«Подборка наглядного дидактического материала для развития речи детей по системе д. м. н. В. Ф. Базарного»

Филиал Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №43» - «детский сад №40»

«Подборка наглядного дидактического материала для развития речи детей по системе д. м. н. В. Ф. Базарного».

Подготовила:

учитель – логопед Унгер Е.И.

г. Славгород 2025 год

Подборка наглядного дидактического материала для развития речи детей по системе д. м. н. В. Ф. Базарного.

Актуальность.

Решающим этапом в формировании фундамента психического и физического здоровья ребёнка, является дошкольный возраст. В этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма. Основная задача детского сада - подготовить ребенка к самостоятельной жизни, дав ему для этого необходимые умения, навыки, воспитав определенные привычки.

Тенденция ухудшения здоровья дошкольников, увеличение количества детей с нарушениями психического и речевого развития, диктует необходимость поиска механизмов, которые будут направлены на решение и изменение этой ситуации.

Здоровьесберегающие технологии Владимира Филипповича Базарного, направлены на решение самой главной задачи дошкольного образования – сохранить, поддержать и обогатить здоровье детей.

Элементы здоровьесберегающей технологии идеально подходят для снятия физической и умственной нагрузки, дают возможность реализовать программу воспитания и развития речи дошкольника в ДОУ.По данным официальной статистики, наиболее часто в дошкольном возрасте встречаются такие отклонения, как сколиоз, нарушение осанки, зрения, дефекты речи.

Использование дидактических игр во время логопедических занятий, с элементами здоровьясберегающих технологий, позволяют решить коррекционные цели и задачи по развитию речи детей в условиях логопункта.

Цель:

Познакомить педагогов с элементами здоровьесберегающих технологий с целью повышения их профессиональной компетентности.

Задачи:

- раскрыть значение здоровьесберегающих технологий;

- поиск наглядного дидактического материала средств по сохранению здоровья и развития речи дошкольников;

- поделиться опытом работы по использованию дидактического материала для развития речи детей по системе В.Ф.Базарного.

Первая технология - «Режим « динамических поз» или вертикализация позы» - за столами – сидя, стоя; на ковре – сидя, стоя, лежа.

На логопедических занятиях идеально применение режима смены поз. Это позволяет избегать усталости и утомляемости во время занятия с ребенком.

Дыхательная гимнастика: «Ветерок».

Выполнять упражнения на дыхание и следить глазами по заданию учителя – логопеда, сопровождая действия ребенка стихотворным текстом.

Очень жаркий день-денечек,

Дунь-подунь, наш ветерочек.

Ветерочек, ветерок,

Дунь-подунь, наш ветерок.

Вторая технология – «Схемы зрительных траекторий».

Схемы, расположенные на потолке используются во время проведения упражнений на зрительную координацию и занятий по развитию речи, разминок.

Тренажеры сами по себе интересны для детей и разработаны тифлопедагогами, логопедами и воспитателями. Они могут быть сюжет­ные, графические, модульные и выполня­ются в виде плакатов, схем, настенных пан­но и т.д.

Занимаясь на тренажерах, дети просле­живают глазами вертикальные, горизон­тальные или другие линии.

Линии могут быть разной конфигурации: прямые, ло­маные, сплошные, прерывистые, закруг­ленные, спиральные. Очень нравится де­тям прослеживать глазами «запутанные» линии.

На схемах (лист ватмана размером 1x2 м) изображаю какие-либо цветные фигуры: овал, восьмерку, волну, спираль, ромб и т.д. Толщина линии - примерно 1 см. Пла­каты размещаю выше уровня глаз ребен­ка в любом удобном месте (над доской, на боковой стене) и предлагаю «походить» глазами по линиям, а при повторном вы­полнении упражнения «побегать» глаза­ми. Можно предложить детям игровой сю­жет: «Едем в гости по разным дорожкам», «Катаемся на машине», «Ищем дорогу в лесу» и т.д.

Физминутка (подвижная) «Мы пойдём и грибы соберём».

Декламируя стихотворение, выполняют движения глазами, имитируют движения грибника. Движения должны быть неторопливыми, ритмичными.

Гриша шел – шел – шел,

И грибок нашел.

Раз – грибок,

Два – грибок,

Три – грибок,

Положил их в кузовок.

Физкультминутка снимает зрительное утомление, тренирует шейные позвонки, повышает активность детей на занятии.

Дидактический материал размещается на максимально возможном удалении.

Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах с проговариванием слогов, слов, словосочетаний. Результатами таких упражнений являются развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация, развитие зрительно-моторной реакции и речи.

Пальчиковая гимнастика «Прогулка».

Проговаривание выполняют с движением глаз.

Пошли пальчики гулять,

А вторые – догонять.

Третьи пальчики – бегом,

А четвертые пешком.

Пятый пальчик поскакал

И в конце пути упал.

Пальчиковая гимнастика«Дом».

Я хочу построить дом, (руки сложить домиком, и поднять над головой)

Чтоб окошко было в нём, (пальчики обеих рук соединить в кружочек)

Чтоб у дома дверь была, (ладошки рук соединяем вместе вертикально)

Рядом чтоб сосна росла, (одну руку поднимаем вверх и "растопыриваем" пальчики)

Чтоб вокруг забор стоял, (соединяем руки в замочек и делаем круг перед собой)

Пёс ворота охранял, (показываем пальчиками «собачку»)

Солнце было, (поднимаем руки вверх, пальцы "растопырены")

Дождик шёл, (пальцы опускаем вниз, делаем "стряхивающие" движения)

И тюльпан в саду расцвёл! (соединяем вместе ладошки и медленно раскрываем пальчики - "бутончик тюльпана")

Третья технология – «Сенсорные кресты», «подвесные коромысла». Карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут оказаться в любой точке кабинета, группы и дети должны найти и использовать в своей работе.

Задания по проговариванию и выполнению упражнений проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей.

Четвертая технология – «сигнальные метки», вносят огромное разнообразие в развивающую среду. Детальные картинки с прорезями, с заданиями, отгадками, по теме занятия располагают по всему пространству кабинета. Самое главное, дети совершают десятки поисковых движений глазами, головой, туловищем с проговариванием. Это повышает работоспособность детей и снижает утомляемость, а также гармоническое формирование функций зрительного восприятия и развития речи детей.

На специальную палку-указку прикрепляется (вставляется в прорезь) любая картинка, за которой дети следят глазами.

На первых порах при проговаривании детям легче проследить путь с помощью указки, а затем можно обойтись и без нее. Упражнения со схемами можно проводить в положении сидя или стоя. Дети занимают удобную по­зу, делают несколько раз вдох и продолжи­тельный выдох, после чего фиксируют взор на точке или другом символе, обозна­чающем начало пути, затем проговаривают и прослеживают до­рожку глазами (голова при этом остается неподвижной). Упражнение повторяю 5-6 раз. 

Вывод.

 Положительные результаты оздоровительной методики на лицо: дети гораздо лучше воспринимают материал по развитию речи. Двигательная активность детей на занятиях составляет 50-70%. Дошколята раскрепощены в своем поведении, крепче физически, общительны, эмоциональны, а самое главное умеют правильно произносить звуки.

Список литературы:

1. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. — Сергиев Посад, 1995. -41с.

2. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: Экспресс-контроль в школе и дома. – М., 2005. – 176с.

3. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. – Сергиев Посад, 1995.

4. Базарный В.Ф. Программа экспресс-диагностики динамики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся. – Сергиев Посад, 1995.

5. Базарный В.Ф. Раскрепощение духовно-психических потенциалов ребенка средствами художественно-образных, экологически «чистых» прописей. – Сергиев Посад, 1996.

6. Базарный В.Ф. Школьный стресс и демографическая катастрофа России. – Сергиев Посад, 2004.

7. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. – М: Московский психологосоциальный институт, 2004. – 240 с.

8. Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе: справочник руководителя образовательного учреждения. -2005.-№10.-С.84.

9. Ткачева В.И. Играем каждый день //Методические рекомендации. - Мн.: НИО, 2001.

10.Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: Пособие для воспитателя подгот. к школе группы. 2-е ИЗД., дораб.-М.:Просвещение,19