"Коррекция эмоционально-волевой сферы у детей с интеллектуальными нарушениями на уроках швейного дела"

Коррекция эмоционально-волевой сферы у детей

с интеллектуальными нарушениями

на уроках швейного дела.

Яльтикова Н.Н. учитель трудового обучения

ГБОУ РМЭ «Школа №1 г. Йошкар-Олы»

Обучение в специализированном образовательном учреждении имеет коррекционную направленность. Обучающимися коррекционной школы являются дети с интеллектуальными нарушениями

Нарушение интеллекта – это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесённых органических повреждений центральной нервной системы. Это такое развитие, при котором страдает не только интеллект, но и эмоционально-волевая сфера. Эмоционально-волевая сфера - это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Эмоционально-волевая сфера также как и интеллект нуждается у таких детей в коррекции.

Детям с интеллектуальными нарушениями свойственны эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, значительная ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья. Наряду с этим при нарушении интеллекта нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфория, апатия.

Воля- сознательное управление человеком своим поведением и деятельностью, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние препятствия при совершении целенаправленных поступков. Детям с интеллектуальными нарушениями свойственно отсутствие целеустремлённости, инициативы, самообладания, большая внушаемость, мышечное и нервное напряжение. Волевая сфера детей с ОВЗ находиться на самых начальных этапах формирования.

Проявления нарушений эмоционально-волевой сферы могут быть следующие:

• нежелание учиться, в частности выполнять домашние задания;

• мнимая неспособность усвоить материал занятия;

• отказ под разным предлогом от помощи старшим;

• рассеянность, неумение сосредоточиться;

• неаккуратность, неряшливость;

• беспомощность

Характеристика особенностей эмоциональной сферы учащихся - олигофренов представлена в ранних работах Л.В. Занкова , где он пишет о том, что развитие эмоций умственно отсталых учеников в значительной мере определяется внешними условиями, к числу которых в первую очередь относят специальное обучение и правильная организация всей жизни ребенка.

В условиях специального обучения и воспитания возможна коррекция эмоционально-волевой сферы. Об этом свидетельствуют результаты исследований учёных.  Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере у детей с интеллектуальными нарушениями практически всегда осуществляется двумя путями:

• формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;

• преодоление негативных качеств формирующегося характера, предупреждение и устранение аффективных проявлений, отклонений в поведении

   Свойственные учащимся импульсивные проявления гнева, обиды и т.п. могут быть постепенно сглажены путем целенаправленноговоспитания, способствующего появлению у них контроля над своими поступками и действиями, помогающего формировать положительные привычки и навыки правильного поведения.

В процессе коррекции эмоционально-волевой сферы важно научить ребёнка с ОВЗ справляться со своими отрицательными эмоциями, так как малейшие неприятности или трудности могут вызвать в нём неадекватную реакцию, «эмоциональный взрыв». Кроме того, неумение выражать свои эмоции, не причиняя вреда другим, будет постоянно создавать конфликтные ситуации в жизни ребёнка.

Для коррекции эмоционально волевой сферы детей с интеллектуальными нарушениями применяю в работе различные методы, техники, приёмы. При их подборе соблюдаю условия:

Условие 1. Техники и приемы должны подбираться по принципу простоты и эффектности. Ребенок не должен испытывать затруднения при выполнении заданий или работы по изготовлению изделий.

Условие 2. Интересными и привлекательными должны быть и процесс и результат. Предлагаемые задания или работа должны быть интересны, приятны ребёнку.

Условие 3. Применять в обучении традиционные и нетрадиционные техники декоративно-прикладного творчества. Во-первых, новые техники декоративно прикладного творчества мотивируют деятельность, направляют и удерживают внимание. Во-вторых, имеет значение получение ребенком необычного опыта. Раз опыт необычен, то при его приобретении снижается контроль сознания, ослабевают механизмы защиты. В такой работе присутствует больше свободы самовыражения, а значит, неосознанной информации.

Большие возможности для коррекции эмоциональной сферы даёт игра.

В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. В процессе игры они познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.

На уроках швейного дела разыгрываем с учащимися различные ситуации. Например, в Игре» заказчик-исполнитель» учащиеся работают в парах. Заказчик выполняет эскиз предлагаемого изделия, исполнитель обводит лекала основы и моделирует изделие.

Затем дети меняются ролями. В этих играх дети выполняют определённую роль, исполняя различные обязанности, воспроизводят типичные ситуации, поступки, действия, как бы, соприкасаясь с самой жизнью. Правильно организованные игры способствуют развитию у учащихся положительных эмоций и настроения.

Применяю метод арт – терапии. Раскрашивание тематических раскрасок с целью воздействия на психоэмоциональное состояние ребёнка.

Использую в работе с детьми коллективную творческую деятельность.Участие ребёнка с проблемами с интеллектуальными нарушениями в творческой деятельности со сверстниками развивает его социальный опыт, учит его адекватному взаимодействию и общению в совместной деятельности, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы.

Проводя физкульт минутки использую психогимнастику (танцевальная терапия , мимические и пантомические этюды)-это метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Психогимнастика предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний, эмоциональных проблем с помощью движений, мимики, пантомимики. Благодаря работе мышц лица и тела обеспечивается активная разрядка. Произвольное воспроизведение выразительных движений оживляет соответствующие эмоции, помогает в осознании собственных ощущений.

Проводя рефлексию в конце урока, использую смайлики (карточки «Азбука эмоций» М.А.Жуковой)предлагаю детям-назвать эмоции которые изображены на смайликах (грусть, радость, обида, удивление и др.), а затем нарисовать смайлик на чистом кружке изобразив эмоцию, которую они испытывают сейчас.

Затем беседую с учащимися.Что им больше всего понравилось на уроке? Что для них было трудным? Какое настроение у них было и как оно изменилось? Проговариваем все чувства.

     Поскольку ребенок с ОВЗ не знает, как справиться со своими эмоциями, а выражать свое несогласие или сердиться ему зачастую запрещено, у него появляется неосознанное желание вывести из равновесия тех, кто имеет над ним власть. Сладить с ребенком в этом случае очень тяжело, так как он начинает делать прямо противоположное тому, что от него хотят. Он не способен выполнить требуемое, упрямится, оттягивает временя. Такому ребёнку даю задания выполнить штриховку любой геометрической фигуры (фигуру обводит с помощью шаблона линейки) или рисунка.Штриховка – это графика. Изображение создается без красок, с помощью карандашей и мелков. Под штриховкой в нашем случае понимается хаотичное или ритмичное нанесение тонких линий на поверхность бумаги, школьной доски.
Штриховки помогают расшевелить ребенка, дают почувствовать нажим карандаша или мелка, снимают напряжение. Штриховки просты в исполнении. Занимают непродолжительное время. Штриховки происходят в определенном ритме, который оказывает благотворное влияние на эмоциональную сферу ребенка.

Во время практических занятийпредлагаюразрывать остатки ватина, синтепона на мелкие кусочки(в дальнейшем используем их для набивания игрушек), это способствует снижению эмоционального напряжения и агрессии. Учащимся младших классов предлагаю разобрать банку с пуговицами(разложить по цвету, по форме и т.д.), поутюжить лоскутки хлопчатобумажных и льняных тканей. Учащимся старших классов предлагаю задания, которые вызывают у них интерес. Например - подбор лоскутков для изделийв лоскутной технике, подбор лоскутков для поделок в витражной технике, изготовление аппликаций из ткани. Тактильная работа с кусочками тканей разной текстуры помогает снизить эмоциональное напряжение, умственное утомление, развивают тактильную чувствительность, вызывают положительные эмоции.

Дети с интеллектуальными нарушениями предпочитают в работе лёгкий путь, не требующий волевых усилий. Поэтому предлагая работу, дети часто говорят:

«Я не умею», «Я не буду», « Я не смогу, это трудно». Стараюсь настроить на работу ученика и сказать: «Ты сможешь», «У тебя всё получиться».

Для успешного выполнения учащимися самостоятельной практической работы,объясняю выполнение каждой операции, отдельно чередуя показ приемов со словесной инструкцией. Обучающимся необходимо помочь представить какие операции, в какой последовательности и каким образом предстоит выполнить, какие материалы при этом следует использовать, какими инструментами работать и что должно получиться в результате. В результате происходит накопление пассивного словаря, необходимой терминологии, обучение планированию, постановке цели.

При изготовлении изделий провожу Беседы , задаю различные вопросы. В процессе изготовления подарков на 8 марта уточняю: « Кому ты подаришь своё изделие»? « Она будет рада?», « Какие чувства будет испытывать?», « Как ты это поймёшь ,как это будет проявляться?», « Как думаешь - что она скажет?»

Уделяю внимание развитию синонимического ряда из слов и выражений, описывающих различные состояния. Формирую словарь ребёнка. Слова: насмешливое, хитрое, озорное, печальное, обиженное, испуганное, жалкое выражение глаз. Выражение лица: веселое, сердитое, хорошее, плохое, радостное, печальное, испуганное, спокойное, недовольное.

В работе по коррекции  проблем эмоционально-волевой сферы невозможен быстрый показательный эффект. Однако коррекционно-развивающая работа  направлена на формирование эмоциональной стабильности учащихся, т.е. помогает прожить определенное эмоциональное состояние, повышает эмоциональную устойчивость детей.  Задача учителя заключается в том, чтобы опираясь на характеристики общения умственно отсталых, в коррекционной работе создать условия для формирования навыков межличностного общения, умений применять определённую стратегию поведения в процессе взаимодействия с человеком в зависимости от сложившейся социальной ситуации, расширяя собственные знания.

Литература:

1.  Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника/С.Я. Рубинштейн. - М., ВЛАДОС,1986. - 342 с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,1968.

3. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. - Рига, 1984, 44с.

4. Абрамян J1.A. Роль игры в воспитании детей с трудностями в эмоциональном развитии// Эмоциональное развитие дошкольника/Под ред. А.Д.Кошелевой-М., 1985. -С. 136-171.

5.http://www.dissercat.com/content/diagnostika-i-korrektsiya-emotsionalno-volevoi-sfery-detei-iz-neblagopoluchnykh-semei#ixzz2K2eT1NsZ

6.http://www.maaam.ru/stati/detskie-sady/plany-i-programy/psihokorekcija-yemocionalno-volevoi-sfery-detei-starshei-i-podgotovitelnoi-k-shkole-grup.html7.http://www.dissercat.com/content/diagnostika-i-korrektsiya-emotsionalno-volevoi-sfery-detei-iz-neblagopoluchnykh-semei