Доклад на методическом объединении учителей предметников - Работа по самообразованию I этап- “Коррекция и развитие речи на уроках математики в коррекционной школе для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)“. «Теоретический ас

ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №33 города Ставрополя»

учитель математикиЛяхова Г.Н.

Доклад на методическом объединении учителей предметников –

Работа по самообразованию I этап - “Коррекция и развитие речи на уроках математики в коррекционной школе для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)“.

«Теоретический аспект».

Февраль 2020/2021 уч. г.

Литература:

1. Создание комфортных условий на уроках математики в специальных школах.// Богдан В.В. Дефектология, 1997, №3.

2. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. - В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956, с. 453-480.

3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.- М.: Просвещение,1995.- 527с

4. Дульнев Г.М. Проблемы воспитания умственно отсталых детей. М., АПН РСФСР, 1960.

5. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. – НПО, Образование, 1995.

6. Коррекционные игры во вспомогательной школе // Дефектология, 1991, №5.

7. Как учить и развивать умственно отсталых детей. Сост. К. Грюневальд. – СПб.,1994.

8. Лалаева Р. И. Нарушения устной речи и система их коррекции у

умственно отсталых школьников. – Ленинград, 1988. – 70 с.

9. Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры / Избранные психологические произведения в 2-х т. М.: Педагогика, 1983 - 320 с. T.I.

10. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.

11. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. Под ред.Б.П. Пузанова – М.: Академия, 2003. - 35с.

12. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1984.

13. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под редакцией Ж.И.Шиф - М.: Педагогика, 1972.

14. Развитие речи учащихся на уроках математики во вспомогательной школе. Эк В.В. // Дефектология, 1986, №6.

15. Рубинштейн С. Я., Психология умственно отсталого школьника- М., 1979

16. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с

различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000. - №1 –

17. 150 тестов, игр и упражнений для подготовки детей к школе. – М.: АСТ, Астрель, 2004.

18. Шапарь В, Тимченко А и др. Рабочая книга практического психолога. – М.: Торсинг, 2005, 281с.

19. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2005.

20. Эльконин Д.Б. Психология игры – М, 1978.

Выступление на МО, февраль 2021г.:

Введение.

Одной из главных задач воспитания и обучения ребенка является развитие речи. Как известно, речь это средство общения и форма существования сознания.
У детей с интеллектуальной недостаточностью, с учетом низкого психического развития, формирование речи приобретает актуальный характер.
На протяжении всего процесса обучения детей в коррекционной школе программой предусматривается развитие речи на всех предметах без исключения. В том числе и на уроках математики. Ставится задача развития математической речи, обогащение математического словаря, умение пользоваться математическими терминами и выражениями.

Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения и навыки.

Если провести анализ каждого метода обучения, применяемого на уроках, то будет видно, что везде задействована и активизирована речевая деятельность учащихся.

Практическая значимость работы.
Опыт работы и подобранные рекомендации помогут учителям специальных (коррекционных) общеобразовательных школ в развитии речи школьников с умственной отсталостью. Основной задачей коррекционной школы является - преодоление дефектов развития обучающихся, адаптация их к жизни, подготовка к посильному участию в производственном труде. В ходе изучения специальной литературы, установлено, что от 40 до 60% детей с нарушениями интеллекта, имеют выраженные дефекты речи, так:
1. Нарушение речи носит системный характер.
2. Не сформированы все операции речевой деятельности: слабая мотивация, снижена потребность в речевом общении.
3. Нарушения речи являются стойкими.

Благодаря коррекционной системе обучения и воспитания дети в степени дебильности в значительной степени продвигают своё развитие. Обучение в коррекционной школе, способствует усвоению определённого круга знаний, получению трудовых навыков - всё это помогает им адаптироваться к жизни.

Речевую деятельность следует рассматривать во взаимосвязи с различными познавательными процессами, особенно с мышлением, так как речь – это основное средство формирования мысли и форма её выражения. Наряду с игрой, учением, трудом речевое общение является важнейшим видом деятельности. Среди различных проявлений аномального развития психики умственно отсталых детей особое место занимают отклонения в речи.

В общей системе подготовки учащихся с интеллектуальными нарушениями к самостоятельной жизни большое место занимают уроки математики. Правильная математическая речь может развиваться только на уроках математики и только под руководством учителя. Развитие математической речи у учащихся дело очень сложное, трудоёмкое. Прежде всего, учитель должен своим примером  способствовать развитию математической речи учащихся. Речь учителя должна быть чёткой, ясной, литературно грамотной. Материал надо давать живо. Использовать наглядные образы, сравнения. В своей речи учитель должен использовать математическую фразеологию. Термины должны произноситься чётко с точным ударением. Правильно давать формулировки и определения, делая логические ударения. Вопросы, которые задаются ученикам, должны быть чётко сформулированы, немногословны.  Математика в системе специального обучения обладает мощным коррекционно-развивающим потенциалом всех высших психических функций, в том числе и речи. Если активизировать речевую практику учащихся, побуждать их к речевому общению, то  накапливая и расширяя круг представлений, понятий и впечатлений, ребенок начинает  испытывать  потребность в  словах и речевых  средствах, которыми можно описать свои мысли. Усвоение математических знаний зависит от овладения специфическим речевым материалом,  с помощью которого выражаются математические отношения. Поэтому обучение математики в коррекционных общеобразовательных школах ведется с учётом речевого развития и предполагает дальнейшие повышения его уровня. Нужно отметить, что обучение основам математики – очень сложная задача, т. к. у данного контингента детей имеется ряд проблем в обучении. Учащимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) присуще системное недоразвитие речи, что сказывается и на процессе обучения математике. Дети испытывают значительные трудности и в понимании обращённой речи. Вследствие этого умственно отсталые дети нуждаются в постоянном внимании учителя, его помощи. Поэтому требуется работа по подбору методов и приёмов решения этой проблемы.

Цель данной работы:

Изучение особенностей развития речи школьников с умственной отсталостью и коррекционная работа по устранению дефектов речи.

Задачи:

Подобрать рекомендации в помощь учителям для развития речи учащихся на уроках.

Надеюсь, что мой опыт работы и подобранные рекомендации помогут олигофренопедагогам в развитии речи щкольников с умственной отсталостью.

Заключение.

В следующих своих выступлениях, я планирую

- изучить теоретический материал по направлению - особенности развития речи школьников с умственной отсталостью и коррекционная работа по устранению дефектов речи,

- остановиться на основных методах обучения, основных направлениях работы по коррекции и развитию речи на своих уроках,

-предложить методические рекомендации учителям математики коррекционных школ дляучащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Основной задачей коррекционной школы является   - преодоление дефектов развития учащихся, адаптация их к жизни, подготовка к посильному участию в производственном труде. В ходе изучения специальной литературы, установлено, что от 40 до 60% детей с нарушениями интеллекта, имеют выраженные дефекты речи, так:

1. Нарушение речи носит системный характер.

2. Не сформированы все операции речевой деятельности: слабая мотивация, снижена потребность в речевом общении.

3. Нарушения речи являются стойкими.

Благодаря коррекционной системе обучения и воспитания дети в степени дебильности в значительной степени продвигают своё развитие. Обучение в коррекционной школе, способствует усвоению определённого круга знаний, получению трудовых навыков - всё это помогает им адаптироваться к жизни.

Особенности развития речи учащихся с умственной отсталостью.

У учащихся имеют место недостатки и своеобразие общего речевого развития. Психологи отмечают недостаточность и своеобразие их собственной речи, иногда трудности в понимании обращённой к ним речи. Бедность словаря, непонимание значения слов и выражений, не умение часто просто повторить их, создают трудности в обучении математики. Часто у детей, проучившихся некоторое время в массовой школе, нередко наблюдается отрицательное отношение к математике, как наиболее трудному предмету. Это объясняется тем, что темп работы, содержание учебного материала были непосильны учащимся, а методы работы учителя не учитывали особенности дефектов этих детей. Уровень недоразвития речи у большинства детей с не осложнённой умственной отсталостью соответствует степени их интеллектуального дефекта.

У них отсутствуютлокальные речевые расстройства, но всегда имеется системное недоразвитие речи, проявляющееся скудностью активного словаря, косноязычием. Часто внешне правильные фразы представляют собой заученные речевые штампы. Тяжёлые речевые дефекты отрицательно сказываются на развитии познавательной деятельности и поведении умственно отсталых детей. Нарушения речи затрудняют общение ребёнка с окружающими людьми, вызывают у него переживания, осложняют процесс обучения и жизнь в обществе, ведут к замкнутости. Ученики затрудняются выразить в речи свои знания, ответить на вопросы, самостоятельно построить рассказ. Нарушение познавательной деятельности и своеобразие личностных качеств у детей. Отрицательно сказывается и на других функциях речи: обобщающей, регулирующей, контролирующей. Учащиеся испытывают значительные затруднения в установлении существенных признаков предметов, наблюдается несогласованность между речью и деятельностью, речью и поведением. Недостатки речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлены, с одной стороны низким уровнем мышления, а с другой – нарушением высшей нервной деятельности. Мышление и речь взаимосвязаны. Речь – форма выражения мысли и средство её существования. Мышление же по отношению к речи является содержанием. Слово представляет собой единство содержания и формы. У умственно отсталых детей страдает и содержание и форма выражения мыслей. К моменту поступления в коррекционную школу практика речевого общения у умственно отсталых детей невелика, а разговорно-бытовая речь развита слабо. Нарушение усвоения значений слов плохо сказывается на развитии фонематического слуха и тем самым задерживает формирование речи. Даже у учащихся старших классов беден запас слов, часто происходит лишь механическое накопление слов, не растёт уровень их обобщения.  По мере развития умственно отсталого ребёнка его устная речь значительно улучшается.

Особенности развития речи учащихся с умственной отсталостью на уроках математики.

Работа над связной речью осуществляется на уроках русского языка, литературы, истории. Но, как и любая коррекционно - развивающая задача, развитие устной речи должно присутствовать на всех уроках специальной (коррекционной) общеобразовательной школы. Реализация этой задачи зависит  от:

• условий урока

• методической организации урока

•  решения  таких задач, как расширение представлений об изучаемых предметах, повышения речевой мотивации на уроках, развитие всех сторон речи, организация связного высказывания.

Грамматический строй речи учащихся недостаточно развит и развёрнут. При ответах, у учащихся коррекционных школ участвуют жесты, мимика, слова паразиты типа «ну», «это», «вот» и другие, а также широко распространены ошибки в формулировках определений. Так, нередко, можно услышать такую формулировку: «квадрат - это когда стороны равны». Я не спешу сразу поправлять учащихся, а беру модель равностороннего треугольника и убеждаю, что у этой геометрической фигуры все стороны равны, но это не квадрат. Тогда дети вносят слово «четырёхугольник, у которого все стороны равны». И это определение не точно. Я показываю ромб. Это четырёхугольник и стороны у него равны, но это не квадрат. Математика не терпит приблизительного  словоупотребления. Тогда уточняем, а углы прямые? «Квадрат - это четырехугольник, у которого все стороны равны, а углы прямые». Мы, наконец, добились правильной формулировки. Я организовала мышление, а у детей отразилось в речи. В этом определении нельзя выкинуть ни одного слова, но и дополнение каким-то словом будет излишним. Я нацелила свои вопросы на выявления существенных признаков квадрата. Далее развиваю речь учащихся. Ввожу понятие «размер», «цвет», «расположение». Для чего я это делаю? Необычайный способ расположения часто сбивает детей при распознавании геометрических фигур. Уточняем, что размер, цвет, расположение - это несущественный признак. Можно и дальше развивать устную, словесную речь.

Заключение.

Из приведённого анализа  видно, что речевая деятельность на уроках математики активно задействована.  Учитель широко пользуется словом, чтобы направить внимание детей на рассматривание объектов, на их сравнение на организацию деятельности; он активизирует высказывания учащихся, постоянно добиваясь соответствия их речи и деятельности. Речь, обращённая к ученикам, используемая в рассказе, вопросах, заданиях, при объяснении, является важным методом обучения и должна быть лаконичной и, конечно правильной. Учитывая особенности детей с недостатками интеллектуального развития в учебном процессе  на каждом уроке надо проводить  целенаправленную, систематическую, коррекционно – развивающую работу  этой высшей психической функции.