Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) адаптированная программа естественнонаучной направленности «Удивительный мир природы»

Оглавление

1. Комплекс основных характеристик дополнительной общеразвивающей программы

1. 1. Пояснительная записка

Актуальность.

Общепринято, что обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья - это дети, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Диапазон различий в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжёлым поражением центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной образовательной программе. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, предписано в 79 статье Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017-2016 года и определяется адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации при условии создания специальных условий для получения образования обучающимися с ОВЗ (использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность и т.д.) При этом Закон предусматривает образование обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах.

Учреждения дополнительного образования имеют возможность быстрого реагирования на потребности общества, посредством адаптации существующих и разработки авторских программ, гибкости и эластичности учебного планирования, широкого выбора методов обучения предоставить возможность каждому ребенку реализовать свое право на получение дополнительного образования естественнонаучного профиля. Образовательный процесс, в котором организовано общение с природой, дает очень много воспитанию детей через эстетику природы, через чувственное сопереживание живым существам, осознание ответственности за братьев меньших. Вместе с тем, общение с природой может носить характер коррекционной работы, благотворно влиять на психологическое состояние ребёнка.

Отличительная особенность заключается в предоставлении детям с ОВЗ возможности немедикаментозной реабилитации и мягкой коррекции эмоционального и психологического состояния. Для этого созданы специальные условия для получения образования в соответствии с особыми потребностями детей с ОВЗ, обеспечена вариативность содержания адаптированной программы с учетом их способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей.

Содержание разделов программы «Удивительный мир природы» планировалось с использованием материалов программ Соколовой Е.П. «Мир вокруг нас» и ДОП«Путешествие по радуге» (коллектив авторов АКДЭЦ).

Содержание учебного плана наполнялось с использованием материалов теории и практики по направлениям: окружающий мир, зоология, экология, зоогеография и др.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Удивительный мир природы» составлена в соответствии сФедеральнымзакономРФот29.12.2012№273-ФЗ «Об образовании в РФ», приказомМинистерства просвещения РФ от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении порядка организациии осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательнымпрограммам»,письмомМинистерстваобразованияинаукиРФот29.03.2016г.№ВК641/09 «О направлении методических рекомендаций по реализации адаптированных дополнительныхобщеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации,профессиональномусамоопределениюдетейсограниченнымивозможностямиздоровья,включаядетей-инвалидов,сучетомихособыхобразовательныхпотребностей», постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Обутверждениисанитарных правил СП2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологическиетребованияк организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодежи», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2004 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», УставомКГБУ ДО АКДЭЦи другими локальными актами центра.

Программа адресованадетям с ОВЗ в возрасте 9 -12 лет с задержкой психического развития.Оптимальный режим занятий, во время которых обучающиеся получают комплекс необходимых знаний и навыков, определяетсяСанПиНом для детей с ОВЗ 2.4.2.3286-15 от 10.07.2015 № 26. Занятия проводятся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.

Направленность-естественнонаучная.

Срок и объем освоения - 1 год

Форма обучения– очная.

Уровень освоения – стартовый.

Режим занятий - 2 раза в неделю по 2 часа.

Особенности организации образовательного процесса по программе предполагают общение особенных детей с животными в сочетании с технологией социокультурной адаптации, «включая» ребенка в обычную реальность, при которой его особенности не препятствуют процессу образовательной деятельности.

Состав: группа до 10 - 15 человек. Программа предлагает перечень занятий, состоящий из тем в соответствии с физиологическими возможностями и особыми образовательными потребностями обучающихся. Программа модифицирована и позволяет выбрать из перечня тем наиболее подходящие по состоянию здоровья и уровню общего развития.

1.2. Цель, задачи, ожидаемые результаты

Цель программы: развитие познавательного интереса детей с ОВЗ и расширение их знаний об окружающем мире.

Задачи:

Предметные:

- предоставление детям краткой информации об основных видах животных, с которыми они будут общаться;

- формирование и расширение представлений об окружающем мире;

- обучение приемам самостоятельной и коллективной работы, приемам самоконтроля.

Метапредметные:

-развитие познавательной и творческой активности, стремление проявлять инициативу и любознательность;

-формирование умения использовать имеющиеся знания о животных в повседневной жизни;

-освоение опыта практического применения знаний и умений при содержании домашних животных.

Личностные:

- инициирование у детей с ОВЗ потребности понимать и принимать окружающий мир посредством общения с животными;

- формирование качеств, необходимых для социальной адаптации и успешного самоутверждения и самоопределения.

Ожидаемые результаты

Предметные результаты по программе отражают полученные обучающимися с ОВЗ знаний об основных живых и неживых объектах, с которыми они будут общаться, а также сформированность представлений об окружающем мире. После обучения по программе предполагается, что дети будут лучше работать самостоятельно и в группе, владеть приемами самоконтроля.

Метапредметные результаты выражаются в повышении познавательной и творческой активности, проявлении инициативы и любознательности. Обучающиеся будут знать особенности изучаемых животных, технику безопасного общения с ними, методы содержания животных, уметь самостоятельно ухаживать за домашними животными.

Личностные результаты программы, просматриваются в сформированности у детей с ОВЗ осознанного доброжелательного отношения к животным, освоении ими социальных норм и правил поведения, приобретении навыков сотрудничества со сверстниками, взрослыми.

1.3. Содержание программы

Учебный план

Содержание учебного плана

Введение.

Знакомство с детским коллективом. Ознакомление детей с планом работы детского объединения. Правила поведения. Техника безопасности при работе с животными.

Практика.Входное анкетирование.

Земля - живая планета.

Этапы развития жизни на Земле. Что такое природа. Живая и неживая природа. Сезонные изменения в природе.

Практика. Творческая работа «Мир вокруг нас».

Ребятам о зверятах.

Теория.Знакомство с многообразием животного мира на нашей планете. Какие бывают животные, где их можно увидеть, чем они питаются. Рекордсмены животного мира. Чем отличается дикие животные от домашних. Как правильно выбрать и где приобрести домашнего питомца.

Практика.Викторина «Ребятам о зверятах».

Мир птиц

Теория. Многообразие птиц. Строение птиц. Что умеет делать клюв. Какие у птиц домики. Как рождаются птицы. Домашние и дикие птицы. Голоса птиц. Правила друзей птиц.

Практика.Творческая работа «Пернатая радуга».

Экскурсия «Наблюдение за птицами».

Верные друзья.

Теория.Собака - друг человека.История одомашнивания собаки.Современные породы собак. Особенности восприятия собаки. Собаки - помощники человека: собаки-поводыри, спасатели, целители. Интересные факты о собаках.

Практика. Изготовление памятки владельца собаки.

Экологическая акция: «Мы в ответе за тех, кого приручили».

Лучше кошки зверя нет.

Теория. Кошка – древний спутник человека. Породы кошек. Особенности кошек. Самые знаменитые коты. Зачем кошке нужен хвост. Общение кошек друг с другом и человеком.

Практика. Изготовление поделки «Кошечка».

Гостья из-за моря

Теория.Почему свинку назвали морской. Породы морских свинок. Как правильно ухаживать за морской свинкой. Родственники морских свинок. Морская свинка как домашний питомец. Правила ухода за морской свинкой.

Практика. Творческая работа «Гостья из-за моря»

Что припрятал хомячок?

Теория.Кто такие грызуны. Какой грызун самый большой, а какой самый маленький. Что объединяет этих животных в одну группу. Где можно увидеть хомячка. Нора и её устройство. Одиночные и колониальные хомячки. Что едят хомяки и как делают запасы. Содержание хомяков в домашних условиях.

Практика.Практическая работа «Изготовление магнита «Хомка».

Путешествие с братцем Кроликом.

Теория. Как кролики попали на различные континенты. Биологические особенности кроликов. Чем отличается кролик от зайца. Породы кроликов. Содержание кролика в квартире – плюсы и минусы.

Практика. Практическая работа «Изготовление бумажной модели кролика».

Алтайские самоцветы.

Теория. Знакомство с зимующими птицами Алтайского края. Какие птицы зимуют вместе с нами. Перелётные, оседлые и зимующие птицы. Как правильно подкармливать птиц. Виды кормушек для птиц.

Практика.Практическая работа: «Изготовление экологических кормушек для птиц».

Экологическая акция «Добрая зима для птиц».

Колючие тайны.

Теория. Особенности биологии ежей. Сколько иголок у ежа. Где живут и что едят ёжики. Правда и вымысел про ежей. Какие ежи живут в Алтайском крае. Стоит ли заводить ежа дома.

Практика. Игра «Ежики колючие»

Секреты тетушки Улитки.

Теория.Какие бывают улитки. Зачем улитке терка. Хищные улитки – правда или вымысел. Улитка фонарик, улитка-прыгун, улитка – бабочка. Как видит улитка. Самая большая и самая маленькая улитка. Слизень – улитка без раковины.

Практика. Практическая работа: «Пластилиновая улитка»

Крыска Лариска в гостях у ребят.

Теория. Крыса – самый старый спутник человека. Где живут крысы. Умственные способности и предпочтения в еде. Зачем крысе хвост. Крыса – друг или враг.

Практика. Практическая работа: «Изготовление магнита «Портрет крыски Лариски».

Черепахи – дети солнца.

Теория. Где живут черепахи. Почему черепахи и динозавры – родственники. Что едят черепахи. Зачем нужен панцирь. Самая старая черепаха. Какие бывают черепахи. Содержание черепахи в домашних условиях.

Практика.Практическая работа «Изготовление черепахи из природного материала».

Путешествие в Подводное царство.

Теория.Когда и где появился первый аквариум. Особенности рыб. Самые известные аквариумные рыбы: гуппи, меченосцы, сомики, золотые рыбки. Как ухаживать за аквариумом.

Практика. Практическая работа «В гостях у золотой рыбки».

Благотворительная акция «Приют «Ласка» собирает друзей».

Мир под микроскопом.

Теория.Что такое микроскоп. Зачем нужны микроскопы. Самые первые микроскопы. Современные микроскопы. Как пользоваться микроскопом. Животные и растения под микроскопом.

Практика. Практическая работа «Как пользоваться микроскопом».

Приключения в стране насекомых.

Теория. Самая большая группа животных. Какие бывают насекомые. Самые большие и самые маленькие. Что едят и где живут насекомые. Что такое метаморфоз. Зачем нужны насекомые.

Практика. Практическая работа: «Составление панно «Насекомые».

Вся правда о змеях.

Теория. Когда на земле появились змеи. Почему змей назвали пресмыкающимися. Опасные и неопасные змеи. Как правильно вести себя, если укусила змея.

Практика. Практическая работа: «Составление памятки «Если укусила змея».

Удивительные лягушки.

Теория.Когда появились лягушки. Строение и образ жизни лягушек. Необычные лягушки на нашей планете.

Практика. Практическая работа: «Изготовление модели лягушки из бумаги»

Пернатые обезьяны.

Теория.Где живут обезьяны. Мартышки, макаки и лемуры. Человекообразные обезьяны. Самые редкие приматы нашей планеты.

Практика. Коллективная работа «В джунглях».

Волшебный песок.

Теория.Как создать картину из песка.Возможности песочной анимации.

Практика. Упражнения: «Необыкновенные следы», «Отпечатки наших рук», «Разные настроения»

Выставка рисунков песочной анимации «Волшебный мир»

Голубь – птица мира.

Теория. Когда и где одомашнили голубей. Голубь в мифологии и фольклоре. Голуби на дорогах войны. Памятники голубям. Породы голубей. Алтайский шалевый и Барнаульский монах – породы голубей, выведенные на Алтае.

Практика. Выставка рисунков «Голубь – птица мира».

По страницам Красной книги.

Теория. Исчезнувшие животные. Красная книга. Редкие животные Алтайского края.

Практика.Коллективная работа «Они должны жить!».

Итоговое занятие.

Теория. Обобщение и подведение итогов знаний,приобретенных за учебный год.

Практика. Внутренняя выставка работ. Выставка портфолио.

Фестиваль «Тайны природы».

2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график

2.2. Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение и оснащение:

- просторное, светлое помещение;

- помещение для хранения материалов, инструментов, оборудования;

- парты и стулья для обучающихся;

- коллекции животных;

- канцелярские товары (цветная бумага и картон, пластилин, краски акварельные, гуашь, кисти, клей «ПВА», клей карандаш, ножницы и др.);

- лупы;

- различные трафареты с изображением животных и птиц;

- наборы для песочной анимации;

-микроскопы;

- флористический материал.

Количество инструментов и материалов должно соответствовать количеству обучающихся в группе.

Кадровое обеспечение

Реализация программы обеспечивается педагогическими работниками, отвечающими уровню образования по профилю программы и выполняющим трудовую функцию – Преподавание по дополнительным общеобразовательным программам – согласно приказу Министерства труда и социальной защиты РФ от 5 мая 2018 г. № 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».

Кроме того, желательно прохождение специальных курсов повышения квалификации по теме «Дополнительное образование в социальной адаптации детей – инвалидов и детей с ОВЗ».

Информационное обеспечение

Программа реализуется при доступе к библиотечному фонду литературы; электронным библиотечным фондам; информационным интернет-ресурсам.

2.3. Формы аттестации и оценочные материалы

Обучение по программе оцениваются по результатам изменения состояния психоэмоциональной сферы детей с ОВЗ в начале и по окончании курса (в составе входного и итогового контроля) на основании проведения психодиагностических тестирований.

Исходя из того, что педагог ограничен в диагностическом инструментарии для изучения детей с нарушениями развития, была подобрана подходящая методика анкетирования В.В. Ткачева «Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей с тяжелыми нарушениями развития». Анкета заполняется педагогом на основании наблюдений за детьми на занятиях, она легка и доступна в исполнении и представляет собой опросник, позволяющий раскрыть особенности контакта между детьми с ОВЗ и значимыми для них взрослыми, а также дает возможность определить перспективы развития ребенка по ряду параметров.

Подведение итогов реализации программы проходит в форме комплексного анализа новоприобретений, что является логическим финалом обучения детей с ОВЗ по адаптированной программе, отражающим полученные ими умения и коммуникативные навыки.

2.4. Методические материалы.

Методическая особенность программы – ориентация на потребности и состояние здоровья ребенка, позволяющая ему самому выбирать вид деятельности (наблюдение, уход за животным, выбор животного). Используемые в программе варианты занятий, указанные в учебном плане, применяются параллельно, с чередованием тем.

В соответствии с ФГОС у детей с ОВЗ существуют особые образовательные потребности, обусловленные закономерностями нарушенного развития: трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с окружающими людьми, нарушениями развития личности; меньшей скоростью приема и переработки сенсорной информации; меньшим объемом информации, сохраняющимся в памяти; недостатками словесного опосредствования (например, затруднениями в формировании словесных обобщений и в номинации объектов); недостатками развития произвольных движений (отставание, замедленность, трудности координации); замедленным темпом психического развития в целом; повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью.

Особые образовательные потребности – это актуальные и потенциальные возможности (энергетические, когнитивные, моторные и другие), которые проявляет ребенок в процессе обучения. Они могут проявляться по-разному и в разных сочетаниях, поэтому автор программы обеспечивает детей с ОВЗ разнообразными формами организации обучения и воспитания, что в дальнейшем обеспечит им возможности успешной социальной адаптации.

С учетом особых образовательных потребностей для детей с ОВЗ созданы специальные образовательные условия с учетом типа дизонтогенеза, выраженности дефекта и индивидуальных особенностей ребенка. Применительно к Учреждениям дополнительного образования они проявляются в таких требованиях к специальным образовательным условиям, содержанию и темпу педагогической работы, как:

- овладение детьми с ОВЗ необходимыми пропедевтическими знаниями;

- формирование у них познавательной мотивации и положительного отношения к обучению;

- замедленный темп преподнесения новых знаний;

- меньший объем запоминаемой информации;

- использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода);

- организация занятий с использованием здоровьесберегающих технологий, чтобы избегать утомления детей;

- максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции;

- контроль понимания детьми всего, особенно вербального, обучающего материала;

- ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностей ребенка (оптимальное освещение рабочего места, тишина на занятиях и т.д.).

Реализация программы «Удивительный мир природы» учитывает специфику нарушения психического развития обучающихся с ОВЗ, определяет особую логику построения учебного процесса, что находит своё отражение в структуре и содержании образования и удовлетворяет таким потребностям, как:

- индивидуализации обучения в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка; 

- обеспеченности особой пространственной и временной организации образовательной среды; 

- максимальной расширенности образовательного пространства – выход за пределы образовательного учреждения. 

Согласно ФГОС для детей с ментальными нарушениями (расстройствами аутистического спектра, задержкой психического развития, умственно-отсталых детей) реализация программы осуществляется с учетом отклонений по индивидуальным графикам и направлена на социопсихологическую реабилитацию таких обучающихся.

Особенности контингента обучающихся

Школьный возраст - важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей с ограниченными возможностями здоровья, поскольку такие дети часто отстают от сверстников в обучении, им трудно дается усвоение материала, появляются значительные сложности в общении не только с ровесниками, но и взрослыми. Общими для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, нарушение умственного развития, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой функции и мелкой моторики рук, зрительного восприятия, пространственной ориентировки и эмоционально-личностной сферы.

Ведущими направлениями деятельности в программе «Удивительный мир природы» является совокупность анималотерапевтических приемов (методов) и образовательного характера с учетом индивидуальных особенностей обучающихся (физиологических, интеллектуальных, эмоциональных). Дети с ОВЗ по-особому видят окружающий мир, ценят его естественность, понимают тонкие взаимоотношения между природой и человеком, поэтому для них особенно важно удовлетворение познавательного интереса и расширение кругозора о мире и о себе. Общение с любым животным вызывает у ребенка положительные эмоции. Для занятий по программе используются специальноотобранные животные, безопасные для общения (кролики, морские свинки, крысята, черепахи, улитки-ахатины), постоянно находящиеся под ветеринарным контролем и содержащиеся с соблюдением ветеринарно-санитарных норм.

Данная программа раскрывает способности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, развивает фантазию, трудолюбие. Все практические и творческие задания, представленные в программе, развивают у детей с ограниченными возможностями здоровья способность работать руками под управлением сознания, совершенствуют мелкую моторику рук, точные движения пальцев, развивают глазомер. Такие занятия способствуют более успешной адаптации ребенка в обществе и интеграции в нем.

Дети с ограниченными возможностями здоровья являются особой категорией, в работе, с которыми очень важно использовать гибкие формы коррекционно-развивающей работы. В данную программу для занятий с детьми включен раздел песочной терапии.

Несмотря на то, что песочная терапия практикуется специалистами в России относительно недавно, она уже успела зарекомендовать себя, как эффективный метод психокоррекции у детей с ограниченными возможностями здоровья. Занятия с песочной терапией являются очень полезными для детей с задержкой психического развития. В основу песочной терапии с такими детьми положены представления о тесной взаимосвязи между мелкой моторикой и развитием полушарий головного мозга.

При любом взаимодействии с песком, используются обе руки, порой одновременно, благодаря чему идет благотворное влияние на развитие правого и левого полушария, а также их взаимодействия. У детей улучшается эмоциональное состояние, активно развивается мелкая моторика: ведь каждый элемент рисуется определенным пальчиком определенной руки, а маленькие фигуры побуждают детей задействовать полностью всю кисть руки: и ладонь, и пальцы. Ребенок учится владеть своими руками, успокаивается, тренирует внимание, воображение, в результате чего укрепляется его нервная система.

В программе учитывается также общая психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ (Приложение 2).

Методы обучения:

• вербальные (беседы, работа по устным рекомендациям, анализ проделанной работы: описание сюжета и идеи);

• наглядные (демонстрация иллюстративного материала, показ приемов работы, работа по заданиям: закончить рисунок, раскрасить, подобрать фон, подобрать рамку или др.);

• практические (наблюдения, самостоятельная работа).

Типы занятия:комбинированный, теоретический, практический, диагностический.

Формы проведения занятий: беседа, викторина, игра, наблюдение, праздник, фестиваль, демонстрация и иллюстрация, объяснение, практическая работа, самостоятельная работа.

Принципы разработки программы

- учетвзаимныхинтересов,договоренности,согласияи

возможностейсубъектов образовательного процесса, принятие индивидуальности каждого отдельного обучающегося.

- социальная и реабилитационная направленность содержания эколого-натуралистической деятельности;

- вариативностьи доступностьучебныхи воспитательных программ для детейс ограниченными возможностями разного возраста, интересов и способностей;

- научная обоснованность и эколого-биологическая ориентация содержания образования.

Содержательная часть адаптированных программ для детей с ОВЗ отличается от

образовательных действующих программ тем, что содержит два компонента «академический» и «формирование жизненной компетенции», которые вводятся на основе рекомендаций и проекта Минобрнауки РФ специального федерального образовательного стандарта «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья».

Академический компонент предусматривает накопление ребенком потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем, предполагается, что впоследствии ребенок сможет самостоятельно выбрать из накопленного потребные ему знания, умения и навыки для личного, профессионального и социального развития.

Жизненная компетенция предполагает овладение знаниями, умениями, навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Перспектива – интеграция ребенка в более сложное социальное окружение.

Удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка в освоении содержания образовательных программ в обоих ее компонентах составляет суть специальной коррекционной помощи в процессе дополнительного образования. Образование может считаться качественным при условии продвижения ребенка по обоим направлениям.

В основу обучения детей положены развивающая и проблемная технологии. Роль проблемного обучения в данной программе заключается в создании проблемной мотивации, при которой знакомство с картиной мира излагается с целью его самостоятельного постижения и решения проблемных творческих задач – проблемных ситуаций. Усвоение обучающимися новых навыков происходит как самостоятельное открытие с помощью педагога, не имеющее ничего общего с простым заучиванием материала.

Для реализации программы педагогами разработан учебно-методический комплект,

включающий следующие средства обучения:

-наглядные: наглядные методические пособия, живые объекты, плакаты и др.;

-электронные образовательные ресурсы: мультимедийные учебники, мультимедийные универсальные энциклопедии, сетевые образовательные ресурсы;

-аудиовизуальные: слайд-фильмы, видеофильмы.

Дидактические материалы

2.4. Список литературы:

1. Барышева А. Н. Реабилитация детей с ОВЗ в трудной жизненной ситуации. // Социальная педагогика. – 2014. - № 5. С.61-65.

2. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Нисневич Л. А. Как помочь «особому» ребёнку. Книга для педагогов и родителей. 2-е издание.-СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2015. – 96 с.

3. Калашникова С. А. Методические аспекты проектирования адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // Школьная педагогика. – 2017. – № 2.

4. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии.http://www.studfiles.ru/preview/2379729/

5. Нарженкова Т. Н. Особенности формирования метапредметных результатов у детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы // Молодой ученый. — 2016. — №16. — С. 373-376. — URL https://moluch.ru/archive/120/33253/ (дата обращения: 29.10.2019).

6. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. Лекция № 2 ЗПР. Понятие «задержка психического развития».

-http://www.studfiles.ru/preview/3349580/

1. ФГОС: Выявление особых общеобразовательных потребностей у школьников с ограниченными возможностями здоровья на уровне основного общего образования / Под ред. Е. Л. Черкасовой, Е. Н. Моргачевой. – М.: Национальный книжный центр, 2016.

2. Формироваие метапредметных навыков как способ реализации требований нового ФГОС. М. В. Литовченко

-http://www.zavuch.ru/methodlib/427/116175/#sthash.LAuSXMFf.dpbs

9. Возможности песочной терапии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

-http://doshkolnik.ru/psihologiya/14683.html

Приложение 1

О положительном действии домашних животных на человека было известно ещё в древности, со времён Гиппократа. В Древней Греции в храмах, посвящённых богу врачевания Асклепию, жили собаки – считалось, что они помогают в целительстве. В лечебных заведениях домашние животные впервые появились в 1792 году в Великобритании – в клинике для душевнобольных.

Современное понятие «терапия с участием животных» («пет-терапия», «анималотерапия») было сформулировано детским психиатром из США Борисом Левинсоном в 60-х годах XX века. Он обнаружил, что маленькие пациенты положительно реагировали на его собаку, присутствующую на сеансе. С тех пор этот метод достаточно широко распространён на Западе. Особенно ценно общение с животными для детей и стариков.

Существует несколько разновидностей анималотерапии – это терапия с участием собак, кошек, лошадей и дельфинов. Анималотерапия не ограничивается общением с кошками, собаками или лошадьми. Например, больные аутизмом могут общаться с пауками (тарантулами), такой вид терапии называется Криттериш-ассорти. Также в медицинских целях могут использоваться кролики, ежи, змеи, скунсы и прочие животные. Среди заболеваний, протекание которых можно смягчить с помощью анималотерапии стоит отметить аутизм, посттравматическое стрессовое расстройство, дефицит внимания, шизофрения, гиперактивность и т. д

Один из принципов анималотерапии объяснил психолог Дэвид Натансон. Работая в 1978 году во Флоридском океанариуме, он создал направление исследований и лечебных процедур – «дельфинье-гуманистическую терапию». Он разработал серию экспериментов с участием дельфинов в обучении детей с синдромом Дауна. Затем на Кубе при помощи дельфинов стали лечить ДЦП и аутизм. Общение с дельфинами положительно влияет на детей с синдромом Дауна, ДЦП, на невротиков и страдающими психосоматическими болезнями, поражениями головного и спинного мозга, мышечной астенией, посттравматическим синдромом, нервной анорексией. Дети с отклонениями в развитии быстрее и лучше обучались различным навыкам, больные синдромом Дауна, не говорившие до того, овладевали на занятиях человеческой речью. Эта методика нетрадиционной медицины очень востребована в развитых странах с внимательным отношением к проблемам маленьких пациентов-инвалидов.

По мнению доктора, ключ к обучению умственно отсталых людей, физически не способных сосредоточиться на чём-либо, лежит в усилении способности концентрировать внимание, чего можно добиться только при очень сильной мотивации. Например, в случае, когда «мотивацией» являлся дельфин, были получены поразительные результаты: обучение шло в четыре раза быстрее, если в качестве вознаграждения за усердие выступала возможность непосредственного общения с этим животным.

Эффективность анималотерапии подтверждена серьёзными научными исследованиями: электроэнцэфалографические данные после занятий свидетельствуют о замедлении ритмов мозга, синхронизации активности обоих полушарий, что говорит о снижении общего уровня возбуждения центральной нервной системы и общей релаксации организма, схожей с медитацией, аутогенным погружением, гипнотическим трансом. Психоиммунологические исследования показали, что замедленным ритмам ЭЭГ и синхронизации активности обоих полушарий соответствует продуцирование эндорфинов – гормонов, ответственных за хорошее настроение и самочувствие, которые, кроме того, способны снизить болевые ощущения. Таким образом, любые сильные положительные эмоции и действенная психотерапия всегда приводят к появлению эндорфинов в головном мозге, известными природными целителями.

Приложение 2

Общая психолого-педагогическая характеристикадетей с ОВЗ

1. Низкий уровень развития восприятия, проявляющийся в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточность знаний детей об окружающем мире.

2. Недостаточно сформированные пространственные представления, в следствие чего дети не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.

3. Неустойчивое, рассеянное внимание, трудности в переключении с одной деятельности на другую, что обусловлено слабым развитием интеллектуальной активности, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к обучению.

4. Ограниченность памяти, преобладание памяти кратковременной над долговременной, механической над логической, наглядной над словесной.

5. Сниженная познавательная активность, замедление темпа переработки информации.

6. Развитие наглядно-действенного мышления в большей степени, чем наглядно-образного и особенно словесно-логического.

7. Сниженная потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

8. Дефицит игровой деятельности, примитивные сюжеты игры и способы общения, бедные игровые роли.

9. Нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.

10. Низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.

11. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.

Вследствие этого у детей проявляется недостаточная устойчивость психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определение путей и средств достижения учебной цели; умение работать в определенном темпе).

Типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ:

1. Отсутствие мотивации к познавательной деятельности, ограничено представление об окружающем мире.

2. Очень низкий темп выполнения заданий.

3. Нуждается в постоянной помощи взрослого.

4. Низкий уровень свойств внимания (устойчивости, концентрации, переключения), развития речи, мышления.

6. Трудности в понимании инструкций, инфантилизм.

8. Нарушение координации движений, низкий уровень развития мелкой и крупной моторики, высокий уровень психомышечного напряжения.

10. Повышенная тревожность, у многих детей отмечается повышенная впечатлительность (тревожность), они болезненно реагируют на тон голоса, малейшее изменение в настроении, низкая самооценка.

13. Повышенная утомляемость, дети быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания, у некоторых возникает двигательное беспокойство.

Приложение 3

Анкета «Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей

с тяжелыми нарушениями развития» (В. В. Ткачева)

Эта методика частично восполняет отсутствие подобного рода диагностического инструментария для изучения детей с выраженными нарушениями развития. Выбор изучения эмоционально-личностной сферы детей определен тем, что именно эта область в процессе коррекционной работы с детьми, страдающими тяжелыми пороками развития, может в первую очередь показать позитивную динамику. Анкета заполняется педагогом

Опросник позволяет раскрыть особенности контакта между детьми с тяжелыми отклонениями в развитии и значимыми для них взрослыми, а также дает возможность определить перспективы развития ребенка по ряду параметров.

1. Отношение к пребыванию на занятии и к обучению

Оценка результатов:

0 баллов – отказ идти на занятие;

1 балл – согласие идти на занятие только потому, что это требует взрослый;

2 балла – желание идти на занятие для того, чтобы там играть;

3 балла – желание идти на занятие, чтобы учиться и общаться с другими детьми и взрослыми.

2. Способы взаимодействия со взрослым (педагогом)

Оценка результатов:

0 баллов – проявление откровенной агрессии при попытке взрослого установить контакт;

1 балл – проявление упрямства и негативизма при попытках взрослого установить с ребенком положительный контакт;

2 балла – проявление радостного оживления (улыбки, объятий, смеха) при появлении конкретного взрослого;

3 балла – проявление желания идти на урок заниматься с конкретным взрослым (учителем, воспитателем, психологом).

3. Принятие–непринятие доступной пониманию инструкции

Оценка результатов:

0 баллов – отказ от принятия инструкции (откровенный негативизм);

1 балл – проявление упрямства;

2 балла – частичное выполнение инструкции;

3 балла – полное выполнение инструкции.

4. Соблюдение доступных правил поведения

Оценка результатов:

0 баллов – нарушение нормативных правил поведения (крики, возгласы, возможные драки с другими детьми) в течение всего времени пребывания на занятии;

1 балл – нарушение поведения во время занятия (отсутствие умения слушать педагога, сидеть спокойно в течение определенного времени, постоянные и необоснованные просьбы выйти в туалет, частое отвлечение внимания на другие объекты и др.);

2 балла – частичное нарушение правил поведения (нарушение правил поведения в случае потери интереса к уроку и правильное поведение, если интерес возобновился);

3 балла – нормативное поведение в течение всего занятия.