Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Волшебная бумага

УПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОРИЛЬСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ»

АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«ВОЛШЕБНАЯ БУМАГА»

Направленность: социально-гуманитарная

Уровень: базовый

Возраст учащихся: 6-13 лет

Срок реализации: 2 года

Составители:

методист Баркова К.И.,

педагог дополнительного образования Дерюжина Я.Я.

Норильск, 2022

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. Комплекс основных характеристик АДООП

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Волшебная бумага» (АДООП) имеет социально-гуманитарную направленность и соответствует базовому уровню сложности осваиваемого материала

Программа обеспечивает получение ребенком общего понимания принципов работы с материалом и целостной картины об искусстве бумагопластики. Ребенок осваивает различные техники работы с бумагой, способствующие его физическому, интеллектуальному и эмоциональному развитию.

Актуальность программы. В быстро меняющихся современных социокультурных условиях многое делаетсядля улучшения жизни маломобильных групп населения.

Однако, несмотря на объявленный в стране приоритет доступной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в реальности в данном направлении существует ряд проблем, важными из которых, в условиях проживания на северных территориях, являются следующие:

• изолированность детей с ограниченными возможностями здоровья;

• огранное количество образовательных учреждений, приспособленных для работы с данной категорией детей;

• ограниченность возможных видов деятельности, направленных на развитие компенсаторных функций;

• отдалённость места проживания от учреждения дополнительного образования;

• особенность климатических условий.

Актуальность программы «Волшебная бумага» обусловлена возможностью решения с её помощью обозначенных проблем.

Программа предусматривает такие организационные формы и методы работы, которые предоставляют возможность обучения, создают благоприятные условия для развития крупной и мелкой моторики, самореализации и личностного развития. Обучение и воспитание детей с ОВЗ, их включение в программы дополнительного образования становится сегодня одним из приоритетных направлений деятельности учреждений дополнительного образования детей.

Отличительные особенности программы. В основе разработки данной программы лежит дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Бумажные фантазии» составленная методистами Смоляновой И.А., Зубченко О.П., педагогом дополнительного образования Сопко Е.Л., ориентированная на групповую работу.

С учетом ограниченных возможностей, а также особенностей северного региона, основной формой обучения по АДООП являются индивидуальные занятия на дому. Индивидуальная работа с детьми с ОВЗ является не только средством их подготовки к усвоению определённого объёма знаний, но и важнейшим условием коррекции психического развития, активизации познавательной деятельности и развития личности ребёнка в целом. На занятиях создается атмосфера доброжелательности, доверия, сотрудничества педагога и ребенка, что во многом помогает развитию творчества и инициативы ребенка.

Новизна данной программы заключается в том, что детям с ограниченными возможностями здоровья предоставляется возможность освоения таких техник, которые пока являются редкостью в нашем районе. Это - декорирование, искусство оформления подарков, бумажная филигрань (квиллинг).

Адресат программы. Программа адаптирована для индивидуальных занятий на дому, ориентирована на учащегося в возрасте от 6 до 13 лет, имеющего ментальные расстройства, особенности в интеллектуальном развитии, с расстройством эмоционально-волевой сферы и задержкой психического развития, заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), индивидуальную программу реабилитации, выдаваемую федеральными учреждениями медико-социальной экспертизы.

Содержание программы и организация образовательного процесса выстроены с учетом психолого-медико-педагогических характеристик и особенностей ребенка.

Затруднения в психическом развитии детей с интеллектуальными нарушениями обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности. В большинстве случаев интеллектуальные нарушения являются следствием органического поражения ЦНС. Страдают все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Это выражается в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем. У детей этой категории отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа созревания психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение.

Психолого-педагогическая характеристика учащегося. Учащийся является учеником начальных классов МБОУ «СШ№20». В 2021 году окончил специализированную группу в детском саду и с 01.09.21 приступил к обучению в обычном классе, имеет тьютора. Индивидуально занимается с логопедом-дефектологом, педагогом-репетитором, систематические проходит курс лечения в Национальном медицинском исследовательском центре психиатрии и неврологии им. В.М. Бехтерева.

Согласно результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования, рекомендовано обучение по адаптированной дополнительной общеобразовательной программе с учетом психофизических особенностей ребенка с задержкой психического развития.

Познавательные интересы и любознательность сформированы на низком уровне. Начал проявлять интерес к познанию окружающего мира. Ему нравится заниматься прикладным творчеством. Появились игровые навыки, использует дидактические и сюжетные игры. Научился читать, техника чтения на низком уровне. Освоил письмо, хорошо списывает текст. Отдает предпочтение математике. выполняет математические действия в пределах 20, с трудом решает задачи.

Навыки самообслуживания сформированы на среднем уровне. Мелкая моторика развита слабо, ведущая рука при выполнении заданий – правая. В результате лечения и прохождения комплекса реабилитационных мероприятий, в летний период 2020 года, начала формироваться речь. Речь не сформирована, воспроизводит простые предложения. Искажает слова. Обращенную речь к нему понимает и выполняет устные инструкции. Однако приходится повторять несколько раз, иногда знает, но ленится произносить, выполняет речевые инструкции педагога, охотно принимает помощь. Результат деятельности достигается в основном при совместных с взрослым действиях. Ребёнку требуется стимуляция со стороны взрослого, которая побуждает его к активности. Требует эмоциональной похвалы.

Проявляет свои эмоции, бывает гиперактивным, шумным, тяжело управляемым. Часто и быстро истощается. Ориентация в пространственных и временных представлениях затруднена.

Общий эмоциональный фон ребёнка нестабилен, тревожный, легко возбудим, частая смена настроения. Работоспособность низкая. К занятиям относится положительно. Обучаем. Для усвоения учебного материала требуется чёткий структурированный подход.

Дома для ребенка созданы удовлетворительные условия для учебной деятельности: имеется отдельная комната со школьно-письменными принадлежностями и школьной мебелью. Родители поддерживают творческие проявления, приобщают к уходу за младшим братом, мотивируют к чтению, в семье отношения доброжелательные.

По характеру мальчик добрый, привыкнув, вступает в контакт с педагогом, не особо общителен со сверстниками. Не стабильно ведет себя в детском коллективе, выполняет все режимные моменты.

Не усидчив, имеет трудности с концентрацией внимания и самоорганизацией, отвлекается на раздражители, требует каждые 13-15 минут смены вида деятельности, трудоспособность низкая, быстро утомляется. Требует постоянной эмоциональной стимуляции, похвалы. Плохо работает с ножницами и бумагой, не любит работать с пластилином. При выполнении манипуляций с бумагой нуждается в постоянной помощи педагога. Понимает задание, работу выполняет поэтапно, неохотно проговаривает слова или действия. Самостоятельность действия имеет низкую степень развитости.

Срок освоения программы - 2 года.

Объем программы - 288 часов (по 144учебных часа в год).

В зависимости от индивидуальных возможностей и интересов детей, уровня усвоения знаний, материально-технического оснащения и др., количество учебных часов, отведенное на изучение темы, раздела программы, может варьироваться (не более 30% от объема отведенных на тему или раздел часов) с сохранением общего количества часов на учебный год.

Форма обучения - очная, в соответствии с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по ДООП в МБУ ДО «ЦВР».

Формы реализации образовательной программы. Основная форма работы по программе – индивидуальные занятия.

Программа имеет традиционную модель реализации и представляет собой линейную последовательность освоения содержания в течение двух лет обучения в одной образовательной организации.

Реализация разделов или отдельных тем программы может осуществляться с применением электронного обучения (ЭО) и дистанционных образовательных технологий (ДОТ) (в соответствии с организационно-распорядительными документами Центра).

Режим занятий. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 учебных часа, между учебными часами предусматривается 10-минутный перерыв. Продолжительность одного учебного (академического) часа составляет 45 минут.

Нормативно-правовые основы программы:

• Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (приказ Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 № 196, с изменениями от 30.09.2020 № 533);

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»»;

• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 г. № 09-3242);

• Методические рекомендации по разработке и оформлению дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (Региональный модельный центр Красноярского края, 2021);

• Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей (Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.03.2016 года № вк-641/09 «О направлении методических рекомендаций»);

• Рекомендации территориальной психолого-медико-педагогической комиссии;

• Заключение медико-социальной экспертизы;

• Устав и локальные акты учреждения.

1.2. Цель и задачи программы

Цель программы - создание организационно-педагогических условий, способствующих творческому развитию учащегося с ограниченными возможностями здоровья через освоение разнообразных техник работы с бумагой.

Задачи:

• формировать умения использовать различные технические приемы при работе с бумагой, практические навыки работы с инструментами;

• развивать крупную и мелкую моторку рук;

• развивать образное и пространственное мышление, творческий потенциал и познавательную активность;

• способствовать освоению навыков организации и планирования работы, развитию усидчивости и упорства, необходимых при работе с бумагой;

• формировать художественный вкус, чувство гармонии между формой и содержанием художественного образа;

• формировать коммуникативную культуру, терпимость к чужому мнению, умение принимать критику.

1.3. Содержание программы

1.3.1. Учебный план 1 года обучения

1.3.2. Содержание учебного плана 1 года обучения

1. Введение (2 ч.)

Теория. Знакомство с семьей. Цель, задачи и содержание деятельности курса обучения. Демонстрация изделий декоративно-прикладного творчества, изготовленных педагогом и учащимися творческого объединения. Материалы и приспособления необходимые для выполнения работ. Правила внутреннего распорядка на занятии.

Форма контроля: индивидуальная (опрос).

2. Основы работы с бумагой (6 ч.)

2.1. Виды и свойства бумаги (2 ч.)

Теория. Демонстрация разнообразных поделок из бумаги. Виды бумаги. История изготовления бумаги. Способы изготовление бумаги.

Практика. Практическая работа для определения свойств бумаги.

Форма контроля: индивидуальная (собеседование).

2.2. Основные приемы работы с бумагой(4 ч.)

Теория. Основные способы работы с бумагой (сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание, нарезка, разрыв, смятие). Понятие «симметрия».

Практика. Упражнения в сгибании, многократном складывании, надрезании, склеивании, нарезке, разрыве, смятии бумаги. Простая аппликация с использованием различных видов обработки бумаги.

Форма контроля: индивидуальна (педагогическое наблюдение).

3. Аппликация (18 ч.)

3.1. Вводное занятие (2 ч.)

Теория. Понятие «аппликация». Техника безопасности при работе с инструментами и материалами. Закрепление основных способов обработки бумаги.

Практика. Аппликация из рваной бумаги.

Форма контроля: индивидуальная (педагогическое наблюдение).

3.2. Плоскостная аппликация (6 ч.)

Теория. Правила работы с шаблонами. Основы теории цвета (сочетание цветов).

Практика. Создание собственных шаблонов, однослойная и многослойная аппликация (цветы, «патриотическая» ладонь, мозаика).

Форма контроля: индивидуальная (практическая работа).

3.3. Объемная аппликация (8 ч.)

Теория. Понятие «объемная аппликация». Совмещение техник аппликации с бумагопластикой.

Практика. Изготовление аппликаций из разнообразной бумаги, совмещение с разными техниками.

Форма контроля: индивидуальная (практическая работа).

3.4.Итоговое занятие (2 ч.)

Практика. Определение уровня знаний и умений по пройденной теме. Развитие интереса к активной, самостоятельной творческой деятельности.

Форма контроля: индивидуальная (практическое задание).

4. Оригами (14 ч.)

4.1. Вводное занятие (2 ч.)

Теория. Оригами - древнее японское искусство. Основные приёмы складывания. Вертикаль. Горизонталь. Диагональ. Простейшие базовые фигуры. Сочетание оригами с аппликацией. Термины и условные знаки в оригами.

Практика. Изготовление базовых форм.

Форма контроля: индивидуальная (представление готовых изделий).

4.2. Классическое оригами. Простые формы (10 ч.)

Теория. Приемы складывания в оригами. Базовые формы. Схемы, основные условные знаки. Понятие «композиция».

Практика. Изготовление простейших фигур (например, мордочка кота, журавлик, лягушка и т.д.). Изготовление композиций из моделей оригами. Сочетание с аппликацией.

Форма контроля: индивидуальная (практическая работа).

4.3. Итоговое занятие (2 ч.)

Практика. Определение уровня знаний и умений по пройденной теме. Развитие интереса к активной, самостоятельной творческой деятельности.

Форма контроля: индивидуальная (практическое задание).

5. Бумагокручение (18 ч.)

5.1. Вводное занятие (2 ч.)

Теория. Понятие «квиллинг», бумагокручение, применяемые материалы и инструменты

Практика. Упражнения в сгибании и сворачивании бумаги. Нарезка полос (1 см).

Форма контроля: индивидуальная (самостоятельная работа).

5.2. Конструирование из бумажных полос (4 ч.)

Теория. Способы складывания, сгиба, сворачивания полосы для получения желаемого результата.

Практика. Создание моделей из готовых полос (1 см): цветы, снежинки и т.д.

Форма контроля: индивидуальная (представление готовых изделий).

5.3. Основы квиллинга (6 ч.)

Теория. Основные примитивы (роллы) в квиллинге и способы их создания. Тугое и мягкое кручение. Возможное комбинирование примитивов. Демонстрация и разбор схем сборки примитивов.

Практика. Скручивание примитивов (капля, глаз, квадрат, ромб, треугольник, стрелка, полумесяц, спирали). Работа с простыми схемами (например, стрекоза, простая бабочка, божья коровка, гусеница на ветке).

Форма контроля: индивидуальная (педагогическое наблюдение).

5.4. Плоскостной квиллинг (4 ч.)

Теория. Разбор схем. Цветовая гамма.

Практика. Работа со схемами (например, овечка, несложная цветочная композиция), проработка фонов для работ.

Форма контроля: индивидуальная (педагогическое наблюдение).

5.5. Итоговое занятие (2 ч.)

Практика. Определение уровня знаний и умений по пройденной теме. Развитие интереса к активной, самостоятельной творческой деятельности.

Форма контроля: индивидуальная (самостоятельная работа).

6. Творческая работа. Комбинирование техник. (34 ч.)

Теория. Альтернативные способы работы с известными материалами. Сочетание техник. Подбор схем для самостоятельной работы. Эскиз.

Практика. Творческая работа при поддержке педагога или родителя. Использование в композициях изученных техник.

Форма контроля: индивидуальная (предоставление готовых результатов).

7. Объемное конструирование из бумаги(10 ч.)

7.1. Вводное занятие (2 ч.)

Теория. Знакомство с простыми техниками создания игрушек из бумаги и картона.

Практика. Создание по шаблону подвижной игрушки.

Форма контроля: индивидуальная (собеседование).

7.2. Объемные игрушки (6 ч.)

Теория. Этапы создания игрушек.

Практика. Создание игрушек (бумажный кекс, игрушки на основе цилиндра).

Форма контроля: индивидуальная (практическая работа).

7.3. Итоговое занятие (2 ч.)

Практика. Определение уровня знаний и умений по пройденной теме. Развитие интереса к активной, самостоятельной творческой деятельности.

Форма контроля: индивидуальная (педагогическая оценка).

8. Мир вокруг меня (24 ч.)

Теория. Изучение биоразнообразия флоры и фауны Таймыра через чтение интерактивных книг, участие в играх, выполнении творческих заданий. Изучение видов транспорта, устройства жизни в городе, правил безопасного движения транспорта и пешеходов.

Практика. Выполнение творческих заданий. Просмотр видео материала, создание макета города.

Форма контроля: индивидуальная (опрос, практическое задание).

9. Промежуточная аттестация (4 ч.)

Практика. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащегося по итогам полугодия и учебного года.

Форма контроля: контрольное занятие (опрос, практическое занятие).

10. Выставочная деятельность (6 ч.)

Практика. Подготовка к выставкам по итогам обучения (1-е полугодие, отчетная годовая и др.), учебным выставкам по направлению деятельности (в течение года).

Форма контроля: индивидуальная (представление готовых изделий).

11. Культурно-просветительская деятельность (8 ч.)

Практика. Работа с учащимся и родителями в каникулярное время. Посещение выставок. Экскурсии. Участие в массовых мероприятиях.

Форма контроля: индивидуальная (педагогическое наблюдение).

1.3.3. Учебный план 2 года обучения

1.3.4. Содержание учебного плана 2 года обучения

1. Введение (2 ч.)

Теория. Цель, задачи и содержание деятельности курса обучения. Демонстрация изделий декоративно-прикладного творчества, изготовленных педагогом и учащимися творческих объединений Центра. Материалы и приспособления, необходимые для выполнения работ. Правила внутреннего распорядка на занятии.

Форма контроля: индивидуальная (опрос).

2. Аппликация с использованием различных техник бумагопластики (10 ч.)

Теория. Демонстрация разнообразных работ из бумаги. Повторение истории изобретения бумаги и способов ее изготовления. Виды и свойства используемой бумаги. Повторение изученных видов бумагопластики.

Практика. Создание композиций на основе аппликации.

Форма контроля: индивидуальная (практическая работа).

3. Оригами (32 ч.)

3.1. Вводное занятие (2 ч.)

Теория. История развития оригами. Современные направления, сочетание оригами с аппликацией. Термины и условные знаки в оригами.

Практика. Изготовление поделок на основе базовых форм.

Форма контроля: индивидуальная (представление готовых изделий).

3.2. Классическое оригами. Составление композиций (6 ч.)

Теория. Схемы складывания в оригами. Основные приемы композиции.

Практика. Изготовление композиций из моделей оригами. Сочетание с аппликацией.

Форма контроля: индивидуальная (практическая работа).

3.3. Модульное оригами. Основные виды модулей и схемы сборки (22 ч.)

Теория. Изучение техники складывания основных модулей (треугольник, трилистник и др.). Рассмотрение возможных схем сборки.

Практика. Изготовление модулей. Создание простых моделей модульного оригами (например, ромашка, стрекоза, снежинка, лебедь и т.д.)

Форма контроля: индивидуальная (представление готовых изделий).

3.4. Итоговое занятие (2 ч.)

Практика. Определение уровня знаний и умений по пройденной теме. Развитие интереса к активной, самостоятельной творческой деятельности.

Форма контроля: индивидуальная (самостоятельная работа).

4. Бумагокручение (24 ч.)

4.1. Вводное занятие (2 ч.)

Теория. Повторение основных понятий, приемов работы с материалами и инструментами.

Практика. Нарезка полос (0,5 см) и создание из них цветочной композиции.

Форма контроля: индивидуальная (самостоятельная работа).

4.2. Плоскостной квиллинг (10 ч.)

Теория. Разбор схем. Тугое и мягкое кручение.

Практика. Работа со схемами средней сложности (например, пчела в букете, виноград, снежинка), проработка фонов для работ.

Форма контроля: индивидуальная (практическая работа).

4.3. Торцевание (12 часов)

Теория. Понятие «торцевание», используемые инструменты и материалы. Техника исполнения.

Практика. Индивидуальная работа. Изготовление работ с использованием контурного и объемного торцевания.

Форма контроля: индивидуальная (педагогическое наблюдение).

4.4. Итоговое занятие (2 ч.)

Практика. Определение уровня знаний и умений по пройденной теме. Развитие интереса к активной, самостоятельной творческой деятельности.

Форма контроля: индивидуальная (педагогическое наблюдение).

5. Декорирование (26 ч.)

5.1. Вводное занятие (2 ч.)

Теория. Понятия «декор», «декорирование», «дизайн». Особенности подарочных изделий. Демонстрация образцов.

Практика. Составление эскизов подарочных изделий к разным датам, для разных адресатов.

Форма контроля: индивидуальная (опрос).

5.2. Создание и оформление поздравительных открыток (16 ч.)

Теория. История поздравительной открытки. Виды открыток. Способы создания и оформления с использованием изученных техник. Этапы создания объёмных pop-up- открыток.

Практика. Создание поздравительных открыток в стиле квиллинг, объёмных pop-up- открыток (вырезные, со спиралью, с ножкой).

Форма контроля: индивидуальная (практическая работа).

5.3. Создание и оформление подарочной упаковки (6 ч.)

Теория. Назначение упаковки. Этапы создания упаковок.

Практика. Создание коробок путем складывания, сбора по схеме. Декорирование упаковки с помощью различных техник, а также средствами изобразительного искусства.

Форма контроля: индивидуальная (педагогическое наблюдение).

5.4. Итоговое занятие (2 ч.)

Практика. Определение уровня знаний и умений по пройденной теме. Развитие интереса к активной, самостоятельной творческой деятельности.

Форма контроля: индивидуальная (педагогическое наблюдение).

6. Мир вокруг меня (20 ч.)

6.1. Времена года в искусстве (4 ч.)

Теория. Основные признаки времен года. Природные явления характерные для определенного времени года. Использование теплых и холодных тонов для передачи информации.

Практика. Изготовление композиций. Выбранного ребенком времени года в любой изученной технике используя соответствующие тона для передачи информации.

Форма контроля: индивидуальная (педагогическое наблюдение).

6.2. Природа в творчестве (4 ч.)

Теория. Понятие растительного орнамента. Знакомство с Хохломской и Жостовской росписью.

Практика. Просмотр обучающих фильмов о производстве Жостовских подносов и деревянных изделий расписанных хохломской росписью.

Форма контроля: индивидуальная (педагогическое наблюдение).

6.3. Сказочные предметы (4 ч.)

Теория. Сказочные предметны не встречающиеся в реальной жизни. Их особенности. Их помощь главным героям русских народных сказок.

Практика. Чтение отрывков сказок. Просмотр фрагментов мультфильма. Дидактическая игра.

Форма контроля: индивидуальная (опрос).

6.4. Удивительные приборы (4 ч.)

Теория. Знакомство с измерительными приборами и их историей (часы, термометр, компас и пр.)

Практика. Разгадывание загадок. Просмотр обучающих мультфильмов. Практическое использование приборов.

Форма контроля: индивидуальная (опрос).

6.5 Покупки в магазине (4 ч.)

Теория. Знакомство с категориями товаров, денежными единицами.

Практика. Дидактическая игра.

Форма контроля: индивидуальная (опрос).

7. Творческая работа. Комбинирование техник. (8 ч.)

Теория. Альтернативные способы работы с известными материалами. Сочетание техник. Подбор схем для самостоятельной работы. Эскиз.

Практика. Творческая работа при поддержке педагога или родителя. Использование в композициях изученных техник.

Форма контроля: индивидуальная (предоставление готовых результатов).

8. Промежуточная аттестация (4 ч.)

Практика. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащегося по итогам полугодия и учебного года.

Форма контроля: контрольное занятие (тест, практическое задание).

9. Итоговая аттестация (2 ч.)

Практика. Проверка, оценка знаний, умений и навыков учащегося по итогам курса обучения.

Форма контроля: контрольное занятие (тест, практическое задание).

10. Выставочная деятельность (8 ч.)

Практика. Подготовка к выставкам по итогам обучения (1-е полугодие, отчетная годовая и др.), учебным выставкам по направлению деятельности (в течение года).

Форма контроля: индивидуальная (представление готовых изделий).

11. Культурно-просветительская деятельность (8 ч.)

Практика. Работа с воспитанником и его родителями в каникулярное и внеурочное время. Посещение выставок. Экскурсии. Участие в массовых мероприятиях.

Форма контроля: индивидуальная (педагогическое наблюдение).

1.4. Планируемые результаты

Содержание программы ориентировано на достижение трёх групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Метапредметные результаты:

Познавательные - научится сравнивать, выделять существенные признаки в изучаемом круге явлений, анализировать материалы и давать им характеристику, различать виды материалов, их свойства, инструменты по их назначению, способы соединения деталей.

Коммуникативные - научится формулировать собственное мнение и позицию, делиться своими впечатлениями, наблюдениями, строить интересные сообщения, научатся воспринимать мнение другого и его позицию. Задавать вопросы уточняющего характера, в том числе по цели выполняемых действий, по приёмам изготовления изделий.

Регулятивные - получит возможность научиться находить подходящий материал для изготовления поделки, научится оценивать правильность выполнения действий, и вносить в них необходимые коррективы, определять этапы работы, контролировать свои действия. С помощью педагога анализировать и планировать предстоящую практическую работу, опираясь на шаблон, образец, рисунок. Выполнять действия, руководствуясь выбранным алгоритмом или инструкцией педагога.

Личностные результаты:

• стремление к освоению знаний;

• потребность в достижении цели;

• принятие соответствующих возрасту ценностей и норм морали;

• внимание к красоте окружающего мира;

• бережное отношение к природе;

• формирование навыков здорового образа жизни.

Перечень предметных результатов представлен в виде теоретических знаний и практических умений, которыми учащийся овладеет по окончании освоения каждого года обучения.

К концу первого года обучения учащийся будет знать:

• необходимые инструменты и материалы, ТБ при работе с колющими и режущими инструментами;

• виды и свойства бумаги, основные способы работы с ней;

• основы композиции;

• виды бумагопластики и их особенности.

К концу 1 года обучения учащийся будет уметь:

• пользоваться инструментами в соответствии с правилами ТБ;

• выполнять плоскостную и объемную аппликацию;

• изготавливать простые изделия в технике оригами и объемные игрушки из бумаги;

• создавать основные формы в технике квиллинг;

• выполнять простые композиции в технике квиллинг;

• использовать в своей речи специальные термины.

К концу 2 года обучения учащийся будет знать:

• свойства различных видов бумаги, основные способы и особенности работы с ней;

• основные понятия, термины (в пределах программы) (Приложение 1);

• основные модули оригами;

• алгоритм создания изученных поделок и открыток.

К концу 2 года обучения учащийся будет уметь:

• подбирать материалы и инструменты для изготовления заданной модели;

• правильно работать с шаблонами;

• проявлять творчество в изготовлении и оформлении работ;

• воспроизводить и создавать собственные композиции в изученных техниках;

• использовать в своей речи специальные термины;

• доводить начатую работу до конца.

Кроме этого, у ребенка формируются такие важные качества личности, как усидчивость и терпение.

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1.Календарный учебный график

Начало учебного года: 1 сентября.

Окончание учебного года: 31 мая.

Количество учебных недель: 36 недель.

Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора учреждения.

Количество учебных дней зависит от утвержденного в начале года расписания группы, установленных государственных праздничных и нерабочих дней, выходных.

2.2.Рабочая программа

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа реализуется в течение года в виде рабочей программы. Рабочая программа разрабатывается педагогом на начало учебного года по следующей форме:

Рабочая программа согласуется с заведующим отделом по соответствующему направлению деятельности.

2.3. Условия реализации программы

Для успешной реализации программы необходимы соответствующие условия, включающие материально-техническое, информационное и кадровое обеспечение.

Материально-техническое обеспечение.

Занятие проходит в организованном рабочем пространстве в домашних условиях.

Помещение, отводимое для занятий, должно отвечать санитарно-гигиеническим требованиям: должно быть сухим, светлым, тёплым, с естественным доступом воздуха, хорошо налаженной вентиляцией.

Информационное обеспечение.

Педагог самостоятельно разрабатывает и формирует электронные образовательные, информационные ресурсы, задания, необходимые для обучения в соответствии с реализуемой адоптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программой, рабочей программой.

Для успешной реализации программы необходимы видео записи мастер-классов по работе с бумагой и пошаговой демонстрацией изготовления изделия.

Рекомендуемые для использования информационные ресурсы о прикладном творчестве для детей и взрослых:

- Страна Мастеров – сайт о прикладном творчестве для детей и взрослых: поделки из различных материалов своими руками, мастер-классы, конкурсы: [Электронный ресурс]. М., 2007-2021. URL: http://https://stranamasterov.ru/

- Международный образовательный портала МААМ.RU: [Электронный ресурс]. В., 2014-2021. URL: http://https:// https://www.maam.ru/

- Pinterest — это визуальный инструмент для поиска идей, таких как рецепты, вдохновение для дома и стиля и многое другое: https://www.pinterest.ru/

Педагогу необходимо иметь:

• методическую литературу;

• наглядные пособия и образцы работ к изучаемым темам;

• запасные материалы и инструменты.

Кадровое обеспечение.

В реализации программы участвуют работники (педагоги дополнительного образования), имеющие профессиональный уровень, соответствующий требованиям профессионального стандарта, обладающие профессионально-личностными компетенциями, необходимыми для оказания качественных дополнительных образовательных услуг, и способные к организации обучения детей работе с бумагой данной возрастной категории. Для работы с детьми с ОВЗ педагог должен иметь курсы повышения квалификации по организации и осуществлению образовательной деятельности учащихся имеющих ограниченные возможности здоровья.

2.4. Формы аттестации и контроля

Текущий контроль качества знаний, уровня умений и навыков осуществляется на каждом занятии в индивидуальной форме.

Контроль осуществляется с помощью следующих методов:

Устный контроль (беседа, опрос с целью проверки усвоения теоретического материала).

Письменный контроль (тестирование, творческое задание и др.)

Практический контроль, который применяется для выявления сформированности умений и навыков практической работы (творческое задание, создание изделия по заданному алгоритму или схеме, игровая ситуация, дидактическая игра, проблемная ситуация, воссоздание алгоритма действий исходя из итогового образца, выполнение творческой работы на заданную тему с соблюдением технического требования к заданию и др.).

Самоконтроль, который позволяет самостоятельно находить ошибки, анализировать причины неправильного решения поставленных познавательных задач, искать способы их устранения. Все это необходимо для формирования навыков самообразования и самоорганизации. Для реализации данного метода необходимо предварительное обучение учащегося данному виду контроля через систематические упражнения в анализе выполненных работ.

Педагогический анализ и оценка учебно-воспитательного процесса также происходит посредством педагогического наблюдения, которое проводится в течение всего периода обучения с целью наблюдения за изменениями личности ребенка, своевременной коррекции учебно-воспитательного процесса, подготовки рекомендаций родителям.

По итогам темы проводятся итоговые занятия с целью обобщения и контроля полученных знаний, умений и навыков.

По итогам полугодия и года проводитсяпромежуточная аттестация в формеконтрольного занятия, которое позволяет определить степень освоения программного материала и уровень развития умений учащихся (тестирования, выполнения практической работы и др.).

Результаты промежуточной аттестации фиксируются в карте контроля ЗУН. (Приложение №2) Оценка каждого критерия в карте осуществляется по 3-х бальной шкале, где 1 балл – низкий уровень, 2 балла – средний уровень, 3 балла – высокий уровень, при этом учитываются так же результаты текущего контроля.

По окончании программы проводитсяитоговая аттестация в формеконтрольного занятия, предусматривающего проверку теоретических знаний и практических умений и навыков (тестирование, выполнение практической работы и др.).

Результаты проведения итоговой аттестации фиксируются в Протоколе итоговой аттестации за образовательный курс по АДООП.

Наглядное представление о результатах работы дают выставки детского творчества, ежегодные городские отчетные выставки. Лучшие работы отбираются педагогом на отчётные выставки Центра, города, края, России и для участия в дистанционных конкурсах и выставках. Участие в выставочной деятельности помогает ребенку внимательнее и серьёзнее относиться к собственным работам, стимулирует его творческую активность.

2.5. Оценочные материалы

Процесс анализа личностных и метапредметных результатов происходит на основе педагогического наблюдения.

Материалы к промежуточной и итоговой аттестации разрабатывает педагог на основе обозначенных планируемых результатов и с учетом содержания всех разделов программы.

При оценке предметных результатов учитываются теоретические знания, способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях и способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Оценочные материалы к промежуточной и итоговой аттестации представлены в виде тестов содержащих перечень вопросов по пройденным темам и практических заданий:

• задания к промежуточной аттестации по итогам 1 полугодия 1 года обучения (Приложение 3);

• задания к промежуточной аттестации по итогам 1 года обучения (Приложение 4);

• тест и задания к промежуточной аттестации по итогам 1 полугодия 2 года обучения (Приложение 5);

• тест и задания к промежуточной аттестации по итогам 2 года обучения (Приложение 6);

• тест и задания к итоговой аттестации (Приложение 7).

Критерии к каждому из перечисленных оценочных материалов к промежуточной и итоговой аттестации представлены в соответствующих им приложениях.

Критерии оценки выполнения практической работы:

Высокий уровень – учащийся овладел в полном объеме умениями и навыками, предусмотренными образовательной программой за конкретный период; работает с бумагой и инструментами самостоятельно, не испытывает особых трудностей; выполняет практические задания с элементами творчества; доводит работу до конца.

Средний уровень – учащийся овладел основными умениями и навыками, предусмотренными образовательной программой; работает с инструментами и материалами с помощью педагога; выполняет задания на основе образца; испытывает сложности в доведении работы до конца.

Низкий уровень – учащийся в недостаточной мере овладел, предусмотренными умениями и навыками, испытывает серьёзные затруднения при работе с инструментами и материалами, в состоянии выполнять лишь элементарные практические задания педагога; не выполняет работу до конца.

2.6. Методические материалы

АДООП реализуетсяочно,в индивидуальной форме, с возможностью реализации разделов или отдельных тем программы с применением ЭО и ДОТ (в соответствии с организационно-распорядительными документами Центра).

Средства организации деятельности детей в условиях применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий:

1)средства для онлайн взаимодействия с группой (сервисы для видеоконференций);

2)средства для других форм взаимодействия (электронная почта, мессенджеры, др.);

3)средства для разработки интерактивных заданий, упражнений и обучающих игр;

4)средства организации контроля (онлайн конструкторы тестов и опросов);

5)средства, предоставляющие определенное пространство для размещения подготовленных к занятию материалов (облачные хранилища).

Основные принципы построения программы - последовательность и преемственность в изучении материала, доступность и актуальность работ. В процессе занятий, накапливая практический опыт в изготовлении поделок, ребенок от простых изделий постепенно переходит к освоению более сложных образцов. Большинство тем предполагает не только изучение нового материала, но и повторение уже изученного. Знания и умения постоянно закрепляются, систематизируются и обобщаются.

При разработке и реализации данной программы учитываются уровень психофизического развития учащегося с нарушением опорно-двигательного аппарата, типологические и индивидуальные возможности, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Программа нацелена на то, чтобы на каждом занятии создавалась ситуация успеха для ребенка. Учащийся, несмотря на все трудности, верил в свои силы и, таким образом, постоянно поддерживалось желание заниматься и совершенствовать свои возможности.

Работа в таких техниках как бумагокручение и оригами развивает мелкую моторику учащихся, пространственное мышление, совершенствует их эмоциональную и волевую сферу, повышают самооценку. Отмечено позитивное влияние занятий с бумагой на работу многих систем органов, в том числе и на опорно-двигательную. Техника оригами, включенная в программу – вид деятельности, в котором задействованы одновременно обе руки. В этом плане она представляется очень выигрышным занятием, способствующим повышению активности и левого, и правого полушария мозга. Активная работа обеих рук, наряду с работой интеллекта создает очень интересные условия для развития психических особенностей человека.

Большое количество практических работ позволяет внедрять в процесс работы познавательные и поучительные беседы, что способствует расширению кругозора, формированию личностных качеств и повышению общей воспитанности. Через создание ярких красочных композиций формируется чувство прекрасного и расширяется эмоциональный диапазон. Работая по схемам и создавая свои эскизы, дети учатся выделять части и видеть целое, при этом происходит развитие логического мышления и конструкторского видения.

Все необходимые детали композиции вырезаются из бумаги самостоятельно или с помощью педагога с которым учащихся на занятии находится в тесном сотрудничестве. В процессе обучения используются готовые шаблоны и разработанные по своей задумке. Процесс работы с бумагой увлекательный, развивает общую мелкую моторику, пространственное мышление, формирует первоначальные конструкторско-технологические знаний и умений.

В основу программы положены общедидактические принципы, принципы организации коррекционно-развивающей работы. Среди общедидактических принципов ключевыми для формирования и реализации программы являются: принцип развития, принцип деятельности, преемственности, целостности подхода. Ключевыми являются принцип системности коррекционных, профилактических и коррекционных задач, принцип дифференцированного подхода к коррекционной работе с учетом образовательных потребностей учащейся. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

В зависимости от поставленных учебно-воспитательных задач и с учетом индивидуальных особенностей занятия могут проводиться в разной форме (конкурс, занятие-игра, викторина, квест и др.).

Вид и тип занятия зависит от цели занятия. Так, занятие обобщения и систематизации знаний (классификация по М.И. Махмутову) может проходить в виде викторины, квеста или практикума, занятие контроля ЗУН проводятся в виде устного опроса и практических упражнений на компьютере.

Наиболее часто используемый тип занятия – комбинированный.

Структура комбинированного занятия:

1. Организационный этап (взаимное приветствие, подготовка материалов и инструментов).

2. Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3. Подготовка учащихся к активной учебно-практической деятельности на основном этапе занятия. Актуализация знаний (повторение пройденного материала).

4. Первичное усвоение новых знаний (презентация нового материала).

5. Первичная проверка понимания (устный опрос).

6. Первичное закрепление (практическое задание).

7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8. Рефлексия (подведение итогов занятия).

Структура занятий по бумагопластике состоит из теоретической и практической части и предусматривает выделение основного времени занятия на практическую работу. Применяются различные методы обучения:

• словесные (беседы, объяснения) - способствуют реализации принципов научности и сознательности в обучении;

• наглядные (демонстрация приемов работы, работа со схемами, технологические карты) – используются для повышения эффективности обучения, осознанности теоретических знаний;

• практические (упражнения, творческая, самостоятельная работа) - применяются с целью овладения навыками работы с материалом.

Среди перцептивных методов на начальных этапах обучения детей с НОДА предпочтительны практические и наглядные методы, формирующие сенсомоторную основу представлений и понятий о познаваемой действительности. Дополнением к ним являются методы словесной передачи учебной информации.

Кроме того, на занятиях используются проблемно-поисковые (создание проблемных ситуаций, активизирующих самостоятельную поисковую деятельность обучающихся на основе сформированных знаний и умений), частично-поисковые (педагог разделяет проблему на подпроблемы, а учащийся находит решение, в итоге решая всю проблему) и исследовательские методы (для обеспечения творческого применения знаний, овладения методами научного познания, формирования опыта исследовательской деятельности).

Объяснение нового учебного материала, информация познавательного характера может проходить в форме беседы, рассказа с использованием загадок, экскурса в историю, демонстрацией познавательных фильмов и роликов. Объяснение теоретического материала и практических заданий сопровождается демонстрацией наглядных пособий: фотоматериала, интернет ресурсов, готовых изделий (выполненных детьми или педагогом), таблиц, схем графического и цветового исполнения, учебных фильмов, что способствует более прочному усвоению учебного материала, развитию творческой активности учащейся.

Выполнение практического задания может осуществляться индивидуально или с помощью педагога/родителя.

Каждое занятие сопровождается постановкой цели и задач, выполнение которых позволяет оценить результативность проведенного занятия. Лучшие работы отбираются для участия в дистанционных и очных выставках и конкурсах. В конце каждого года обучения ребенку предоставляется возможность применить полученные в течение года знания и выполнить творческую работ по замыслу, на что отведены специальные часы.

В процессе обучения проводится контроль знаний, умений и навыков по итогам полугодий и всего курса обучения.

Для определения уровня усвоения изучаемого материала в процессе текущего контроля используются различные формы оценки общей подготовки учащегося: дидактические игры, кроссворды, опросы, оценка выполненных практических работ.

Контроль уровня усвоения учащимся программного материала и определения результативности занятий осуществляется посредством различных практических творческих заданий, тестов, опросов и упражнений.

В процессе реализации программы педагог оставляет за собой право использовать и другие формы, методы проведения занятий, руководствуясь принципами целесообразности и мобильности самого образовательного процесса.

Большое внимание уделяется решению воспитательных задач, как на занятии, так и во внеурочное время, проводятся интеллектуальные игры, развлекательно-познавательные программы, беседы, мастерские с привлечением родителей.

Воспитательная работа направлена на решение задач нравственного, эстетического и патриотического воспитания, на развитие творческих способностей и познавательной активности.

Среди методов воспитания можно выделить следующие:

• методы организации деятельности и формирования опыта поведения (воспитывающие ситуации, педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение);

• методы формирования сознания (рассказ, объяснение, беседа как обсуждение, дискуссия, внушение, пример);

• методы стимулирования поведения и деятельности (наказание, поощрение, создание ситуации успеха);

• методы контроля, самоконтроля и самооценки (по сути, это методы диагностики личности: наблюдение, беседы, анкетирование).

Культурно-просветительская деятельность осуществляется в каникулярное время: посещение мероприятий, совместный просмотр фильмов/мультфильмов с последующим обсуждением, посещение выставок, очные и виртуальные экскурсии. Она направлена на решение задач нравственного воспитания, социализацию, развитие интересов ребенка, расширение его кругозора, знакомство с историей и культурой народа, с его культурными ценностями.

Для повышения эффективности образовательного процесса целесообразно применять элементы различных педагогических технологий:

Технология 1. «Здоровьесберегающие технологии».

Здоровьесберегающие технологии на занятиях помогают сохранить и укрепить здоровье учащегося. Понятие «Здоровьесберегающие технологии» - это не что иное, как разнообразие приемов, форм и методов работы, потому что постоянная смена деятельности снимает, как физическую, так и психологическую нагрузку, а значит, защищает здоровье учащегося от нанесения потенциального вреда.

Большое внимание на занятиях уделяется здоровьесберегающим технологиям. На занятии через каждые 15 минут непрерывной однообразной работы проводятся физкультминутки, паузы для отдыха глаз. С учащимся проводятся беседы об охране здоровья и роли гигиены, это помогает повысить мотивацию на соблюдение общих норм и правил личной гигиены и культуру оформления своего рабочего пространства.

Технология 2. «Сотрудничества».

Технология сотрудничества рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Является одной из технологий личностно ориентированного обучения. Данный подход предполагает уважение личности, доверие к учащемуся, принятие его личностных целей, особенностей развития, запросов и интересов. Поэтому учебный процесс строится так, чтобы создать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития творческого потенциала ученика, для его самоопределения и самореализации.

Для создания благоприятного психологического комфорта и сотрудничества педагога и ребенка атмосфера занятий должна быть спокойной, доброжелательной. Связь между педагогом и учащимся должна быть двухсторонней. Все это требует от педагога высокого профессионального мастерства и личных качеств, позволяющих достичь поставленных целей и задач обучения.

Технология 3. «Технология коммуникативного обучения».

Она направлена на формирование коммуникативной компетентности учащегося, которая является базовой, необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной коммуникации.

Учитывая особенности детей (непроизвольное внимание, не умеют быстро реагировать на просьбы, с трудом переключаются с одной деятельности на другую, быстро устают, отвлекаются), необходимо применять такие приемы, которые позволят сделать работу с учащимся эмоциональной, интересной и результативной. Веселое стихотворение, коротенькая сценка, разыгранная с помощью любимых игрушек, песенка, - все это вызывает у детей положительное эмоциональное отношение к действиям. Следует избегать длительных объяснений и уточнений. Ребенку более понятны краткие и четкие высказывания взрослого.

Технология 4. «Игровая технология».

Применять эту технологию можно при изучении нового материала, расширении знаний по какой-либо теме, при совершенствовании и контроле ЗУН. Также как самостоятельную единицу учебного процесса, т.е. занятие-игра.

При использовании элементов игровой технологии обучения задача педагога состоит в том, чтобы организовать познавательную деятельность учащегося, в процессе которой развиваются их способности, особенно творческие и коммуникативные.

Технология 5. «Информационно-коммуникационные технологии».

ИКТ расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы учащегося и повышению познавательной активности.

Демонстрационные материалы компонуются в электронном или печатном виде. Таким образом, используются презентации, демонстрационные таблицы, технологические карты, инструкционные таблицы, графические файлы.

Перечень методических видов продукции, необходимых для реализации АДООП:

1. База компьютерных презентаций по основным темам АДООП;

2. Наглядно-дидактический материал;

   1. Тематические плакаты (виды и типы соединений, базовые элементы квиллинга, виды сборки модульного оригами, приемы деления стандартного листа на квадраты и прямоугольники разного размера и т.д.);

   2. Раздаточные и дидактические материалы по темам (технологическая карта выполняемого изделия, схемы, шаблоны и т.д.).

3. Образцы изделий (открытки, поделки в технике оригами и квиллинг, аппликации и т.д.)

4. Специализированные инструменты (фигурные ножницы, дыроколы и т.д.);

5. Комплекс развивающих упражнений и игр на усвоение и закрепление материала по темам.

6. Дидактические, развивающие, настольно-печатные игры.

Дидактический материал подбирается и систематизируется в соответствии с учебным планом (по каждой теме), возрастными и психологическими особенностями развития ребенка.

Список литературы для педагога

1. Афонькин, С.Ю., Лежнёва Л.В. Оригами и аппликация. - СПб.: ООО «Издательство «Кристалл», 1998. - 304 с.

2. Бич, Р. Оригами. Большая иллюстрированная энциклопедия. - М.: Эксмо, 2006. - 256 с.

3. Букина, С.Н. Квиллинг как искусство. Пошаговое руководство для начинающих / Светлана Букина. - М.: Питер, 2016. - 128 c.

4. Даглидян, К.Т. Декоративная композиция/ Серия: Высшее образование. - Ростов-на/Д.: Феникс, 2010. - 312 с.

5. Зайцева, А. - Искусство квиллинга. Магия бумажных лент. - М.: Изд-во Эксмо, 2010. - 64 с.

6. Митителло, К.Б. Картины в технике аппликации. - М.: ЭКСМО, 2005.- 64с.

7. Рогачевская, Л.В. Ажурный квиллинг. Уникальная авторская техника / Любовь Рогачевская. - М.: АСТ-Пресс Книга, 2014. - 854 c.

8. Сержантова, Т.Б. 365 моделей оригами. - М.: Рольф, Айрис-пресс, 1999. - 288 с.

9. Чащихина, З.М. Оригами-до. Тайны аматерасу. - М.: МДЦ Оригами, 2010. - 90 с.

10. Шумаков, Ю.В., Шумакова, Е.Р. Оригами - чудеса из бумаги: Учебное пособие. - Ростов-н/Д., 1997. - 104 с.

Список литературы для учащихся и родителей

1. Богатеева, З.А. Чудесные поделки из бумаги. - М.: Просвещение, 1992. - 208 с.

2. Давыдова, Г.Н. Бумагопластика. Цветочные мотивы. - СПб: Скрипторий, 2007. - 32 с.

3. Катханова, Ю.Ф. Оригами. Читай, думай, складывай, рисуй. - М.: Владос, 1994. - 64 с.

4. Перевертень, Г.И. Самоделки из разных материалов. - М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

5. Уилсон, Д. Цветы из бумажных лент. Открытки, сувениры, подарки. - М.: Изд-во Контэнт, 2009. - 48 с.

6. Уолтер, Х. Популярный квилинг. Цветы. Птицы. Животные из бумажных лент. - М.: Никола-Пресс, 2008. - 104 с.

7. Хазенбанк, В., Хениш, Э. Сделай сам. - Берлин: ФолькундВиссен, 1988. - 186 с.

8. Щеглова, О.А. Оригами. Волшебный мир бумаги. Новая книга оригами. - М.: Владис, Рипол Классик, 2007. - 224 с.

Приложение 1

Краткий словарь специальных терминов и основных понятий

Аппликация(от лат. applicatio - прикладывание) - способ получения изображения, заключающийся в накладывании, наклеивании или нашивании на какую-либо основу разных по цвету кусков бумаги, картона, ткани и других материалов.

Бумагокручение(также квиллинг англ. quilling - от слова quill (птичье перо)) - искусство изготовления плоских или объемных композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги.

Декоративное искусство(от лат. dekoro - украшаю) - один из видов пластических искусств. Оно вместе с архитектурой и дизайном формируют окружающую человека материальную предметно-пространственную среду, внося в неё эстетическое, образное начало.

Декоративно-прикладное искусство - область декоративного искусства: создание художественных изделий, имеющих практическое назначение в быту и отличающихся декоративной образностью (посуда, одежда, украшения и др.).

Композиция(от лат. compositio - составление, сочинение) - составление, соединение, сочетание разных частей в единое целое в соответствии с какой-либо идеей. Основные правила, приёмы и средства композиции: передача движения (динамики), покоя (статики), учёт пропорции золотого сечения, передача ритма, симметрии и асимметрии, равновесия частей композиции и выделение сюжетно-композиционного центра.

Кусудама(яп. 薬玉^?, букв: «лекарственный шар») - бумажная модель, которая обычно (но не всегда) формируется сшиванием вместе концов множества одинаковых пирамидальных модулей (обычно это стилизованные цветы, сложенные из квадратного листа бумаги), так что получается тело шарообразной формы.

Модуль(от лат.Modulus - «маленькая мера») - составная часть, отделимая или хотя бы мысленно выделяемая из общего.

Модульное оригами - техника складывания оригами, которая, в отличие от классического оригами, использует в процессе складывания несколько листов бумаги. Каждый отдельный листок складывается в модуль по правилам классического оригами, а затем модули соединяются путем вкладывания их друг в друга, появляющаяся при этом сила упругости не даёт конструкции распасться. Снятие ограничения на количество листов позволяет с большей лёгкостью создавать крупные модели со сложной структурой.

Модульной обычно называют вещь, состоящую из чётко выраженных частей, которые нередко можно убирать или добавлять, не разрушая вещь в целом.

Орига́ми(яп. 折り紙, букв: «сложенная бумага») - древнее искусство складывания фигурок из бумаги. Искусство оригами своими корнями уходит в древний Китай, где и была изобретена бумага.

Орнамент(от лат. ornamentum - украшение) - узор, построенный на ритмическом чередования и организованном расположении элементов.

Симметрия(спокойное равновесие элементов) - это такое композиционное построение, при котором правая и левая сторона рисунка или композиции уравновешены.

Торцевание - вид бумажного творчества, разновидность аппликативной мозаики, создаваемой из небольших кусочков гофрированной (креповой) бумаги.

Приложение 2

Карта контроля знаний, умений и навыков

Приложение 3

Заданияк промежуточной аттестации

по итогам 1 полугодия 1 года обучения

1. Перечислите инструменты, необходимые для выполнения работы с бумагой. Какие из них могут нанести серьезный вред здоровью при неправильном обращении с ними? (ножницы, клей-карандаш, клей ПВА, инструмент для закручивания полосок, линейка, линейка с отверстиями; серьезный вред здоровью могут нанести ножницы).

2. Вспомните, какие виды бумаги вы знаете? (офисная, цветная, акварельная, картон, гофрированная бумага, салфетки, газеты, фантики от конфет и др.).

3. Какие свойства бумаги вы знаете? (бумага мнется, ее можно складывать, сгибать, сворачивать, резать, рвать, она намокает, на ней можно рисовать).

4. Где изобрели бумагу? Что вы можете рассказать про изготовление бумаги? (бумагу изобрели в Китае. Процесс создания бумаги начинается с того, что на комбинат доставляются бревна, которые раздробляются до мелких опилок. Затем полученная масса варится с добавлением специальных химических веществ. Древесина превращается в мельчайшие волокна – целлюлозу. Смесь фильтруют, промывают, добавляют необходимые вещества. Получается готовая бумажная масса, состоящая на 99% из воды, которую подают в бумагоделательную машину на металлическую сетку с мелкими ячейками. Вода сквозь эту сетку протекает, а бумажная масса остается. Влажное бумажное полотно попадает на войлочную ленту и на цилиндрические прессы, на которых полотно выравнивается. Сушат бумагу на больших нагретых металлических барабанах. Они сдавливают бумагу с большой силой, в результате чего она становится плотной, гладкой и сухой. Специальное оборудование сматывает ее в рулоны, а другое устройство режет бумагу на листы, складывает их в пачки и оборачивает в специальную упаковку).

5. Что такое оригами? (это складывание фигурок из бумаги).

6. Какие простейшие базовые фигуры оригами вы знаете? (блин, двойной квадрат, двойной треугольник и др.).

7. Назовите правила работы с шаблонами (шаблон на листе бумаги необходимо размещать с краю и близко друг к другу, сложить бумагу в несколько слоев и обвести шаблон).

8. Что такое аппликация? (вырезание и наклеивание деталей на основу).

9. Какие виды аппликации мы изучили? (плоскостная и объемная).

10. Что мы имеем в виду, когда говорим о «бумагокручении»? (бумагокручение или по-другому – квиллинг).

11. Какие материалы и инструменты мы используем при работе в технике «квиллинг»? (полоски для квиллинга, палочка для закручивания, линейка с отверстиями, клей ПВА).

12. Назовите основные базовые элементы квиллинга (капля, глаз, квадрат, ромб, треугольник, полумесяц, спирали и др.)

Практическое задание: выполнить изделие в технике «оригами».

Критерии оценивания:

Высокий уровень – 9-12 правильно выполненных заданий.

Средний уровень – 5-8 правильно выполненных заданий.

Низкий уровень – 1-4 правильно выполненных заданий.

Приложение 4

Заданияк промежуточной аттестации

по итогам 1 года обучения

1. Перечислите инструменты, необходимые для выполнения работы с бумагой. Какие из них могут нанести серьезный вред здоровью при неправильном обращении с ними? (ножницы, клей-карандаш, клей ПВА, инструмент для закручивания полосок, линейка, линейка с отверстиями; серьезный вред здоровью могут нанести ножницы).

2. Вспомните, какие виды бумаги вы знаете? (офисная, цветная, акварельная, картон, гофрированная бумага, салфетки, газеты, фантики от конфет и др.).

3. Какие свойства бумаги вы знаете? (бумага мнется, ее можно складывать, сгибать, сворачивать, резать, рвать, она намокает, на ней можно рисовать).

4. Где изобрели бумагу? Что вы можете рассказать про изготовление бумаги? (бумагу изобрели в Китае. Процесс создания бумаги начинается с того, что на комбинат доставляются бревна, которые раздробляются до мелких опилок. Затем полученная масса варится с добавлением специальных химических веществ. Древесина превращается в мельчайшие волокна - целлюлозу. Смесь фильтруют, промывают, добавляют необходимые вещества. Получается готовая бумажная масса, состоящая на 99% из воды, которую подают в бумагоделательную машину на металлическую сетку с мелкими ячейками. Вода сквозь эту сетку протекает, а бумажная масса остается. Влажное бумажное полотно попадает на войлочную ленту и на цилиндрические прессы, на которых полотно выравнивается. Сушат бумагу на больших нагретых металлических барабанах. Они сдавливают бумагу с большой силой, в результате чего она становится плотной, гладкой и сухой. Специальное оборудование сматывает ее в рулоны, а другое устройство режет бумагу на листы, складывает их в пачки и оборачивает в специальную упаковку).

5. Что такое оригами? (это складывание фигурок из бумаги).

6. Какие простейшие базовые фигуры оригами вы знаете? (блин, двойной квадрат, двойной треугольник и др.).

7. Назовите правила работы с шаблонами (шаблон на листе бумаги необходимо размещать с краю и близко друг к другу, сложить бумагу в несколько слоев и обвести шаблон).

8. Что такое аппликация? (вырезание и наклеивание деталей на основу).

9. Какие виды аппликации мы изучили? (плоскостная и объемная).

10. Что мы имеем в виду, когда говорим о «бумагокручении»? (бумагокручение или по-другому - квиллинг).

11. Какие материалы и инструменты мы используем при работе в технике «квиллинг»? (полоски для квиллинга, палочка для закручивания, линейка с отверстиями, клей ПВА).

12. Назовите основные базовые элементы квиллинга (капля, глаз, квадрат, ромб, треугольник, полумесяц, спирали и др.)

Практическое задание: выполнить изделие в технике «квиллинг».

Критерии оценивания:

Высокий уровень – 9-12 правильно выполненных заданий.

Средний уровень – 5-8 правильно выполненных заданий.

Низкий уровень – 1-4 правильно выполненных заданий.

Приложение 5

Тест и задания к промежуточной аттестации

по итогам 1 полугодия 2 года обучения

1. Перечисли инструменты, необходимые для работы с бумагой в технике бумагопластика. Какие из них могут нанести серьезный вред здоровью при неправильном обращении с ними

_____________________________________________________________________________

1. Вспомни и напиши, какие виды бумаги ты знаешь? (перечисли)

_____________________________________________________________________________

1. Какие дополнительные материалы для работы с бумагой ты можешь использовать, украшая готовое изделие

_____________________________________________________________________________

1. Какие свойства бумаги ты знаешь? (перечисли)

_____________________________________________________________________________

1. Найди и укажи симметричные фигуры:

2

1

5

1. Как называется вырезание и наклеивание деталей на основу?

1. 1. аппликация

   2. оригами

   3. вышивка

1. В каком порядке выполняют аппликацию?

____ вырежи

____ разметь детали

____ приклей детали

____ промажь детали клеем

1. Как наносят клей?

1. тонким слоем

2. хорошо промазывают по краям

3. клея не должно быть много

4. клей наносят только в середину

5. все ответы правильные (зависит от вида работы)

1. Оригами- это:

1. изготовление белой бумаги

2. так раньше в Китае называлась бумага

3. это складывание фигурок из бумаги

1. Отметь 6 базовых фигур оригами:

• блин

• двойной квадрат

• двойной треугольник

• летучая мышь

• воздушный змей

• рыба

• индийский слон

• птица

1. Какие свойства бумаги используются в технике оригами?

_____________________________________________________________________________

1. Квиллинг - это:

1. развлечение, аппликация

2. искусство, бумагокручение

3. работа, складывание бумаги

1. В каком порядке выполняют один элемент квиллинга:

____ склеивание

____ скручивание спирали

____ сжатие спирали и придание формы

1. Нарисуй элементы:

   «свободная спираль»	«полумесяц»	«глаз»	«капля»	«ромб»

2. Из каких элементов можно сделать простой цветок?

________________________________________________________________________

1. Из каких видов бумаги можно сделать красивые букеты?

_______________________________________________________________________

1. Шаблон на листе бумаги необходимо размещать:

а) по центру бумаги

б) поближе к краю и друг к другу

в) так, как захочется, это значения не имеет

1. С помощью чего можно изготовить несколько одинаковых деталей, одинаковых по форме и размеру?

________________________________________________________________________

1. Как аккуратно вырезать детали из листа бумаги?

а) сначала вырезать детали «грубо», отделить их друг от друга, потом по линии

б) вырезать детали по линии

1. Как быстрее вырезать несколько одинаковых деталей из бумаги?

а) нужно сложить бумагу в несколько слоев и обвести шаблон

б) нужно обвести по шаблону

1. Представь: ты сделал изделие (панно, открытку, игрушку), но оно получилась не очень хорошо. Почему? Назови возможные причины неудачно выполненной работы _____________________________________________________________________________

Ответы на тест:

1. Ножницы, клей-карандаш, клей ПВА, инструмент для закручивания полосок, линейка, линейка с отверстиями, а так же макетный коврик (или плотный картон), канцелярский нож, шило. Серьезный вред здоровью могут нанести ножницы, канцелярский нож или шило, при не правильном обращении с ними.

2. Виды бумаги: офисная, цветная, акварельная, полоски для квиллинга, бумага для пастели, картон, ватман, чертёжная бумага, копировальная бумага, калька, бумага для выпечки, гофрированная бумага, салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газеты, журнальная бумага, обои, оберточная бумага, фантики от конфет и др.

3. Ленты атласные, пайетки, стразы, пуговицы, и др.

4. Свойства бумаги: бумага мнется, ее можно складывать, сгибать, сворачивать, резать, рвать, она намокает, на ней можно рисовать.

5. 1, 2, 4, 6.

6. 1 - аппликация.

7. 1 - разметь детали; 2 - вырежи; 3 - промажь детали клеем; 4 - приклей детали.

8. 5 - все ответы правильные (зависит от вида работы).

9. 3 - это складывание фигурок из бумаги.

10. блин, двойной квадрат, двойной треугольник, воздушный змей, рыба, птица.

11. складывание, сгибание.

12. 2 - искусство, бумагокручение.

13. 1 - скручивание спирали

2 - склеивание

3 - сжатие спирали и придание формы.

1. «свободная спираль»	«полумесяц»	«глаз»	«капля»	«ромб»

1. Из элементов капля, глаз и свободная спираль.

2. Из офисной, гофрированной бумаги, из салфеток.

3. б) поближе к краю и друг к другу.

4. С помощью шаблона.

5. а) сначала вырезать детали «грубо», отделить их друг от друга, потом по линии.

6. а) нужно сложить бумагу в несколько слоев и обвести шаблон.

7. Возможные ответы: невнимательность, неаккуратность, не хватило терпения и т.п.

Практическое задание: выполнить изделие в технике «бумагопластика».

Критерии оценивания:

Высокий уровень – 15-21 правильно выполненных заданий.

Средний уровень – 9-14 правильно выполненных заданий.

Низкий уровень – 1-8 правильно выполненных заданий.

Приложение 6

Тест и задания к промежуточной аттестации

по итогам 2 года обучения

1. Как оставлять ножницы на столе?

а) с закрытыми лезвиями;

б) с открытыми лезвиями;

в) не имеет значения.

2. Как правильно передавать ножницы?

а) кольцами вперед;

б) кольцами к себе;

в) с раскрытыми лезвиями.

3. Как не правильно работать с клеем:

а) клей немного выкрутить

б)выкрутить побольше

в)намазать с силой

г)крышку не закрывать

д) после работы закрыть крышку

е) после приклеивания прогладить или прижать

4. Подчеркни названия инструментов:

ножницы, бумага, нож, клей, шило, линейка, салфетки, палочка для квиллинга.

5. Бумага - это…

а)материал;

б) инструмент;

в) приспособление.

6.Образец, по которому изготавливают изделия, одинаковые по форме и размеру:

а) эскиз;

б) шаблон;

в) разметка.

7. Как называется искусство складывания бумаги?

а) мозаика;

б) аппликация;

в)оригами.

8. Какой обычно формы лист бумаги для оригами?

а) треугольник;

б) прямоугольник;

в)квадрат.

9. Основной прием работы с бумагой в технике оригами?

а) склеивание;

б) вырезание;

в)складывание.

10. Как называется вырезание и наклеивание деталей на основу?

а) оригами;

б)аппликация;

в) вышивка.

11. Укажи цифрами в скобках, в каком порядке выполняют аппликацию?

а) Разметь детали (1);

б) приклей (3);

в) вырежи (2).

12. Квиллинг это...

а) оригами;

б) коллаж;

в) бумажная филигрань.

13. Напиши, какие инструменты и материалы необходимы для работы в технике квиллингножницы, клей ПВА, полоски из бумаги, основа, палочка для квиллинга, линейка - шаблон с отверстиями.

Практическое задание: выполнить изделие в технике «торцевание».

Критерии оценивания:

Высокий уровень – 10-13 правильно выполненных заданий.

Средний уровень – 5-9 правильно выполненных заданий.

Низкий уровень – 1-4 правильно выполненных заданий.

Приложение 7

Тест и задания к итоговой аттестации

1. Что нельзя делать при работе с ножницами?

а) держать ножницы острыми концами вниз;

б)оставлять их на столе с раскрытыми лезвиями;

в) передавать их закрытыми кольцами вперед;
г) хранить ножницы после работы в футляре.

2. Для чего нужен шаблон?

а)чтобы получить много одинаковых деталей;
б) чтобы получить одну деталь.

3. Пронумеруй правильно последовательность выполнения аппликации, композиции:
а) последовательно наклей материал по рисунку; (3)
б) нарисовать эскиз на картоне; (1)
в) разместить на картоне детали из цветной бумаги. (2)

4. Будет ли считаться объемной аппликация из комочков салфеток или гофрированной бумаги? да

5. Можно сделать объемную аппликацию не сминая бумагу? да

6. Что такое фон?

а) основной элемент композиции
б) цветовая гамма

в)основной цвет бумаги, на который приклеиваются детали композиции;

7. Если нужно сделать фигуру оригами большого размера что нужно изменить?

а) цвет бумаги

б) размер бумаги

в) плотность бумаги

8. Отметь виды бумаги, из которых можно сделать шапку в технике оригами:

а) газета

б) обои

в) ватман

г) салфетка

9. Какие изделия оригами ты знаешь, в которые можно налить воду? Стакан, водяная бомбочка.

10. Модуль оригами это (подчеркни верные ответы):отдельно сложенный листочек бумаги, отдельная деталь, заготовка

11. Какой ширины могут быть полоски из бумаги для работы в технике квиллинг:

а) 3 мм

б) 5 мм

в) 7 мм

г) 1 см

12. Что такое плотность бумаги:

а) толщина, жесткость

б) вес, объем

в) ширина, длина

13. Какая плотность простой офисной бумаги?

а) 80 г/м²

б) 100 г/м²

в) 250 г/м²

14. Из какой бумаги легче складывать фигурки оригами?

а) плотностью 80 г/м²

б) плотностью 250 г/м²

15. Для основы открытки можно использовать:

а) мягкую бумагу

б) плотную

в) акварельную

г) картон

16. Когда дарят открытки?

а) на праздники

б) на важные события

в) на юбилеи

г) просто так

д) на память

е) все ответы верны

17. Торцевание это:

а)своеобразный вид аппликации из бумаги

б) специальный способ работы с инструментом

Практическое задание: создать изделие по заданному алгоритму или схеме.

Критерии оценки материалов к итоговой аттестации:

Высокий уровень – 13-17 правильно выполненных заданий.

Средний уровень – 7-12 правильно выполненных заданий.

Низкий уровень – 1-6 правильно выполненных заданий.