План-конспект родительского собрания в школе. Тема: «Дисграфия и как с ней бороться» (мастер-класс)

План-конспект родительского собрания в МОБУ СОШ № 4.

Тема: «Дисграфия и как с ней бороться» (мастер-класс)

Учитель-логопед: Куликовских Марина Владимировна.

Цель: познакомить родителей с работой учителя-логопеда в школе, со специфическими ошибками при письме у обучающихся, а также методами их устранения.

Задачи:

- познакомить родителей с вариантами нарушений письменной речи, возможными причинами возникновения проблем, предложить наиболее эффективные методы и приемы работы по их профилактике и коррекции.

- формировать понимание важности своевременной диагностики и коррекции нарушений устной и письменной речи.

- дать родителям информацию о педагогической литературе по работе с детьми, имеющими предпосылки или нарушения устной и письменной речи.

- выработать согласованные действия семьи и школы по коррекции и профилактике логопедической патологии у детей;

Участники родительского собрания: учитель-логопед, родители учащихся с ОВЗ.

Предварительная работа:

- диагностика письменной речи обучающихся;

- изучение и анализ научно-методической литературы;

- разработка памяток для родителей;

- подготовка презентации.

Оборудование: компьютер, проектор, презентация, раздаточный материал по количеству участников.

План родительского собрания:

- Вступительное слово учителя.

- Теоретическая часть - выступление учителя-логопеда: познакомить родителей с понятиями, видами ошибок, результаты диагностики письменной речи в классе, ответы на вопросы);

Практическая часть:

- игра «Словесный мяч» (эмоциональный настрой на работу)

- знакомство с методическими приемами, направленными на коррекцию речевой функции ребенка (мастер-класс (совместное изучение и отработка дидактических игр и упражнений для коррекции дисграфии, обсуждение роли и значимости каждого упражнения, обмен личным родительским опытом, возможность совместного обсуждения и решения проблемы конкретного родителя и т.д.)).

Подведение итогов (рефлексия, обратная связь, знакомство родителей с педагогической литературой по работе с детьми с дисграфией, распространение памяток).

Заключительное слово учителя.

Проведение родительского собрания

Теоретическая часть:

Здравствуйте, уважаемые родители! Я, учитель-логопед школы, Куликовских Марина Владимировна. Сегодня хочу рассказать вам о работе учителя-логопеда в школе и проблемах речи детей.

В последнее время в школах отмечается увеличение числа детей, имеющих расстройства разной этиологии, характера и степени выраженности.

К сожалению, далеко не все дошкольники, поступая в школу, имеют правильную речь. У многих детей нарушена устная речь. Это может привести к проблемам при освоении письма.

Чтобы обеспечить своевременную помощь обучающимся начальной школы в развитии речи и овладении письмом, в школе предусмотрена система логопедического сопровождения. После прохождения ПМПК по её заключению и рекомендациям учителем-логопедом разрабатывается коррекционно-развивающая программа. Составляется расписание занятий. Занятия проводятся во внеурочное время, 20–30 мин.

С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения при овладении письменной речью. Ребята испытывают затруднения при изучении русского языка, хотя хорошо справляются с другими предметами.

Что это: орфографические ошибки из-за незнания правил или необъяснимые "глупые" пропуски букв, замены одних букв на другие и тому подобное? А может – правила учит-учит, а вовремя применить их не может?

Часто и родители, и учителя склонны видеть причину плохой школьной успеваемости исключительно в лени ребенка: “Он просто не старается”. Но на самом деле 80 % проблем с учебой вызваны вовсе не ленью. Чем же? Давайте разберемся!

Возможно, у вашего ребенка имеется такое нарушение письменной речи, как дисграфия.

Дисграфия – это частичное нарушение письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций (зрительного и слухового восприятия, пространственных представлений, внимания и памяти), участвующих в процессе письма.

Причины возникновения дисграфии могут быть различными: патологии беременности, родов, асфиксии, детские инфекции, длительные соматические заболевания. А также неправильная речь окружающих, дефицит речевых контактов, двуязычие в семье, недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых. Дисграфия может быть обусловлена органическим повреждением зон головного мозга, принимающих участие в процессе письма.

Симптоматика дисграфии:

При дисграфии дети младшего школьного возраста с трудом овладевают письмом: выполненные ими упражнения, диктанты содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: "З" и "Э", "Р" и "Ь". Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве "Ш" или "крючок" в букве "Щ". Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в настроении, то почерк расстраивается окончательно.

У детей - дисграфиков отмечается несформированность многих психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы.

Наиболее распространенные ошибки при дисграфии:

1. Искаженное написание букв:

– недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж, И вместо У;

– добавление лишних элементов;

– смешение букв по акустическому и оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.

– зеркальное написание букв.

2. Искажения структуры слова:

– Пропуски букв, слогов. Например: прта – парта, моко – молоко

– недописывание слов. Н: весёлы (весёлый)

– добавления и повторение букв, слогов;

3. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лука (рука), сапка (шапка).

4. Искажения структуры предложения:

– раздельное написание слова;

– слитное написание слов;

– повторения слов.

Можно ли эффективно помочь детям с дисграфией?

Да, таким ребятам вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

Таким детям необходима помощь специалиста-логопеда. Но помните, что без помощи родителей, ребенку не справиться.

Помощь должна носить коррекционный характер, иметь свою специфику, в зависимости от причин, тяжести и проявлений нарушений.

Запомните, что обычные педагогические приемы, большое количество диктантов и зазубривание правил не помогут, а могут только усугубить проблему.

Занятия должны быть ежедневными, но не утомлять ребенка, быть интересными.

Для профилактики нарушений письма и письменной речи необходимо как можно интенсивней и разнообразней развивать устную речь. Как это сделать?

Ежедневно читайте вслух классические сказки и другие детские произведения.

Общайтесь с ребёнком везде: на прогулке, за столом, во время различных игр и т.д.

Отвечайте на все вопросы ребенка, просите его вам что-то рассказать, обсуждайте все события и явления.

Предлагаю Вам некоторые игры и упражнения, которые помогут справиться с дисграфией.

Практическая часть – дидактические игры и упражнения

1. Игра-разминка "Словесный мяч" (эмоциональный настрой на работу)

Один игрок говорит слово, а второй должен продолжить, называя слово на последнюю букву прозвучавшего слова: малина-ананас-стул-лапша и т. д

2. Графические упражнения (раздаточный материал). Эти задания направлены на формирование графических навыков, помогающих развитию мелкой моторики, зрительно-двигательной координации и предупреждающих развитие дисграфии. Задания должны выполняться ребенком регулярно.

(Родителям предлагается выполнить одно задание на выбор):

Заштрихуй контур;

Соедини точки;

Дорисуй вторую половину;

Игра «вычеркни заданную букву»

«А АЛПВРОГЦКАРЛРАСАЩЛЫРАПАМСА______

«О ОФНРАОСЮДОВООЮЗЮЗЭСЫОЮСЫК______

Графический диктант (по клеточкам).

3. Упражнение «восстанови слова из букв» (раздаточный материал).

Развивают звукобуквенный анализ и синтез, фонематические процессы, уточнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса. А так же развитие пространственного, зрительного восприятия, внимания и наблюдательности, мыслительных процессов (анализа, синтеза, сравнения).

Примерные упражнения (предлагается выполнить одно задание):

ОСН____, ТОР____, АКМ_____, ЫСН____, АРК_____, ДРА____, СТСИВ_______, САТРХ______, ЗДОРД______;

«Восстанови слова, вставляя пропущенные гласные:»

М_К, Л_Ч, Б_К, Б_К;

_Б_Ж_Р, _ВГ_СТ, Б_НК, Б_Д_ЛЬН_К, Б_Р_Б_Н, ГЛ_З_РЬ;

4. Физкультминутка.

СЕМЬЯ

Раз, два, три, четыре

(хлопки в ладоши)

Кто живет у нас в квартире?

(повороты в стороны с подниманием плеч)

Раз, два, три, четыре, пять

(Хлопки в ладоши)

Всех могу пересчитать;

(указательным пальцем пересчитывают)

Папа, мама, брат, сестренка,

Кошка Мурка, два котенка,

Мой щегол, сверчок и я-

Вот и вся наша семья!

(загибают поочередно пальцы на руке).

Нейро упражнение «Класс-капитан».

Одна рука показывает «Класс» большой палец вверх, другая «капитан» ладонь у виска (как военные честь оттают).

5. Задание на закрепление понятий о слоговом составе слова, формирование навыков самоконтроля, пространственно-временных представлений.

Упражнение «Восстанови слова, используя заданные слоги» (раздточный материал).

КО ВА РО_________, ЛИ КА НА_________, ЖИ ФА РЫ________, ЗА СЫ ПА__________, РИТЬ ГО ВО_________, ЧИШ МАЛЬ КА________;

6. Задание на развитие зрительного восприятия и внимания, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения.

Упражнение «Прочитай и запиши слова» (задания на листочках).

а3бут______, ак3са_______, 100янка______, па3от______, тол100сум_____, 100лбик_______, по2л_______, 7я______, о1ка______;

7. Задание на развитие понятийной стороны процесса чтения. Формирование и закрепление представлений о предложении как о минимальной единице передачи законченной мысли.

Упражнение «Определите границы предложений» (задания на листочках0

БЕЛКА ЗАПАСАЕТ ОРЕХИ КОЗА ЛЮБИТ КАПУСТУ ЗАЯЦ ЕСТ МОРКОВЬ ЕЖ ЛОВИТ МЫШЕЙ.

8. Задание на развитие навыков в дифференциации понятий «приставка»-«предлог», закрепление знаний о смыслоразличительной роли приставки.

Упражнение «Восстанови и запиши предложения» (раздаточный материал)

ЖЕЛТЫЕЦЫПЛЯТАИЩУТЧЕРВЕЙ.

ГУСЕНИЦАПРОЕЛАЯБЛОКО.

НАШАПЛАНЕТАИМЕЕТОДИНСПУТНИК.

БЕЛКАЖИВЕТВДУПЛЕ.

ВКАЖДОЙШУТКЕЕСТЬДОЛЯПРАВДЫ.

ПОУЛИЦАМСЛОНАВОДИЛИ.

Подведение итогов

Далее родителям предлагается подвести итоги практической части, задать вопросы по тем заданиям, которые вызвали трудности или недопонимание, отметить, какая информация показалась особенно полезной, а также дать возможность обменяться опытом развития речи ребенка.

Главное – помнить, что дисграфия – это состояние, для преодоления которого требуется тесное сотрудничество логопеда, родителей и обучающегося. Ежедневные дополнительные занятия с ребенком по устранению дисграфических ошибок дадут положительные результаты.

Рекомендации:

Занимаясь с ребенком дома, помните несколько основных правил:

- Перед началом работы необходимо проверить правильно ли сидит ребёнок, правильно ли держит ручку.

- Если ребенку задали на дом прочитать текст или много писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приемов.

- Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания, это поселит в ребенке неуверенность в себе, в своих силах и знаниях, и увеличит количество ошибок.

- Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт. При выполнении любых заданий важна не быстрота, не количество сделанного, а правильность и тщательность выполнения каждого задания.

- На всем протяжении специальных занятий ребенку необходима Ваша помощь и поддержка, благоприятный эмоциональный настрой. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома и в школе он должен почувствовать хоть маленький, но успех. Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается.

Лучше всего подойдет гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно будет способствовать устойчивым хорошим результатам.

Спасибо за внимание!