«Работа с детьми ОВЗ в общеобразовательной школе»

«Работа с детьми ОВЗ

в общеобразовательной   школе»

Мир особого ребёнка интересен и пуглив.

Мир особого ребёнка безобразен и красив.

Неуклюж порою странен, добродушен и открыт.

Мир особого ребёнка иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен? Почему не говорит?

Мир особого ребёнка — он закрыт от глаз чужих.

Мир особого ребёнка — допускает лишь своих.

     Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы с вами поговорим об особенных детях и тема нашего семинара «Особенности обучения детей с  ОВЗ в общеобразовательной   школе».

Сегодня детям с ОВЗ вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, они могут получить образование и лучше адаптироваться к жизни вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе, где таким детям оказывается необходимая специальная поддержка. У сохранных детей обучаясь совместно со сверстниками имеющие статус ОВЗ воспитываются такие качества как: толерантность, сострадание, сочувствие, ответственность - которые необходимы нашему поколению на сегодняшний день.

Если говорить об образовании детей с ОВЗ в общеобразовательных классах, нельзя не отметить, что многие из них испытывают трудности при освоении адаптированной основной образовательной программе, в период обучения и адаптации, многие не успевают по основным предметам, кроме детей с ТНР.

Как не печально, но сейчас всё больше и больше детей с ЗПР, НОДА, РАС и даже УО, которые испытывают трудности даже при освоении АООП. Категория этих обучающихся – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу групп школьников.  Эти дети испытывают огромные трудности, обучаясь в школе.                

Проблема школьных трудностей детей с ОВЗ является комплексной, поэтому внутри нее выделяется ряд аспектов.

Первым хотелось бы обозначить аспект социальный.

Дело в том, что школьные трудности — это огромная социальная проблема. Истоки следует искать в совокупности школьных трудностей, которые, как правило, появляются уже при обучении в начальной школе. Иногда их бывает трудно вовремя заметить, а иногда педагоги не знают, как помочь таким детям. Поэтому от 30 до 70% учеников начальной школы переходят в основную школу, так и не преодолев трудностей обучении. И помочь этим детям можно единственно возможным способом — начав все обучение «с нуля».

Школьные трудности имеют и огромные социальные последствия, которые проявляются как в ограничении возможностей выбора профессии (что обусловлено функциональной неграмотностью), так и сложности социальной адаптации, потому что человек, не нашедший себя, не освоивший свою профессию, не может стать полноценным членом общества.

Второй аспект проблемы — психологический.

Все хорошо знают, что постоянные неуспехи и неудачи не дают возможность ребенку личностно развиваться. Зачастую у детей с ограниченными возможностями здоровья отмечается задержка психического развития, нарушения речи, выявляются проблемы в эмоциональной и волевой сферах. Все это может негативно влиять на успешность обучения, адаптацию в коллективе, возможность развития заложенных природой способностей и личностного развития, становления и роста.

Есть и медицинский аспект проблемы школьных трудностей. Постоянные неудачи, тревоги, страхи приводят к вторичному нарушению здоровья детей.

К сожалению, у наших детей адаптивный ресурс (возможность адаптироваться в сложной ситуации) во всей популяции достаточно низкий.

До тех пор, пока условия его жизни благоприятны, пока нагрузки посильны, этот сниженный адаптивный ресурс не дает о себе знать. Но как только ребенок оказывается в ситуации, с которой он не справляется (и эмоционально, и интеллектуально, и физически), наступает срыв. Потому период начала обучения часто заканчивается снижением физиологической и психологической адаптации ребенка. А это приводит к резкому ухудшению психологического и физического здоровья.

Последний аспект многокомпонентной проблемы школьных трудностей, – это педагогический аспект.

Очень важно наблюдать за ребенком в процессе учебных занятий, знать, чем отличается одна система обучения от другой. Необходимо понимать, что несформированность организма ребенка, функций его мозга может препятствовать в освоении той или иной программы. Есть дети, которые прекрасно учатся по традиционной системе, но не осваивают систему обучения по развивающей программам.

Есть большой родительский страх перед переходом на обучение по адаптированной основной образовательной программе. Родители отвергают предложения школы пройти ТПМПК и перейти на АООП из опасений, что ребенка выпустят из школы со справкой, он не сможет никуда поступить и что психиатр поставит ребенку диагноз, от которого потом нельзя будет избавиться.

    В большинстве случаев опасения напрасны, при правильной работе с родителями опасения исчезают, так как дети, которые осваивают программу по ФГОС получают аттестат, а в аттестате не указывается, по какой адаптированной программе велось обучение и ребенок освоит тот же самый объем материалов, что и его сверстники.

Но на протяжении всего обучения по АООП, для ребенка будут проводиться дополнительные коррекционные занятий (вид программы с кодировкой *.1), либо освоение того же объема материала ребенок будет осваивать дольше, чем его сверстники (добавят лишний год для усвоения) (вид программы с кодировкой *.2).

Это не касается детей с умственной отсталостью. Если у ребенка стоит диагноз «умственная отсталость (легкой степени выраженности или умеренной, тяжелой, глубокой степени) – для таких детей АООП не соотносится по результатам с содержанием образовательной программы обычных детей. Она может принципиально отличаться по форме и содержанию. Программы с кодировкой 3 и 4 означают, что ребенок не будет знать программу в пределах ФГОС, он не будет проходить ГИА, и получит по итогам свидетельство об обучении, по которому он может получать рабочие специальности.

 К детям с ОВЗ относятся обучающиеся:

1.с нарушением слуха - не слышащие или глухие и слабослышащие дети, позднооглохшие (может выявить педагог);

2.с нарушениями зрения - незрячие, слабовидящие, а также дети с косоглазием (может выявить педагог);

3. с нарушением опорно-двигательного аппарата;

4. с тяжелым нарушением речи: к ним относится заикание, афазия – т. е. происходит распад речи (ребенок начал говорить, а через два года перестал) и алалия или дети «молчуны»;

5. с задержкой психического развития (ЗПР) – на основе наблюдений педагог может выявить такого ребенка, если он не справляется с программой, а со стороны медиков идет полный контроль за ребенком с рождения (диагноз ставит детский психиатр);

6. с нарушениями интеллекта - умственно отсталые дети (диагноз ставит, детский психиатр);

7. с нарушением эмоционально-волевой сферы (таких детей выявляет психолог и подтверждает детский психиатр);

9. дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

В настоящее время в нашей школе обучаются 20 детей с ОВЗ. Среди них дети, которые обучаются по АООП с ТНР, ЗПР, НОДА, УО, РАС.

Одно из ключевых направлений в работе общеобразовательной школы, является деятельность учителя-логопеда, который включается в определение необходимых специальных образовательных условий для обучающихся с ОВЗ, начиная с диагностики.

В ходе осуществления логопедической диагностики учитель-логопед ориентируется на следующие задачи:

1. Установление контакта с ребенком в ходе беседы, позволяющее определить:

- характер контакта (легко и быстро вступает в контакт);

- особенности поведения;

- особенности познавательного интереса (проявляет заинтересованность);

2. Обследование импрессивной и экспрессивной сторон речи, позволяющее выявить:

- объем пассивного и активного словаря;

- особенности понимания ребенком лексики с обобщенным, многозначным и переносным значениями;

- характер понимания и употребление грамматических форм;

- особенности понимание и употребление предложений;

3. Обследование произносительной стороны речи, позволяющее уточнить:

- анатомическое строение артикуляционного аппарата;

- состояние звукопроизношения;

- состояние слоговой структуры слова;

- особенности просодики;

- состояние фонематического восприятия.

4. Обследование звукового, слогового и языкового анализа и синтеза.

5. Обследование лексико-грамматического строя речи.

6. Обследование связной речи.

7. Обследование процессов письма и чтения

Письменная речь обследуется только у школьников, прошедших обучение грамоте и имеющих опыт чтения и написания письменных работ.

На основании полученных данных учитель-логопед устанавливает уровень речевого развития, формирует логопедическое заключение, в котором указывается структура речевого дефекта, а также степень тяжести речевого расстройства.

Совместно с учителями и специалистами школы разрабатываем адаптированныепрограммы для каждого обучающегося с ОВЗ, учитывая рекомендации ТПМПК и индивидуальнее возможности.

Затем начинается коррекционный процесс:

 В своей работе с детьми ОВЗ я использую разные методы и приёмы:

• дифференцированное обучение;

• развитие сенсорных и моторных функций, мимической мускулатуры;

• динамические паузы на занятиях;

• использование артикуляционной, дыхательной и зрительной гимнастик;

• кинезиологические упражнения;

• мнемотаблицы;

• упражнения на развитие общей и мелкой моторики;

Сегодня я хочу рассказать вам о некоторых из них.

Совершенствуя валеологическую компетентность, в педагогической практике применяю элементы здоровьесберегающих технологий, следуя принципу охраны здоровья и психологической комфортности. Разработала и активно использую программу практических занятий, основанную на кинезиологической гимнастике, активных методах развития речи, зрительной и мимической гимнастике, релаксации, динамических паузах в сочетании с речевым материалом.

И первой метод из них – это "Гимнастика мозга" как средство коррекции и развития интеллектуальных способностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья через фототерапию. Программа “Гимнастика Мозга” была разработана в 1970-х годах американским доктором Полом Деннисоном в Центре группового учения для неуспевающих.В рамках работы с детьми ОВЗ в 2016 году был основан проект в котором мы использовали фототерапию — мощный метод, направленный на решение актуальных задач, возникающих в процессе учебы.

Одним из универсальных методов является кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные сети и улучшить межполушарное взаимодействие, которое является основой интеллекта.

Слово «кинезиология» происходит от греческого слова «кинезис», обозначающего движение, и «логос» - наука, т.е. наука о движениях. Специализированная образовательная кинезиология изучает приёмы и методы по налаживанию связей между полушариями головного мозга и отдельными зонами и участками; оживлению функций мозга и созданию условий для его созревания; улучшению энергетического обмена мозга, повышению тонуса организма; интеграции между мозгом, телом и сенсорными органами.

Низкая работоспособность, повышенная утомляемость, низкий уровень произвольности психических процессов – все эти трудности возможно преодолеть только через создание здоровьесберегающей среды и правильного выбора форм, методов и приёмов логопедической коррекции, поэтому здоровьесберегающие технологии в работе с детьми ОВЗ являются неотъемлемой частью коррекционной работы.

Второй метод – это мнемотаблицы для заучивания чистоговорок, скороговорок, стихов и запоминания рассказов.

Чтотакоемнемотаблицы – это схемы, состоящие из последовательно расположенных изображений-символов, в которых зашифровано содержание текстов (сказки, стихотворения и так далее). Благодаря мнемотаблицам ребенок может воспринимать информацию не только на слух, но и при помощи зрительных образов. Образование дополнительных ассоциаций облегчает процесс запоминания и помогает воспроизводить выученный материал. Чаще всего мнемотаблицы используются для заучивания стихотворений, чистоговорок, обучения пересказу, составления рассказов, атакже для запоминания правил и различных последовательностей. Но развитиепамяти – это не единственное положительное следствие занятий по мнемотаблицам. У детейактивно развивается логика и образное мышление, внимание, воображение, расширяетсясловарный запас, формируется красивая и связная речь.

В завершение нашей с вами работы, хочу предложить посмотреть небольшой видеоролик.