Конспект фронтального занятия по развитию связной речи в логопедической подготовительной к школе группе для детей с ТНР (1 год обучения)

Фронтальное занятие по развитию связной речи в логопедической подготовительной к школе группе для детей с ТНР (1 год обучения)

Тема: «Случай в самолете»

Цель: продолжать знакомить детей со структурными компонентами повествовательного рассказа и развивать умение составлять рассказ по картине, опираясь на осознание его существенных признаков.

Задачи:

1) развивать умение отличать рассказ от «нерассказа», используя для сравнения деформированный и нормированный тексты, осознавать существенные признаки повествовательного рассказа (наличие начала, середины и конца истории и др.);

2) продолжать обучать анализировать чужой и собственный рассказ по схеме;

3) продолжать развивать умение составлять рассказ:

• с опорой на предметные картинки, моделирующие смысловую структуру рассказа;

• без опоры на них по сюжетной картине;

• по сюжетной картине с изменением окончания рассказа;

4) продолжать автоматизировать звуки «л», «ль» в связной речи;

5) воспитывать умение слушать товарища, не мешать ему рассказывать, помогать при необходимости.

Оборудование: компьютер, презентация сюжетная картина «В самолёте» (автор Т.А. Ткаченко), телевизор, фонетический текст «В самолёте» и схема анализа повествовательного рассказа ^{по Воробьевой В.К., модифицированная Воропаевой Т.Б. для дошкольников с ТНР, опорные картинки для моделирования смысловой структуры деформированного и нормированного рассказа, смартфон, колонки, фонограмма логоритмической физминутки «Самолёты» (автор Е. Железнова).}

Ход занятия:

^{Организационный момент:}

^{Логопед: «Ребята, а вам нравятся интересные истории?}

^{В этом году я летела в отпуск на самолете, полет был долгий, я познакомилась с братом и сестрой - Богданом и Полиной. Мы с ними наблюдали один интересный случай. Сейчас вам расскажет эту историю сам Богдан. Я записала его рассказ».}

^{1. Прослушивание аудиозаписи рассказа ребенка с нарушением речи (деформированный рассказ), логопед выставляет опорные картинки, моделирующие смысловую структуру рассказа Богдана.}

^{2. Далее логопед совместно с детьми анализирует деформированный рассказ, используя схему анализа повествовательного рассказа (по В.К. Воробьевой, модифицированная Воропаевой Т.Б. для дошкольников с ТНР):}

¹⁾

²⁾

³⁾

⁴⁾

^{Расшифровка схемы*:}

^{Логопед: У Богдана получился рассказ?}

^{Ребенок: Нет, не получился, потому что мы ничего не поняли, что произошло.}

^{Логопед: Чего не было в рассказе? Начала, середины и конца истории. Слова в предложении «дружили» друг с другом?}

^{Ребёнок: нет, он говорил отдельные слова.}

^{Логопед: Богдан правильно произносил звуки?}

^{Ребёнок: Нет, мальчик не следил за звуками.}

^{Логопед: Интересная история получилась у Богдана?}

^{Ребенок: Нет, потому что непонятная.}

^{3. Логопед: «Ребята, а хотите узнать, что же это была за история? Полина нарисовала даже рисунок». Логопед активирует презентацию на компьютере и на экране телевизора появляется сюжетная картина «В самолёте» (по Ткаченко Т.А.). Дети рассматривают картину.}

^{Логопед: «Вы такую представляли историю, когда слушали Богдана?». Дети делятся впечатлениями.}

^{Логопед обобщает и фиксирует внимание детей на «рассказе» Богдана, который не соответствует «рисунку» Полины.}

^{4. Логопед: «Послушаем, какую историю расскажет нам старшая сестра Богдана - Полина». Прослушивание аудиозаписи нормированного рассказа на эту же тему с параллельным выставлением логопедом опорных картинок, моделирующим смысловую схему рассказа.}

^{Совместный с логопедом анализ по схеме с выделением начала, середины и конца рассказа Полины:}

^{Логопед: У Полины получился рассказ?}

^{Дети: Да}

^{Логопед: Верно. В рассказе Полины было начало, середина и конец.}

^{Ребенок: Предложения шли друг за другом.}

^{Логопед: Да, не так как у Богдана – предложения идут все в разброс и живут сами по себе! Непонятно, о чём он хотел рассказать. О чем дальше мы говорим.}

^{Ребёнок: Слова в предложении дружили друг с другом.}

^{Логопед: Все звуки проговаривала Полина?}

^{Дети: Все звуки!}

^{5. Беседа по содержанию и составление предложений по опорным картинкам нормированного текста.}

^{6. Логопед: Ребята, а вы заметили, какие звуки чаще всего повторялись в рассказе Полины? Давайте я прочитаю рассказ, и вы ответите на вопрос.}

^{Логопед читает текст целиком, выделяя голосом звуки «л» и «ль»:}

^{Текст рассказа «В самолете» (автор Т.А. Ткаченко)}

Как-то близнецы Толя и Коля летели на самолёте в отпуск. С ними была их мама.

Толя и Коля вели себя неспокойно: много бегали и хохотали. Они снимали с головы свои панамки, подки­дывали их и попадали в соседей по салону. Мама пыталась ос­тановить детей, но Толя и Коля не хотели успокаиваться. Все в самолёте были недовольны поведением близнецов.

Полёт длился долго, дети устали, и, наконец, уснули. Когда самолёт приземлился на землю, все люди стали уходить на удивление тихо. Видимо, они не хотели будить невоспитанных близнецов.

Логопед: Какие звуки повторялись чаще всего?

Дети: Звуки «с», «л» и «ль».

Логопед: Мы недавно прошли эти звуки, звук самолёта «л», сейчас мы превратимся в самолёты и отдохнём.

^{Физминутка логоритмическая «Самолёты» (автор Е. Железнова).}

⁷.^{Логопед: Давайте попробуем рассказать эту историю. Выходи Дима.}

Пересказ ребенка по опорным картинкам, самоанализ рассказа по схеме.

8. Логопед: Давайте попробуем рассказать по «рисунку Полины», не подглядывая на картинки. Составление рассказа ребенком по сюжетной картине. Анализ составленного рассказа по схеме другим ребенком.

9. Логопед убирает окончание рассказа (предметные картинки, обозначающие конец рассказа) и предлагает придумать другой конец. Рассказ одного из детей, анализ по схеме другим ребёнком.

ИТОГ.

Логопед: Какие задания было выполнять легко? Трудно?

Ребята, что нам надо запомнить: когда мы рассказываем историю, то у нее должны быть начало, середина и конец и др. (по схеме анализа рассказа). Тогда история будет обязательно интересной!