Методы приёмы обучения детей с ОВЗ

Методы и приёмы обучения детей с ОВЗ

Сегодня наблюдается тенденция роста детей с ограниченными возможностями здоровья. Если раньше в классе обучались по одному или два ребёнка с ОВЗ, то сегодня таких детей становится больше. Например ,в моём классе, 6 учеников с ОВЗ. Это дети с ЗПР (вариант 7.1.и 7.2). И главная моя цель при обучении таких детей состоит в том, чтобы эти дети, как и все другие учащиеся, достигли как минимум базового уровня знаний, и приобрели весь необходимый комплекс навыков УУД.

Напомню, что в Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Так в нашу школу вошло инклюзивное образование.
Инклюзивное образование – это процесс совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников. Задачей инклюзивного обучения является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся с ограниченными возможностями здоровья.

Прежде чем перейти к методам и приемам работы, также хотелось бы озвучить главную задачу , которую поставила перед началом работы с детьми с ОВЗ.

Создать развивающую , поддерживающую и комфортную среду для каждого ученика.

Для себя определила пять главных правил:

1. Проявление педагогического такта. Относиться к ребёнку спокойно и доброжелательно, так же, как и к другим детям в классе.

2. Индивидуальный подход к каждому ученику. Учитывать индивидуальные  возможности и особенности ребенка при выборе форм, методов и приемов работы на уроке.

3. Сравнивайте ребенка с ним самим, а не с другими детьми.

4. Создавать ситуацию «Успеха» Отмечать даже самые малые достижения ребёнка

5. Дайте возможность ребенку делать выбор самостоятельно, позволяйте высказывать свою точку зрения. Каждый человек имеет право на своё мнение и на ошибку.

В работе с детьми с ОВЗ особое внимание уделяется поиску и использованию активных форм, методов и приёмов обучения для повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса .Каждый из нас должен чётко разделять метод и приём обучения.

Термин «метод» происходит от греческого слова «metodos», что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату.
Вспомним, что Методы обучения – способы работы педагога, с помощью которых достигается усвоение обучающимися знаний, умений и навыков, а также развитие и коррекция их познавательных способностей.
Приём обучения – часть метода, отдельный шаг в реализации метода.

Любой педагог хорошо знает – только то, что пропущено через себя, через деятельность ребёнка, его практический опыт, его эмоциональное переживание, запомнится им на всю жизнь, станет его способностью. Даже народная мудрость гласит: «Я слышу – и забываю, вижу – и понимаю, делаю и умею». Поэтому особое предпочтение в работе с детьми с ОВЗ отдаю деятельностному методу. У деятельностного метода обучения есть свои преимущества:

• он может применяться при изучении любого предмета;

• главным его отличием от традиционного «наглядного» метода является то, что он обеспечивает включение детей в деятельность на всех этапах урока: постановки учебной задачи; «открытия» нового знания; самоконтроля и самооценки, выполнения самостоятельной работы и др.;

• деятельностный метод создает благоприятные условия для разноуровневого обучения;

• обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний.

но главное, на мой взгляд, этот метод создает благоприятные условия для разноуровневого обучения.

Крайне важно выработать у ребенка заинтересованность и положительное отношение к учебной деятельности, заданию, предлагаемому учителем. И поэтому в работе с детьми с ОВЗ использую методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

Методы по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа); наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.); практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.); репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному)

Для активизации деятельности обучающихся с ОВЗ можно использовать следующие приёмы обучения:

1.Использование сигнальных карточек при выполнении заданий .Они могут быть разного цвета, круги, квадраты. плюсы и минусы. Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

2. Использование вставок (буквы в слова, цифры в выражения и тд) Мы их называем перфокартами.

3. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить). Данный приём можно использовать в конце изучения темы для ее закрепления или подведения итогов. Например: главные члены предложения –подлежащее и сказуемое или названия компонентов арифметических действий.

Особое место отводится игровой деятельности в учебно-воспитательной процессе.

В игре ребенок делает открытия. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. Поэтому игра –это активный метод обучения младших школьников.

Активные методы обучения - игровые методы: дидактические игры, компьютерные игры: н-р, ladushki.ru, igraemsa.ru, mersibo.ru игры соревновательного характера

В арсенале каждого учителя множество различных игр, сегодня много сборников развивающих игр для детей с ОВЗ младшего школьного возраста, но главное методически грамотно организовывать игру при урочной форме занятий. Игра работает на конечный результат. Об активных методах обучения мы сегодня ещё будем говорить.

А мы продолжаем говорить о методах организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

Важным примером правильной организации учебной деятельности ребенка с ОВЗ является совместная деятельность с учителем при выполнении задания. Поэтому

методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя активно используются в работе с детьми. С первых уроков осуществляю физическую помощь в организации действия: в буквальном смысле «работаю» руками ребенка, пишу или рисую вместе с ним, держа один карандаш, одну ручку. Нужно отметить, что детям очень приятно, когда учитель уделяет такое индивидуальное внимание.

Также, чтобы сформировать у обучающихся начальных классов интерес к учению использую метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, а именно создание ситуаций успеха.

В связи с этим, важное значение приобретает создание на уроках специальных ситуаций, способствующих достижению учащимися даже незначительных успехов в различных видах учебной деятельности. Например, можно

1. Поэтапно разъяснять задания и их последовательное выполнение.

2. Использую карточки с упражнениями, которые требуют минимального заполнения. Тогда ребенку легче будет сосредоточиться на задании и быстро его выполнить.

4. Меняю виды деятельности на уроке. На уроке дети должны слушать, смотреть, проговаривать и, конечно, двигаться.

5. Чередую занятия и физкультурные паузы. Предупреждение переутомления детей немало важный фактор в учебной деятельности.

6. Разрешаю ребенку отвечать материал в любой удобной форме - письменной, устной.

7. Парные и групповые творческие задания с детьми всего класса. Ребёнок с ОВЗ чувствует себя полноценным, когда он включён в общую работу, когда виден общий результат.

8. Установка на позитивное решение проблемы.(у тебя всё получиться, ты с этим справишься)

9. Словесная поддержка педагога.

Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности. Методы контроля и самоконтроля и взаимоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности также используются в работе. Это может быть:

•Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;

•Разрешение переделать задание, с которым он не справился;

•Оценка переделанных работ;

Оценка индивидуальных ответов

Взаимоконтроль в виде игры

Нужно отметить, на любом уроке при оценке учащегося с ОВЗ учитель имеет право отходить от общих рекомендаций, учитывая индивидуальные психолого- педагогические характеристики и физиологические особенности конкретного ребенка, его возможностями и сравнительные личностные результаты.

Рефлексивный подход в обучении особо ценен в настоящее время, когда дети не проявляют особого интереса к школе. Рефлексия повышает внутреннюю мотивацию и вносит активный элемент в обучение , несомненно, является одним из важных этапов урока для детей с ОВЗ.

Слово рефлексия происходит от латинского «reflexior» – обращение назад. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Это очень ценная информация учителю для размышления и корректировки своей деятельности .Рефлексия помогает учителю контролировать как весь класс, так и отдельно взятого ребенка, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку.

В педагогической литературе существует классификация видов рефлексии:

1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;

2) рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);

3) рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).

На уроках при работе с детьми с ОВЗ очень важно использовать рефлексию настроения и эмоционального состояния. В настоящее время, изучая методическую литературу, можно обнаружить довольно большой набор приёмов рефлексии. Некоторые из них можно использовать на каждом уроке, другие на отдельных уроках.

Использование различных изображений:

«Смайлики». Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.

«Дерево чувств». Если ученики чувствуют себя хорошо, комфортно, то вешают на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.

«Дерево успеха». Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились трудности, красный — много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.

«Солнышко и тучка». В руках у учителя тучка и солнышко. Учитель предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя, если хорошее настроение выбирают солнышко, если не очень, то тучку. Таких приёмов очень много.

Эмоционально-художественное оформление:

«Выбери пейзаж». Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению, их внутреннему состоянию.

«Лучики солнышка». Детям также можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и прикрепляют лучики (солнышко улыбается, без эмоций, грустит)

Детям нравятся Цветовые сигналы – с помощью разных цветов: синий, желтый, зеленый, красный – «оценочная лесенка» (ступеньки роста знаний от положения «Я ничего не знаю, ничего не умею» до положения «Я всё знаю, всё умею»);

Вариантов может много, главное создать развивающую , поддерживающую и комфортную среду для каждого ученика класса.

Нужно отметить , что каждый учитель использует современные образовательные технологии и в работе с детьми с ОВЗ. Использование современных образовательных технологий позволяет повысить эффективность учебного процесса, помогают достигать лучшего результата в обучении, повышают познавательный интерес к предметам.

Подводя итоги сказанному, можно с уверенностью сказать, что деятельностный подход, активные методы обучения, создание ситуации успеха и современные образовательные технологии обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:

- формирование положительной учебной мотивации;

- повышение познавательной активности учащихся;

- активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;

- стимулирование самостоятельной деятельности;

- развитие познавательных процессов – речи, памяти, мышления;

- эффективное усвоение большого объема учебной информации;

- развитие творческих способностей и нестандартности мышления;

- развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;

- раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;

- развитие навыков самостоятельного умственного труда;

-развитие универсальных навыков.

Все вышеперечисленные методы и приёмы в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ, развивают их творческие способности, активно вовлекают обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность. Упомянутые методы и приёмы, помогают смягчить множество последствий, таких, как отставание в учебе, чувство неполноценности. Чем лучше поставлена разъяснительная работа учителя ,тем больше возможность своевременного оказания помощи, тем больше шансов у ребенка найти свой индивидуальный путь в общество.