Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПРИ ВЫБОРЕ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ, С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ C ОГРАНИЧЕСННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
Центр гражданского и патриотического воспитания «Высота»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПРИМЕНЕНИЮ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТА
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПРИ ВЫБОРЕ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ,
С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ C ОГРАНИЧЕСННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Разработала:
педагог дополнительного образования
Салтхуцишвили Майя Кимовна
Иваново, 2023
Одним из перспективных способов оценивания интегрированного и инклюзивного обучения является метод проектов. Проектная методика дает педагогу возможность включить обучающихся в реальное общение, опирающееся на исследовательскую деятельность, совместный труд, увидеть реальные результаты своего труда.
Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность данной проблемы обусловили разработку рекомендаций по применению современных образовательных технологий в образовательном процессе с учетом особенностей обучающихся.
Рекомендация №1
Принимая во внимание особенности развития детей с ограниченными возможностямиздоровья проектные методы работы могут стать основным, поскольку обеспечивают личностно-ориентированное обучение, являются базой для использования широкого ряда современных образовательных технологий, создают реальные практические ситуации сотрудничества, формируют коммуникативную компетенцию.
Рекомендация №2
Принимая во внимание особенности развития детей с ограниченными возможностямиздоровья проектные методы могут использоваться любые: игровые, практические исследовательские, творческие. Разберем каждую их них:
Игровые проекты | Практические исследовательские проекты | Творческие проекты |
Способствуют развитию активности в силу возможностей и способностей детей, творческих способностей детей, развивают эмоциональное восприятие, воображение, память, речь, коммуникативные навыки. | Помогают осваивать детьми окружающую действительность, всесторонне изучать ее, способствуют умению наблюдать; создавать различные прикладные подделки, которые могут быть использованы в реальной жизни | Использоваться как под проекты, и в основном в группе с детьми с разными возможностями (инклюзивная группа) так как некоторые роли сложны для обучающихся в силу их индивидуальных возможностей, а также отсутствует проявление творческой инициативы, активности. |
Рекомендация №3
Важное условие применения метода проектов - это знакомство с проектом родителей, чтобы помочь обучающимся найти своё место в данной работе. Если рассмотреть таблицу, можно отметить неотделенную роль родителя в создании проектов.
Выводы:
При использовании технологии проектирования в коррекционно-образовательном процессе решаются важные задачи:
создание условий для освоения знаний, умений и навыков детьми в различных видах деятельности;
демонстрация детьми познавательной активности и творческой деятельности в рамках заданной темы, определение с помощью педагога имеющейся проблемы и прогнозирование результатов;
активизация коммуникативной деятельности детей, создание условий для общения детей друг с другом и с взрослыми.
Этапы работы над проектом
Погружение в проект
Цель: подготовка учащихся к проектной деятельности. Задачи: определить проблемы, темы и целей проекта.
Деятельность педагога | Деятельность обучающихся | Деятельность родителей |
Отбирает возможные темы и их социальную значимость. Побуждает у Обучающихся интерес к теме проекта. Формулирует: • проблему проекта; • сюжетную ситуацию; • цель и задачи. Побуждает учащихся к созданию проекта. Организует поиск обучающимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта. Формирует необходимые специфические умения и навыки. | Осуществляют вживание в ситуацию. Выбирают тему проекта, предмет исследования с педагогом Получают дополнительную информацию. Принимают в самостоятельно, вместе с родителями решение по поводу темы (подтем) проекта. Формулируют (с помощью педагога) цель проекта. | Помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта. Мотивируют детей. |
2. Планирование деятельности
Цель – пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных.
Задачи:
– определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации;
– установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;
– распределение задач (обязанностей) между ребенком и его родителем
Деятельность педагога | Деятельность обучающихся | Деятельность родителей |
Помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов. Предлагает обучающимся: • различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации; • организовать группы; • распределить роли в группах; • спланировать деятельность по решению задач проекта; • продумать возможные формы презентации результатов проекта; • продумать критерии оценки результатов и процесса. Формирует необходимые специфические умения и навыки. Организует процесс контроля разработанного плана деятельности и ресурсов. | Осуществляют: • поиск, сбор, информации; • разбивку на группы; • распределение ролей в группе (с помощью учителя); • планирование работы; • выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов; Продумывают продукт групповой и/или индивидуальной деятельности на данном этапе. | Участвуют в процессе поиска информации. Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности. |
3.Осуществление деятельности по решению проблемы
Цель – разработка проекта.
Задачи:
– самостоятельная работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта.
– промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время).
Деятельность педагога | Деятельность обучающихся | Деятельность родителей |
Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся. Контролирует соблюдение правил техники безопасности. Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности. Организует промежуточные обсуждения полученных данных в группах. | Выполняют запланированные действия, в группе или в комбинированном режиме. При необходимости консультируются с педагогом Участвуют в промежуточных обсуждениях, полученных данных в группах. | Наблюдают. Контролируют соблюдение правил техники безопасности. Следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности. Оказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной деятельности. |
4. Оформление результатов
Цель – структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.
Задачи:
– анализ и синтез данных;
– формулирование выводов.
Деятельность педагог | Деятельность обучающихся | Деятельность родителей |
Наблюдает, советует, направляет процесс оформления. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого. | С педагогом оформляют проект, изготавливают продукт, участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач. Проводят анализ достижений поставленной цели Делают выводы | Наблюдает, советует. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха. |
5. Презентация результатов
Цель – демонстрация материалов, представление результатов.
Задачи:
– подготовка презентационных материалов;
– подготовка публичного выступления;
– презентация проекта.
Деятельность педагог | Деятельность обучающихся | Деятельность родителей |
Организует презентацию. Продумывает и реализует взаимодействие с родителями. консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио. Репетирует с учениками предстоящую презентацию. Выступает в качестве эксперта. Принимает отчет: • обобщает и резюмирует полученные результаты; • подводит итоги обучения; • оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.; • акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др. | Выбирают форму презентации. Готовят презентацию. Продолжают оформлять портфолио. При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Осуществляют защиту проекта. Отвечают на вопросы слушателей. Демонстрируют: • понимание проблемы, цели и задач; выполненную работу; • найденный способ решения проблемы; • рефлексию деятельности и результата. | Консультируют в выборе формы презентации. Оказывают помощь в подготовке презентации. Выступают в качестве эксперта |
6.Оценка результатов и процесса проектной деятельности
Цель – оценка результатов и процесса проектной деятельности.
Задачи:
– коллективное обсуждение результатов проекта;
– самоанализ проектной деятельности.
Деятельность педагог | Деятельность обучающихся | Деятельность родителей |
Оценивает усилия учащихся, креативность, использование источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета, мотивирует учащихся. Наблюдает, направляет процесс. | Осуществляют оценивание деятельности и ее результативности в ходе: • коллективного обсуждения; • самоанализа | Консультируют в оформлении отчета. |
Таким образом, проектная деятельность обучающихся с ОВЗ является одним из методов развивающего обучения, она направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов). Проектная деятельность способствует развитию творческих способностей; формированию чувства ответственности; созданию условий для отношений сотрудничества между педагогом, обучающимся и его законным представителем (родителя), объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам. Проект становится личностно значимым и уникальным для каждого обучающегося, поэтому он может быть использован при обучении детей с разными возможностями (при личностно-дифференцированном подходе к каждому). Использование проектной деятельности в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья способствует их всестороннему развитию, а самое главное – социализации и адаптации в окружающей среде.
Список литературы:
1.Гладкая В. В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. Издание 2-е. Методическое пособие.- М.: Издательство НЦ «ЭНАС», 2006.-192 с. 2.Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов - технология компетентностно-ориентированного образования. Методическое пособие. Изд. Дом Федорова, 2006. 3.Гульчевская В.Г., Гульчевская Н.Е. Современные педагогические технологии. - Ростов на Дону,1999. 4.Зинкевич - Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку: Книга для педагогов и родителей. 3-е издание.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2001.-128с. 5.Использование новых информационных технологий в образовании http://www.dioo.ru/poleznyie-stati/ispolzovanie-novyih-informatsionnyih-tehnologiy- obrazovanii.html
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.