарушенным слухом зависят не только от качества полученного в школе образования, тяжести нарушения слуха, степени развития словесной речи, но и от влияния ближайшего социального окружения, мнения и ожиданий семьи, школьных товарищей, а также от готовности системы профессионального образования к включению в образовательный поток неслышащих студентов.

1. Актуальность проекта

Современные социальные проблемы (растущая безработица, отсутствие социальной защищённости, конкуренция на рынке труда, проблемы трудоустройства лиц с ограниченной трудоспособностью) требуют от молодёжи более раннего жизненного профессионального самоопределения, высокой функциональной грамотности.

Выбор профессии – важный этап в жизни каждого человека. Ведь недаром говорится: «Выбирая профессию, выбираешь судьбу». Особенно трудно этот судьбоносный выбор дается людям с ограниченными возможностями здоровья, профессиональные возможности которых в той или иной мере также ограничены. Это обстоятельство, так или иначе, сужает и усложняет выбор профессии для лиц, о которых идет речь, и вносит в него, по точному замечанию И.Е. Шварца, элементы драматизма, которые часто проявляются как следствия противоречия между личными интересами, притязаниями выбора профессии и теми ограничениями, на которые налагает на него медицинский диагноз.

Профессиональное самоопределение детей с ограниченными возможностями здоровья становится проблемой не только для них самих, но и для их родных и близких, педагогов, особенно родителей, что порой значительно усложняет ситуацию.

Если учесть, что число лиц с ограниченными возможностями здоровья постоянно увеличивается, а потребности рынка, формирующего образовательный заказ, быстро меняются, вышесказанное придает проблеме профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях нашего времени особую актуальность и требует поиска ее решения.

1. Постановка проблемы

Проблема профессиональной ориентации детей с нарушениями слуха является одной из ключевых в выпускных классах школы-интерната.

Вопрос о выборе профессии решается обучающимися с нарушениями слуха обычно раньше, чем слышащими. Это объясняется тем, что специальная школа и родители детей с нарушениями слуха рано начинают психологически готовить их к выбору профессии, в частности той, которой эти дети обучаются в школьных мастерских. У старшеклассников формируется определенное отношение ко многим известным им профессиям, вместе с тем они начинают серьезно задумываться о возможности для себя заниматься тем или иным видом труда.

И хотя дефекты слуха накладывают своеобразный отпечаток на профессиональное самоопределение глухого и слабослышащего старшеклассника, профессиональные интересы таких детей значительно шире тех возможностей, которые представляет им существующая система профессионального образования. У обучающихся воспитанников заметна тенденция к получению современных промышленных специальностей и профессий, связанных с интеллектуальными видами труда. Повышенный в последнее время уровень общего образования глухих и слабослышащих предоставляет им такую возможность[2].

Однако учащиеся, даже старших классов не располагают в достаточной мере сведениями о характере и содержании существующих специальностей и о тех сферах деятельности, где они могут трудиться.

Вместе с тем относительно часто профессиональные притязания глухих и слабослышащих не соответствуют их возможностям. Несмотря на то, что с годами обучения у детей с нарушениями слуха начинают звучать мотивы, свидетельствующие о понимании общественной значимости выбранной ими специальности, и сами интересы делаются более устойчивыми, это еще не дает оснований для утверждения о сформированности их профессиональных интересов.

Степень выраженности слухового дефекта принципиально влияет на построение профессиональных планов. С одной стороны, неслышащие старшеклассники в большей степени фиксированы на своем слуховом дефекте, и видят в нем основную причину, которая вообще не дает им возможности заниматься профессиональной деятельностью.

С другой стороны, зачастую неслышащие учащиеся относятся к своему дефекту некритически.

Уровень притязаний школьников с нарушением слуха не всегда адекватен их возможностям. Иногда учащиеся выбирают для себя виды труда, недоступные им вследствие потери слуха. Неслышащие воспитанники в целом ориентированы на иную нишу профессиональной деятельности, по сравнению с выпускниками общеобразовательных школ. Степень выраженности слухового дефекта существенно изменяет круг профессиональных ориентаций.

В связи с этим одной из основных задач профориентационной работы с обучающимися с нарушенным слухом является формирование профессиональных интересов ребят, при котором должно предусматриваться согласование притязаний неслышащих подростков с реальными возможностями получения соответствующего образования.

Для того чтобы профессиональное самоопределение учащихся с недостатками слуха было успешным, в специальных коррекционных школах для неслышащих детей, по мнению Власовой должна быть разработана интегративная целевая программа по профориентации и планированию карьеры учащихся, сквозная на все годы обучения, охватывающая разных специалистов (педагогов, психологов, социальных педагогов, медиков и родителей), а также включающая взаимодействие с профессиональными учебными заведениями, центрами профориентации, службой занятости, специализированными предприятиями, реабилитационными учреждениями. В процессе решения проблемы профессиональной ориентации детей с нарушением слуха следует иметь в виду необходимость разработки специальных форм и методов ее проведения. Это вызвано тремя обстоятельствами:

во-первых, дети с нарушениями слуха (в большей степени глухие) обладают меньшим по сравнению со слышащими сверстниками уровнем общеобразовательной и политехнической подготовки;

во-вторых, недостаточное развитие словесной речи неслышащих учащихся затрудняет получение информации о профессиях;

в-третьих, нарушение слухового анализатора весьма затрудняет, а подчас исключает возможность пользования источниками информации, которые предназначены для учащихся массовых школ [3].

В профориентационной работе с детьми с нарушением слуха можно выделить две составляющие психологическую и педагогическую.

Большая роль в самоопределении подростков в выборе профессии принадлежит развитию, активизации творческой познавательной деятельности,

как в субъективном отношении - развитие психологических компонентов личности, определяющих готовность к выбору, так и в объективном — определение психолого-педагогических факторов и средств формирования профессиональной готовности. Работа идет от выбора к самоопределению. Человек практически может достичь профессиональных успехов в любой деятельности при наличии сильного желания. Здесь важна осознанность выбора. Готовность молодежи к сознательному выбору профессии определяется ее информированностью о наиболее распространенных видах труда, их значении для общества, знанием путей приобретения той или иной профессии и требований, которые предъявляются к личности с точки зрения ее физических и психических возможностей, и, наконец, умением правильно оценить свои данные для овладения избранной специальностью.

Профессиональная ориентация представляет собой комплекс психолого-педагогических, медицинских мероприятий, направленных на подготовку к рациональному выбору профессии, наиболее соответствующей индивидуальным анатомо-физиологическим особенностям человека, состоянию его здоровья, на основе учета его способностей, склонностей, интересов, знаний и потребности в специалистах в регионе и в обществе в целом [4].

По сути, профориентация-это специально организованная помощь по оптимизации процессов профессионального самоопределения детей.

Поэтому можно сказать, что главной задачей профориентации является всестороннее развитие личности и активизация самих школьников в процессах определения себя, своего места в мире профессий.

Профориентационная работа в условиях школы-интерната для детей с нарушениями слуха начинается задолго до выпуска учащихся из школы. Формирование положительного отношения к труду происходит еще в дошкольном отделении школы. Так как в дошкольном возрасте приоритетом является игровая деятельность, неслышащие дошколята знакомятся с профессией во время сюжетно-ролевых игр, а во время трудовой деятельности педагоги формируют любовь к труду.

Профессионально-трудовое обучение в школе-интернате как учебный предмет охватывает все классы: с 1 по 12-й, и осуществляется в III этапа:

I этап - предметно-практическое обучение и выращивание растений в 1-4 классах.

II этап - общетрудовая подготовка в 5-8 классах с дифференцированным обучением мальчиков и девочек:

1-технический труд – для мальчиков;

2-обслуживающий труд - для девочек.

Эта подготовка является базой для последующего профильного и профессионального обучения в 8-12 классах.

III этап – общетрудовая, профильная и профессиональная подготовка в 8-12 классах.

На I этапе - это развитие задатков, формирование элементарных навыков. Главное, чтобы ребенок попробовал себя в разных видах деятельности. На этом этапе важно создать индивидуальную образовательную среду, наполненную всем необходимым для творчества, игровыми формами занятий предметно-практического обучения. На уроках ППО дети овладевают не только умениями лепки, конструирования, моделирования, и т. д., они знакомятся с простейшими инструментами, материалами (бумагой, тканью, древесиной, проволокой, природным материалом). Ученики учатся выполнять задания по словесной инструкции и сопровождать выполняемую работу устной речью, интенсивно накапливают, обогащают словарь технических специальных терминов, овладевают навыками планирования деятельности. Эта же работа проводится и во второй половине дня воспитателями младшего звена и педагогами художественных кружков и технического моделирования. Технические кружки развивают техническое, пространственное мышление, воспитывает интерес к конкретным профессиям. Отбор в кружки и секции проводится с учетом интересов и склонностей детей. Результатом работы кружков и секций являются выставки работ детского творчества.

На II этапе к ребенку предъявляются более серьезные требования, определяемые понятием «базовые компетентности», формированием которых и предстоит заняться. Учебная программа предусматривает изучение теоретического материала, технологии, развитие чертежно-графической грамотности, чтение технической и технологической документации. Мальчиков в творческих мастерских учителя труда знакомят с технологией обработки древесины, учат видеть красоту и ощущать тепло дерева. Обслуживающий труд для девочек содержит технологию приготовления пищи и обработки тканей, куда включены элементы моделирования и графической грамоты, изучение техники работы на швейных машинах. Школьницы учатся пользоваться чертежами, разрабатывать модели, составлять эскиз изделия. Воспитателями 5-8 классов проводятся интересные уроки о профессиях: «Свою профессию найду, пусть меня научат», сюжетно-ролевые игры «У врача», приглашаются люди интересных профессий, организуются экскурсии в аэропорт, библиотеку, цирк, где дети знакомятся с различными профессиями людей.

Экскурсии проводятся с целью закрепления, расширения сферы общения, социальных контактов, профессиональной ориентации глухих и слабослышащих учащихся. Большое внимание в среднем звене уделяется воспитанию художественно - эстетического вкуса. Многие дети занимаются в Изостудии Центра Детского Творчества, где с большим интересом и удовольствием создают работы по технике батик.

В конце каждого учебного года учащиеся выполняют комплексные работы, изготавливая несложные изделия которые помогают закреплять полученные ранее теоретические знания и практические умения. Здесь очень важен завершенный продукт труда, его оценка и признание.

На III этапе - старшая школа призвана завершить этап профессиональных проб. Формы работы могут быть разными, например, на базе нашей школы старшеклассники обучаясь в ПТУ №1 получают такие специальности, как штукатур-маляр, швея. Ученики выполняют прекрасные работы, которые украшают столовую, кабинеты и коридоры нашей школы. Воспитателями старшего звена проводятся анкетирования, как с учениками, так и с родителями о выборе профессии, проводятся профориентационные игры, упражнения, родительские гостиные, куда приглашаются представители Казанских вузов, колледжей, которые знакомят родителей с факультетами и специальностями данных заведений.

За 131 год из стен Казанской школы-интерната имени Е.Г.Ласточкиной вышло более 3 тысяч выпускников. Многие из них успешно реализовали себя в различных отраслях народного хозяйства, педагогической деятельности, сфере искусств, профессиональном спорте.

Высшие и средние специальные профессиональные учебные заведения, где обучаются выпускники школы-интерната им. Е.Г.Ласточкиной (2014-2016 года)

«Казанский медицинский колледж»- 8 человек,

«Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» - 2 человека,

«Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н. Туполева» -3 человека,

«Сельскохозяйственный техникум» в г. Чистополь – 1 человек,

«Фармацевтический колледж» в г. Ульяновск - 1человек,

«Казанский колледж малого бизнеса и предпринимательства» - 5 человек,

«Профессиональный лицей №33» г.Казань – 2 человека,

Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение «Межрегиональный центр реабилитации лиц с проблемами слуха (колледж)» Министерства труда и социальной защиты РФ - 1 человек,

В деле профессионального самоопределения учащихся задействованы не только социальный педагог и учителя трудового обучения, но и учителя гуманитарных и других дисциплин. Так, на уроках истории учащиеся знакомятся с ремеслами древних народов, населявших территорию РФ. Важными темами являются: на уроках географии – «Население нашей Родины и его основные занятия», на уроках СБО – «Жизнь и быт людей в новых экономических условиях», «Занятость и трудоустройство в России», «Трудовой договор», «Заработная плата», «Служба занятости и ее роль в государстве», «Социальное обеспечение граждан», «Документы, необходимые для поступления на работу», «Деловые бумаги, правила их составления» и др. На уроках обществознания осуществляется знакомство с основными нормативными актами, документами.

Важным инструментом успешного овладения выбранной специальностью и профессиональной адаптации является речь. Развитие коммуникативных качеств, речевых способностей является очень важным аспектом для успешного вхождения наших воспитанников в социум.

Важную роль в успешной профессиональной ориентации играет социальный педагог и педагог психолог. В их обязанности входит помочь адаптироваться в обществе, в выборе профессии, в которой они смогут работать, и развиваться; формирование положительного отношения к себе, осознание своей индивидуальности, готовность реализовать себя в будущей профессии, проведение бесед с родителями.

Основной целью профориентационной работы среди учащихся с нарушением слуха является развитие у них активного отношения к себе, своим возможностям в связи с осознанием важности и необходимости самоопределения и активного отношения к ситуации выбора профессии, основанного на осознании своих желаний и возможностей. В процессе проведения профориентационных мероприятий решаются следующие психолого-педагогические задачи [5]:

- расширение знаний учащихся о мире профессий, а также формирование умения ориентироваться в этих знаниях;

- определение структуры наиболее развитых способностей учащихся с

недостатками слуха с целью последующей оценки пригодности и склонности к

определенной профессии, прогнозирования возможных мер содействия в приобретении будущей профессии;

- формирование у учащихся адекватного понимания своих собственных

психологических особенностей, способностей и возможностей;

- выработка умений: соотносить собственные индивидуальные способности с

ситуацией выбора профессии и требованиями выбираемой профессии; сопоставлять выбор с ситуацией на рынке труда; оценивать возможности получения профессии и дальнейшего образования;

Проведение профессиональной ориентации должно учитывать возможность дальнейшего трудоустройства.

В систему профориентационной деятельности школы входит и работа с родителями по подготовке учащихся к правильному выбору профессии.[6]

Участие семьи в профориентации своих детей и трудоустройстве выпускников достаточно велико. Поэтому профориентационную работу с родителями надо проводить систематически и основательно. Тесное сотрудничество таких социальных институтов как семья и школа может дать успешные результаты в самоопределении воспитанников.

Таким образом, изучая теоретические и практические аспекты профессиональной ориентации детей с нарушением слуха, мы сформулировали проблему следующим образом:

С одной стороны – необходимость социально-педагогической и психологической поддержки профессионального самоопределения детей данной категории, а с другой - неопределенность представлений, знаний учащихся о принципах, рациональных основаниях, правилах и условиях выбора профессии, недостаток информированности учащихся о мире профессий.

Социальное партнерство позволяет расширить сферу жизнедеятельности обучающихся с нарушениями интеллектуального развития, создавать ситуации для формирования их коммуникативных навыков и укреплять педагогическое воздействие на ребенка не только со стороны специалистов школы, но и других социальных институтов. Партнерство мы понимаем как объединение усилий нескольких лиц или организаций для решения общих целей; социальное партнерство –как специфический тип общественных отношений, возникающих при взаимодействии школы и социума, направленный на достижение общих целей, основанный на принципах добровольности, взаимовыгодности, взаимоподдержки, взаимоответственности.

Школа - интернат сотрудничает с различными профессиональными образовательными организациями:

1. строительным, медицинским колледжами, колледжом малого бизнеса и предпринимательства, авиационно - технического колледжом им. П.В.Дементьева» и др.),

2. ВУЗами – КАИ, ТИСБИ,

3. Центром занятости населения,

4. ВОГом,

5. Благотворительными фондами.

Цель сотрудничества – создание условий для осознанного выбора будущей профессии обучающимися и наиболее полной их социальной адаптации. Среди форм сотрудничества производственной и образовательной сфер традиционновыделяют профориентационные экскурсии, организацию профессиональных проб и мастер-классов на ярмарках профессий, тренинги в рамках проекта «Университет талантов».

Профориентационные экскурсии выполняют две базовые функции:

содержательная, состоящая в формировании у учащихся образа профессионального окружения и экологического мышления в целом;

инфраструктурная, обеспечивающая формирование, «разметку» межсистемных связей между образованием и рынком труда.

Информационное сопровождение профориентационной работы может быть организовано путем привлечения электронных, печатных и телевизионных СМИ, как на городском, так и на окружном уровне.

3.Цель и задачи проекта

3.1.Цель проекта: создание эффективной системы профессионального сопровождения и профориентации учащихся с нарушениями слуха в соответствии с их способностями, интересами и запросами рынка труда.

3.2.Задачи проекта

Планируемая деятельность в рамках предлагаемого проекта способствует решить следующие задачи:

1.Расширить представления учащихся с нарушениями слуха о современном мире профессий;

2.Содействовать профессиональному самоопределению учащихся с нарушениями слуха;

3.Формировать положительное отношение к себе, осознание своей индивидуальности, применительно к реализации себя в будущей профессии;

4.Ознакомить учащихся с нарушениями слуха с возможностями образовательных учреждений города, республики в получении профессионального образования.

5.Проинформировать учащихся о конкретных возможностях трудоустройства.

3.3.Целевая группа проекта: дети с нарушениями слуха в возрасте 16-20 лет, обучающиеся в школе-интернате.

3.4.Участники проекта:

1.Воспитатели и учителя ГБОУ « Казанская школа – интернат им. Е.Г. Ласточкиной для детей с ограниченными возможностями здоровья»

2. Учащиеся 8-12 классов.

3.Спонсоры проекта.

4.Родители.

5.Педагоги ПТУ, технологии и дополнительного образования.

6. Общественные организации.

4.Жизненный цикл и этапы реализации проект

4.1 Сроки реализации проекта- 2017-2018 г.

4.2 Этапы реализации проекта

Планируемые этапы достижения цели деятельности в рамках проекта.

На подготовительном (диагностическом) этапе работы организуется информационное сопровождение проекта, проводятся диагностические мероприятия по выявлению особенностей профессионального самоопределения детей с нарушением слуха, устанавливается сотрудничество со школьниками и преподавателями.

На основном этапе реализации проекта реализуются основные мероприятия профессиональной ориентации учащихся с нарушением слуха. Параллельно ведется работа по созданию индивидуальных портфолио учащихся. В качестве основных мероприятий на этом этапе планируется: оформление стендов о профессиях, проведение классных часов экскурсий на предприятия, экскурсий в образовательные учреждения, тренинги, встречи с людьми интересных профессий, встречи с выпускниками, ярмарки профессий.

На заключительном этапе осуществляется повторная диагностика с целью анализа результатов деятельности, подводятся итоги проделанной работы.

1. Подготовительный (сентября 2017 - октябрь 2017 г.)

2.Основной (ноябрь 2017- март 2018 г.)

3.Заключительный (апрель 2018 - май 2018 г.)

4.3 Программа проектных мероприятий

5.Бюджет проекта

6. Ожидаемые результаты реализации проекта

1. Расширения круга знаний о мире профессий;

2. профессиональное самоопределения учащихся с нарушением слуха;

3. формирование положительного отношения к себе, осознание своей индивидуальности, реализации себя в будущей профессии;

4. знакомство учащихся с нарушениями слуха с возможностями образовательных учреждений города, республики в получении профессионального образования.

7. Оценка эффективности проекта

Оценка эффективности проекта осуществляется по следующим критериям:

1.наличие представлений учащихся с нарушением слуха о профессиях, которые есть в современном мире;

2.формирующееся профессиональное самоопределение учащихся

с нарушением слуха;

3.положительное отношение к себе, осознание своей индивидуальности, готовность реализовать себя в будущей профессии;

4.знание возможностей образовательных учреждений города, республики

в овладении профессией учащимися с нарушением слуха.

8.Риски проекта:

1. Несогласие школьников участвовать в проекте;

2. недостаточное количество школьников, которые будут заинтересованы в проведении проекта;

3. неотзывчивость родителей;

4. несогласие работников предприятий на участие в проекте.

Заключение

Сегодня особенно остро встает вопрос о профессиональном самоопределении лиц с ограниченными возможностями здоровья, об улучшении качества работы по профориентации обучающихся с нарушениями слуха с тем, чтобы они могли быть востребованы в обществе. В завершении хочется подчеркнуть необходимость целенаправленной профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья как одного из приоритетных направлений в работе с данной категорией обучающихся. Профессиональное ориентирование детей с ОВЗ необходимо осуществлять комплексно, вовлекая в этот процесс различных специалистов и родителей. Систематически проводимая в этом направлении работа несомненно принесет свои положительные результаты.

Список использованных документов и источников информации

1. http://www.rosmintrud.ru/social/invalid-defence/335

2. http://www.rosmintrud.ru/docs?activity=socialПисьмо Минтруда России №13-6/10/В-5460 от 5 августа 2016 г. «Высшим должностным лицам субъектов Российской Федерации »

3. Власова, Т.А. Ребенок с отклонениями в развитии : учеб. Пособие для студентов вузов / Т.А.Власова. – М. : Просвещение, 2003. – 95 с.

4. Гозова А.П. Вариативные формы образования детей с трудностями обучения в массовых школах // Дефектология / А.П. Гозова. – М.: Просвещение, 1995.

5. Лапшин, В.А. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии // Основы дефектологий / В.А. Лапшин. – М. : Просвещение, 2005. – 65 с.

6. Никитина, М.И. Сурдопедагогика : учеб.пособие для студентов вузов / М.И. Никитина. – М.: Академия, 2005. – 67 с.

7. Пузанов, Б.П. Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях // Коррекционная педагогика / Б.П. Пузанов. – М. : Просвещение, 2006. – 26 с.

8. Борисова Н.П. Социальное партнерство необходимый инструмент

в развитии материально-технической базы системы образования.// Справочник руководителя образования учреждения - 2003. - №4.

1. Еремина О.П. Професионально - трудовая подготовка неслышащих

в современных условиях: учеб.пособие. – СПб., 2004г.

1. Зыкова Т.С. Профессиональное образование лиц с нарушением слуха :учеб.пособие.- СПб.:ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2011.

2. Романова Е.С., Коган Б.М., Свистунова Е.В., Ананьева Е.В.

Специфика профориентационной работы с детьми и подростками, имеющими ОВЗ // Романова Е.С., Коган Б.М., Свистунова Е.В., Ананьева Е.В. Учимся сотрудничать: Комплексный подход к профориентации и профконсультированию подростков с ограниченными возможностями здоровья — М.: Издательский центр «Академия», 2012.

1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ИНВАЛИДОВ И ЛИЦ С ОВЗ В СИСТЕМЕ МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

Материалы Всероссийской научно-практической конференции г.Москва, 18 ноября 2016г.