Работа с детьми с РАС. Методы и приёмы в работе с аутичными детьми

Межрегиональный практико-ориентированный семинар

«Дети с ОВЗ: опыт, проблемы и перспективы работы»

Тема :«Работа с детьми с РАС. Методы и приёмы в работе с аутичными детьми»

Подготовила Андронова Ольга Николаевна

МБОУ «Сойгинская СШ»

с. Яренск

2025 г

Вступление:

Здравствуйте, коллеги. Заявка на участие в данном семинаре вызвана тем, чтобы расширить представления, о том, какие приёмы, формы и методы применять в работе с детьми с РАС. Цель моего выступления состоит в первую очередь в том, чтобы не рассказать, как это сделать, а пополнить свои знания, приобрести опыт. В ходе семинара для себя найти какие-то ответы на интересующие вопросы.

Я работаю первый год с данным ребёнком. Но столкнувшись с необходимостью обучать данного ребёнка, я активно изучаю материал по данной теме на разных ресурсах. Прошла переподготовку по программе «Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации» с присвоением квалификации «Педагог по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья», проходила обучение на курсах и вебинарах.Сразу хочу отметить, что методы и приёмы, средства, описанные мной в данном сообщении, я ещё не все применяю или применяла в своей работе.

В последние годы наблюдается увеличение числа детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Вовремя начатая и правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать попытки ребенка вступить в более активные и сложные отношения с миром и, возможно, предотвратить формирование наиболее грубых форм аутизма.

1) Аутизм

Аутизм – это комплексное нарушение развития, включающее проблемы с социальным взаимодействием, освоением языка и целым рядом эмоциональных, когнитивных, двигательных и сенсорных способностей, а также отставание в развитии этих способностей.

Стоит отметить, все аутичные дети имеют право и потребность в образовании. С должным вниманием и помощью каждый из них способен раскрыться и познавать мир в данных ему природой пределах.

Разновидности и классификация болезни

Аутизм относится к группе, состоящей из 5 заболеваний, с расстройствами развития в раннем возрасте. Для них свойственны нарушение и задержка навыков социального взаимодействия, умственного восприятия, общения, узость интересов.

По современному классификатору психических расстройств DSM-V, к аутистическому спектру относят:

• аутизм (синдром Каннера);

• синдром Аспергера;

• детское дезинтегративное расстройство;

• синдром Ретта;

• неспецифическое первазивное нарушение развития (или атипичный аутизм).

Симптомыкаждого человека, страдающего аутизмом, сугубо индивидуальны. Возможны как легкая форма (узости интересов, странности при общении, шаблонная, быстрая речь), так и тяжелый тип проявлений (умственная неполноценность, немота, длительные, однотипные, бессмысленные движения).

2) Признаки аутизма

Признаки аутизма в раннем возрасте (до 2 лет)

Ранний детский аутизм проявляется сразу после рождения ребенка. В течение первого года жизни малыша родители могут заметить существенные отличия в его поведении в сравнении с ровесниками.

Другие признаки заболевания до 2 лет:

•Ребенок никогда не смотрит в глаза родителей;

•Не плачет, когда мать уходит. Не улыбается и не тянет руки к родителям;

•Задержка в развитии речи сопровождается тем, что к 12 месяцам малыш не «гулит», а использует в речи лишь несколько простых звуков. К возрасту в 24 месяца он не произносит простых фраз;

•Агрессивность в поведении и в отношении других детей приводит к тому, что с ним никто не хочет играть;

•Неадекватные реакции малыша в ответ на внешние раздражители приводят к тому, что звук, свет и другие приглушенные звуки заставляют его бояться.

Родителям следует научиться четко отличать признаки аутизма от психологических особенностей личности с проявлениями скромности и молчаливости. Неуверенность и погружение в себя требует тщательного анализа со стороны психологов. Если мама обнаруживает подобные симптомы у своего малыша, следует проконсультировать с педиатром.

Симптомы аутизма у ребенка 2-11 лет

Симптомы аутизма у ребенка в возрасте 2-11 лет сопровождаются некоторыми специфическими проявлениями, которые накладываются на вышеописанные.

Признаки аутизма у детей от 2 до 11 лет:

•Часто повторение одной и той же фразы;

•Не поддерживает беседу;

•Ребенок не разговаривает;

•Стереотипное мышление с аналогичными действиями, которые повторяются изо дня в день;

•Школьники аутисты приобретают навыки с большим усилием. Их очень сложно обучить письму и чтению;

•У некоторых детей просыпается интерес лишь к некоторым наукам. Например, к музыке, рисованию или математике.

•Следует понимать, что эти симптомы накладываются на другую симптоматику, поэтому у школьников диагностировать заболевание не сложно не только врачам, но и их родителям.

Как проявляется аутизм у детей после 11 лет

Ранний детский аутизм не излечивается, поэтому его проявления сохраняются на протяжении всей жизни. Существуют специфические признаки заболевания у детей после 11 лет. Данный возраст интересен тем, что наступает период полового созревания ребенка, когда под влиянием гормональной сферы перестраиваются практически все органы и ткани, в том числе и головной мозг.

Если до этого времени, больной был молчаливым и необщительным, то во время полового созревания данные проявления усиливаются. Агрессивность, тревожные расстройства, депрессия, эпилептические припадки и множество других проявлений заболевания приводят к тому, что подросток аутист после 11 лет становится неконтролируемым.

Он стойко отстаивает свои интересы и практически игнорирует советы, просьбы окружающих и близких людей. На фоне агрессивности возможно выполнение социально опасных действий. Это свидетельствует о том, что школьники с аутизмом должны постоянно находиться под контролем родителей.

Болезнь проходит обычно без ремиссий. Страдающий аутизмом младенец не оживляется при виде родных, он проявляет больший интерес к неодушевленным предметам.

У людей с аутизмом отсутствует социальный стимул. То есть они редко смотрят в глаза, кому-то улыбаются, не реагируют на чужие эмоции, отмечается неспособность полноценного общения.

Дети интуитивно не чувствуют состояния других, свои желания выражают, управляя чьей-то рукой, и практически не откликаются на собственное имя. Также ребенок даже в 5 лет не может действовать в паре с иными людьми, воспроизводить чужое поведение, участвовать в невербальной коммуникации.

Дети привязываются к тем, кто о них заботится, у больных во взрослом возрасте это выраженно слабее. Аутисты не то чтобы предпочитают одиночество, просто им трудно завязывать и поддерживать приятельские связи. Каждый третий человек с аутистическими расстройствами склонен к проявлению агрессии и гнева. Причем иногда они направлены против него самого, например, ребенок может биться головой о стену или кусать себя. Развитие речи нарушено с самого рождения, сначала кроха поздно начинает лепетать, делает это реже, чем другие дети, проявляется спутанность звуков и необычная жестикуляция. Позже аутисты используют меньше согласных звуков, у них маленький словарный запас, жесты практически не сопровождаются словами. Они не склонны к повторению чужих слов, не обращаются с просьбами, путают местоимения. Детям с аутизмом сложно переходить от слова к связному языку, поддерживать игры, требующие воображения, оценивать текст и делать из него выводы.

Для больных свойственны повторяющиеся и бесцельные действия и интересы. Они предпочитают однообразие, все должно находиться на своих местах. Сами же аутисты постоянно придерживаются самостоятельно придуманных правил и ритуалов. Их внимание обычно сконцентрировано на чем-то одном, то есть они не могут играть игрушкой и смотреть мультик одновременно.

Выделяют и другие симптомы, проявляющиеся в разной степени у многих аутистов:

• генерализованная недостаточная обучаемость;

• плохая концентрация внимания;

• неосознанность опасных ситуаций;

• припадки;

• необычные способности;

• хождение на носочках;

• ухудшенное планирование движений;

• недостаточная или избыточная реактивность;

• отклонения в пищевом поведении, избирательность в выборе блюд;

• проблемы со сном;

• повышенная способность к чувственному познанию мира.

3) СИПР

Я работаю с ребёнком с РАС ( первый год, 17 лет……) в рамках обучения на дому поАООП 2 вариант СИПР. Этот вариант предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, котороенаправленно на :

•Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков.

•Развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов деятельности.

•Формированиепредставленийосебекак«я»,значимойи равноправной личности для окружающих.

•Формированиекоммуникативныхуменийисоциальных контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде.

•Формированиесоциально-бытовых,трудовыхуменийинавыков, обеспечивающих жизнедеятельность.

СИПР позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям.

Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом. В данной программе в качестве основного средства взаимодействия, осуществляющейся на основе тщательной оценки возможностей ребенка для овладения словесной речью, является невербальная коммуникация. Система коммуникации включает различные средства: слово, жест, фотография, картинка, символ. Ребенок сам выбирает то, или иное средство общения в определенной ситуации. Также учитывается, что альтернативные средства общения (жестовый язык, пиктограммы, символы) не могут полностью заменить речь, поэтому жест постоянно подкрепляется словом.

Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по триместрам, годам обучения. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается. Этим обоснован выбор данной образовательной программы, соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с тяжелой умственной отсталостью.

Специалисты отмечают, что аутичные дети способны усвоить школьную программу, хотя бы формально. Но главное для них - это так называемое обучение жизни: одеться, помыться, приготовить поесть, пойти куда-нибудь самостоятельно, провести досуг или завести друзей. Основная работа в этом направлении осуществляется дома родителями, но школа тоже должна принимать в ней участие.

4) Надомное обучение

Массовые школы достаточно шумные заведения. Громкие звуки могут сильно раздражать детей с аутизмом, например, школьные звонки на перемену и урок, постоянный гул от общения учеников и т.п. Даже обычное освещение в классах приводит к визуальной дезинтеграции. Человеку, не страдающему от аутизма, сложно представить, что такие повседневные и привычные вещи могут приносить дискомфорт аутичным детям. Аутичным школьникам затруднительно устанавливать зрительный контакт, дружеские отношения и включаться в совместные игры. Поэтому чаще всего они довольствуются тем, что их оставляют в одиночестве и покое.

В домашних условиях возможно реализовать школьную программу по всем индивидуальным потребностям ребенка с аутизмом, которые, в большинстве случаев, мыслят именно визуально. Обучение на дому дает возможность обучать ребенка с РАС, уделяя внимание его уникальным сильным сторонам развития, интересам и способностям, при этом компенсируя его слабые стороны.

5) Специальные условия обучения для детей с РАС

Необходимо создать специальные образовательные условия обучения детей с расстройствами аутистического спектра при индивидуальном обучении на дому.

Рассмотрим более подробно некоторые из них:

1. Адаптация программного материала.

Не буду на этом подробно останавливаться, так как материал нужно адаптировать под конкретного ребёнка. Нужно понять базовый минимальный уровень освоения программы, которые необходимо сформировать за учебный год.

2. Организация учебных занятий:

-Обеспечение безопасной среды.

-Неизменность места и времени.

-Использование плана занятия.

-Использование рисунков, схем.

-Индивидуальная инструкция (простыми словами).

-Внимание ребенка ничто не должно отвлекать.

-Сперва предлагаются приятные виды занятий.

-Все действия комментируются.

-Понравившиеся виды деятельности повторяются многократно с постепенным расширением.

-Создание ощущения успеха, трудности и неудачи ведут к поведенческим проблемам.

3. Структура урока

Для продуктивного обучения детей с расстройствами аутистического спектра очень важным бывает поддержание некоторых принципов построения каждого урока. А именно:

1. Чёткие границы урока;

2.Единые ритуалы начала и окончания урока;

3. Поддержание единого алгоритма урока внутри одного предмета.

3. Адаптация учебного материала

Учителю важно помнить, что весь учебный материал должен подкрепляться визуальным рядом, а также выполнением практических заданий.

Для учащихся с РАС очень важно знать последовательность того, что будет с ними происходить. Лучше всего соблюдать последовательность уроков, например, русский язык всегда первый, математика всегда вторая и т.д. При нарушении расписания возможны сильные негативные реакции.

В начале занятий необходимо создать положительный эмоциональный фон, успокоить ребенка, если он тревожится, отрегулировать свет на приятный ребенку, закрыть окно, если доносится шум. Несмотря на то, что дети с РАС зачастую кажутся слабослышащими, они очень чувствительны к звукам.

За таким ребенком важно наблюдать и посоветоваться с родителями, что еще его раздражает. Может быть, яркий маникюр или бижутерия, запах духов, и убрать эти раздражители. Одежда ребенка должна быть мягкой и не мешать ему.

После того, как ребенок настроился на учебу, можно сообщить ему, чем вы сегодня будете заниматься. «Сначала у нас будет русский язык, мы изучим новую тему и напишем упражнение, потом у нас будет математика, мы будем решать примеры и задачу, а потом у нас будет рисование, мы будем рисовать красками. После этого ты пойдешь к маме/обедать».

Уроки музыки, рисования, ручного труда, физической культуры – несут огромную терапевтическую ценность при абилитации детей с РАС. На этих уроках можно работать с тревогой и страхами детей, изучать с ними чувства и эмоции, их проявления. Искать на картинках добрых и злых героев сказок, рисовать их. Работать с карточками с эмоциями. Двигаться под музыку и называть эмоции, которые вызывает эта музыка.

Для борьбы со страхами существует упражнение «Три круга внимания».

1 круг: «Слушай себя». Нужно принять удобную позу, расслабиться, закрыть глаза, посидеть так 15-30 секунд и почувствовать свое состояние. «Расскажи, что ты слышишь в себе».

2 круг: «Слушай комнату». Длительность постепенно повышается от 15 до 30 секунд. Так же в удобной позе, закрыв глаза, слушать звуки вокруг. «Расскажи, что ты услышал(а)».

Между первым и вторым кругом можно переключаться несколько раз.

3 круг: «Слушай улицу». Так же в удобной позе и закрыл глаза прислушиваться к звукам на улице и рассказать об услышанном.

Данное упражнение может использоваться в работе с детьми с РАС и для обучения их распознавать разные звуки и ощущения. Из-за нарушений восприятия этим детям сложно отделить собственные эмоции от чужих, звуки в комнате от звуков извне. Тикание часов для них может звучать с той же силой, что и звук проехавшего на улице грузовика. Но детей можно учить произвольно ослаблять восприятие определенных помех, фокусироваться на себе.

Как уникальны в каждом случае проявления аутистического спектра, так и нет единого рецепта, общего алгоритма занятий с такими детьми. Полезно вести дневник наблюдений за ребенком. Что было до того, как у ребенка началась истерика? Что было в тот день, когда занятие прошло особенно успешно? Советуйтесь с родителями и наблюдайте за самим ребенком, что ему нравится, чем его можно стимулировать.

Кто-то из таких детей предпочитает общаться через отражение в зеркале, кто-то забравшись под стол или «в домик», кто-то забравшись повыше. Кому-то нравится резать ножницами, и он готов вырезать буквы, а не писать их, кто-то собирает каталоги из магазинов, а кто-то наклейки. Используйте в работе то, что нравится ребенку, и старайтесь избегать то, что его раздражает (определенный цвет ручки, звук, запах).

Отмечайте моменты, когда ребенок устает, и старайтесь сделать перерыв еще до такого момента. Некоторые дети для отдыха могут захотеть завернуться в покрывало или одеяло, некоторые могут прыгать или раскачиваться. Раскачивание на стуле – это способ ребенка стимулировать уставший мозг, за это не нужно ругать, а лучше сделать перерыв и предложить покачаться на мяче, например.

6) Методы в работе с детьми с РАС

Рассмотримэффективные по мнению учёных методы и технологии при работе с детьми с РАС:

1.Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с РАС.

2.Комплекс практических методов обучения и воспитания детей с РАС.

3.Комплекс словесных методов обучения и воспитания детей с РАС.

4.Арт-терапевтические методы в обучении и воспитании детей с РАС.

5.Применение информационных технологий и технических средств обучения детьми с РАС.

6.Методика альтернативной системы коммуникации и развития речи с помощью карточек PECS (Picture Exchange Communication System)

7.Использование специальных дидактических материалов и средств для обучения детей с РАС.

Рассмотрим пункты по отдельности.

1. Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с РАС.

Наглядные средства – схемы, чёткие плакаты, инструкции, и в особенности расписания позволяют ребёнку с РАС лучше адаптироваться в окружающем пространстве, лучше ориентироваться как в помещении, так и в процессе учебной деятельности. Для обучения детей с расстройствами аутистического спектра хорошо подходит китайский принцип: «я слышу, и я забываю, я вижу, и я запоминаю, я делаю, и я понимаю».

Визуализация режима дня предполагает введения расписания, так как ребёнок не знает, когда и что можно делать, не может самостоятельно планировать собственное время, что часто приводит к нарушениям поведения.

Расписания позволяют ребёнку с РАС:

– создать более упорядоченную и предсказуемую картину мира в сознании ребёнка, помогает структурировать его поведение и избежать многих страхов, аффективных срывов;

– следовать распорядку дня. Ребёнок знает, что он должен сделать сегодня, и ему не нужны словесные инструкции или подсказки, что повышает самостоятельность ребёнка;

– справляться с тревогой, устраняя постоянные вопросы о событиях дня, снижая, таким образом, беспокойство и придавая ему чувство уверенности и безопасности;

– избежать конфронтации со взрослыми.

– позволяют связывать ожидаемое поведение с занятиями в расписании;

– дают возможность ребёнку получить ощущение того, что что-то достигнуто.

Все производимые действия по изменению расписания, проговаривают вслух. Создание расписания дня является необходимым условием адаптации ребёнка с расстройством аутистического спектра.

Визуализация плана урока дает следующие преимущества:

-  позволяют следовать плану урока. ученик знает, что он должен делать на уроке, и ему не нужны дополнительные словесные инструкции или подсказки;

-  использование визуального плана урока повышает уровень самостоятельности ребенка и позволяет ученику подготовиться к смене деятельности;

-  заранее прописанный план позволяет избежать конфронтацией с учителем, поскольку, когда приходит время определенного, пусть даже сложного задания, которым ребенок не любит заниматься, то учитель может сослаться на расписание;

-  постоянное использование планов урока позволяет усвоить основные заведенные действия на том или ином уроке;

Визуализация правил поведения на уроке для более успешной адаптации к школьным правилам.

Рекомендуется выполнять следующие требования к содержанию и введению правил:

– необходимо ввести общие правила для всех;

– правил не должно быть много;

– это должны быть только актуальные на данный период времени правила;

– необходимо продумать формулировку каждого правила;

– фраза должна быть короткой, все слова в ней должны быть понятны;

– желательно не использовать в формулировках частицу НЕ.

2.Комплекс практических методов обучения и воспитания детей с РАС

Индивидуальная корректировка объёма задания. Перед началом ознакомления с новой темой необходимо проводить анализ планируемых заданий с точки зрения объёма, специфики преподнесения и возможности выполнения.

Задания должны иметь чёткое начало и конец, чтобы ребёнок имел чёткое представление о том, что от него требуется и в каком объёме. При необходимости используйте таймер.

Сократите объем заданий. Часто для закрепления того или иного навыка, а также для проведения оценки его сформированной, достаточно небольшого объёма задания.

Предъявляйте задания маленькими частями – это поможет избежать путаницы в инструкциях, перескакивания с одного задания на другое, а также паники при виде большого объёма. Для этого удобно использовать отдельные карточки с заданиями.

Помощь в переходах от одной деятельности к другой.

Аутичные дети испытывают трудности с переходами от одной деятельности к другой, что такие перемены могут быть невероятно трудными для них, вызывают стресс и чувство дезориентации. Взрослый может уменьшить чувство дискомфорта у ребёнка при смене деятельности или среды следующим образом:

– напомните ребёнку, о каком бы то ни было предстоящем переходе за 5 минут и за 1 минуту до него, для этого можно использовать таймер или карточку;

– используйте стандартную «переходную деятельность» перед сменой занятия – движение, считалку, стихотворение и т. д.

3. Арт-терапевтические методы в обучении и воспитании детей с РАС

В обучении детей с РАС эффективно используются арт-терапевтические методы: рисуночная терапия, музыкотерапия, песочная терапия, сказкотерапия. Они представляют собой невербальную форму психокоррекции, в которой основной упор делается на творческое самовыражение ребёнка.

Рисуночная терапия в форме совместного рисования — особый игровой метод. В ходе совместного рисования взрослый (родитель) рисует предметный или сюжетный рисунок, близкий опыту ребёнка, его интересам, эмоционально комментируя происходящее, а ребёнок активно участвует в создании рисунка, «подсказывая» развитие сюжета, дополняя рисунок разнообразными деталями, «заказывая» новую картинку.

Очень эффективно использование приёмов сказкотерапии при работе с детьми, имеющими ранний детский аутизм. Это особенные дети, они как будто не замечает никого вокруг, не отвечают на вопросы, не смотрят в глаза, а если смотрят, то, как бы сквозь. Когда пытаешься активно привлечь ребёнка с таким диагнозом к игре, он может реагировать слезами, криком, метаться, выбегать из комнаты.

Из наблюдений за такими детьми было замечено, что аутичный ребёнок не идёт на контакт с педагогом на «прямую», но может начинать общение через куклу, т.е. через сказочный персонаж. Исходя из этого, приемлемым способом в работе по социализации такого ребёнка могут считаться некоторые приёмы сказкотерапии.

Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для формирования личности ребёнка, стимулирует развитие воображения, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Через сказку ребёнок знакомится с различными героями, с элементарными правилами поведения, навыками самообслуживания, добром и злом, познает окружающий мир. В работе могут использоваться любые сказки, соответствующие возрасту ребёнка.

4.Комплекс словесных методов обучения и воспитания детей с РАС.

Адаптация устной речи.

Необходимо принимать во внимание трудности, связанные с нарушением развития речи и коммуникации при расстройстве аутистического спектра.

Трудность понимания устной и письменной речи:

– избегайте ироничных выражений;

– говорите ровным тоном;

– не говорите слишком быстро.

Обучение выполнению инструкций. Перед тем как дать инструкцию необходимо

– привлечь внимание ребёнка, называя его по имени;

– дети расстройствами аутистического спектра не могут одновременно воспринимать визуальные и речевые сигналы, испытывают затруднения, когда необходимо воспринимать зрительно и на слух в одно и то же время, поэтому неэффективно просить их слушать информацию и выполнять какое-либо задание ещё (записывать, подчёркивать и т. д.);

– следует использовать несложные инструкции и объяснения, избегать инструкций типа «прежде чем начать выполнять задание, не забудьте подписать ваши работы, чтобы сдать, когда вы их выполните». такое объяснение может вызывать сильное замешательство у детей с расстройствами аутистического спектра;

– проверяйте понимание услышанных фраз. Если ребёнок не понимает фразу, не используйте перефразирование, а сократите её до ключевых слов;

– избегайте длинных объяснениях. Дети с расстройством аутистического спектра плохо запоминают последовательность;

– если ребёнок умеет читать, напишите инструкцию на листе.

Обучение ответам на вопросы. Обработка речи у детей с расстройством аутистического спектра может быть намного медленнее, чем у детей с нормальным развитием. Поэтому:

– давайте достаточно времени для осмысления вашего вопроса;

– задавайте вопросы сразу после того, как этот вид деятельности произошёл, а не в конце дня;

– предлагайте ответить на тот же вопрос несколько раз в течение дня, чтобы помочь усвоить схему ответа;

– подкрепите вопрос визуальной подсказку, чтобы напомнить ребёнку ответ;

– после предъявления вопроса, предложите выбрать ответ.

Работа над обогащением словаря. Во время предъявления темы проводите отдельную работу по обогащению словаря. Не следует полагать, что дети понимают слова и понятия без обучения им:

-  необходимо специальное обучение абстрактным понятиям;

-  проводите работу над пониманием синонимов;

-  разбор ключевых понятий - дети с расстройствами аутистического спектра нуждаются в том, чтобы ключевые идеи или понятия были четко выражены.

5.Применение информационных технологий и технических средств обучения детьми с РАС.

Многих детей с расстройствами аутического спектра привлекают компьютеры, и это используется в терапевтических и образовательных целях. Основанные на наблюдениях описания указывают, что интернет принёс новые возможности для коммуникации аутичных людей друг с другом через чаты, доски объявлений и рассылки электронной почты. Интернет также предлагает аутичным людям более комфортное пространство для коммуникации, в котором, быть может, их общение представляется менее странным.

Некоторые особенности аутистов сохраняют всю жизнь: педантично расставляют вещи в своём доме, опасаясь перемен. Они точно знают, где что лежит, и сердятся, если кто-то нарушит сложившийся порядок. Именно страсть к упорядочиванию роднит аутистов с компьютером. В компьютере, общающейся при помощи знаков, многие больные видят единственное близкое существо. Даже аутичные дети с нарушением интеллекта быстро учатся пользоваться клавиатурой и мышью. Существует масса развивающих компьютерных программ, с помощью которых можно повысить эффективность учебного процесса. Трудности овладения письмом для таких детей могут быть разрешены с помощью программы Word. Здесь ребёнок учится печатать, проверять орфографические ошибки.

Нередки случаи, когда ребёнок не коммуницирует со взрослым иначе, как посредством компьютера. Или у него грубо замедлен темп выполнения письменных работ, и т.п. – в этом случае для обучения ребёнка необходимо наличие персонального компьютера, или ноутбука.

6. Методика альтернативной системы коммуникации и развития речи с помощью карточек PECS (Picture Exchange Communication System)

Система альтернативной и дополненной коммуникации, которая помогает общаться людям с нарушениями функциональной речи с помощью карточек с изображениями. Это позволяет формировать базовые коммуникативные навыки для демонстрации желаний или потребностей. Например, протянутая карточка с изображением апельсина сигнализирует о желании получить фрукт. Со временем, или в зависимости от уровня развития навыка, с помощью карточек можно также научиться строить предложения, отвечать на вопросы и комментировать собственные чувства и эмоции.

PECS была разработана в 1985 году Энди Бонди и Лори Фрост и впервые применена в рамках программы по аутизму в штате Дэлевер (Delaware Autism Program). PECS обучает функциональному общению, которое можно сразу же использовать и инициативе в общении. Может использоваться независимо от возраста и возможностей.

Система альтернативной коммуникации PECS включает 6 этапов или фаз.

– сначала ребенка необходимо научить брать картинку;

– на втором шаге малыша обучают отдавать карточку;

– третий этап включает в себя обучение тому, чтобы ребенок начал распознавать предметы, которые нарисованы на пластинках. Ошибки, наступающие на этом шаге, заключены в неумении определить изображение; – следующий этап, ребенку нужно объяснить, как формировать предложения по типу «Я хочу игрушку (или что-то еще)», «Дай мне…»;

– на пятом шаге малыша учат отвечать на вопросы «Что ты хочешь?», «Что ты видишь?»;

– заключительный этап подразумевает обучение ребенка различать предметы на пластинках, самостоятельно их называть и отвечать, когда его спрашивают.

Исследования, проведённые в течение последних 25 лет, показали, что системы дополнительной коммуникации повышают вероятность развития или улучшения речевых навыков.

Дети, обученные общению с помощью системы альтернативной коммуникации PECS, реже демонстрируют нежелательное поведение, приобретают функциональные навыки общения, что в целом улучшает качество жизни семьи и ребёнка.

За основу совей работы с данным ребёнком я взяла следующие методы и приёмы:

В первую очередь я взяла за основу подход по доктору Хенли «ДРУ» Доверие, расслабленность, увлечённость (Доволен, Расслаблен и Увлечен).

То есть, прежде чем начать работать с ребёнком с РАС, нужно наладить с ним коммуникацию.

Устранить посторонние шумы, говорить чётко, максимально конкретно, не давать намёка, всегда доводить просьбу до результата, даже путём многократного повторения, терпеливо ждать результата.

Далее продумать визуальную поддержку, то есть использовать изображения картинок, предметов, символов для понимания объектов, событий связей, формирования определённых, навыков, ориентирование во времени, ориентирование в пространстве, соблюдение правил.

Может показаться, что в отличии от традиционного подхода, мы больше играем, чем занимаемся, и это действительно так. Требования наращиваются постепенно.

Следующее отличие заключается в том, что большое внимание уделяется предвестникам нежелательного поведения.

Рекомендуется не использовать игнорирование и попытки продолжать работу при появлении у ребёнка незначительного проблемного поведения.

Задача прислушаться к тому, что ребёнок пытается выразить своим поведением и отреагировать соответствующим образом.

Рекомендуется ограничивать несущественные требования к ребёнку.

Например, не задавать ребёнку вопросы, целью которых не является ведение диалога с ним и не пытаться ограничивать его стереотипное поведение.

Вместо этого попытаться очень ненавязчиво переключить его внимание или вежливо попросить его немного подождать, если демонстрация этого поведения неуместна в данном контексте.

Основной задачей тренинга по Хенли становится научить ребёнка обозначать свой приоритет перед взрослым, а взрослого, в свою очередь, научить этот приоритет принимать.

7) Рекомендации педагогу

Выяснитеу родителей:

• на каком расстоянии от ребенка можно находится;

• каким голосом и в какой манере с ним говорить;

-каким способом стимуляции поддерживать необходимый уровень деятельности, чтобы не спровоцировать отрицательных реакций;

- предпочтения и интересы подобных детей.

Старайтесь:

• стать «проводником и опорой» ребенка в незнакомой ситуации;

• быть гибким, способным на ходу перестраивать занятие;

• создать в группе поддерживающую среду;

• учитывать сенсорную гиперчувствительность.

• не говорите громко

• не делайте резких движений

• не смотрите пристально в глаза ребенку

• не будьте слишком активным и навязчивым

8) Дидактические материалы и средства обучения

Также кратко хочу остановиться на использовании специальных дидактических материалов и средств для обучения детей с РАС

На уроках письма многие дети с расстройством аутистического спектра испытывают проблемы с моторикой рук. Письмо может стать серьезным источником напряжения для школьника - некоторые из них не могут писать совсем, другие умеют писать, но испытывают невероятные трудности во время этого процесса. Зачастую почерк у таких детей неаккуратный и неразборчивый. Для облегчения процесса письма можно использовать следующие приспособления.

•Насадка на ручку.

•Массажный мячик.

•Удерживающая резинка

•Ограничители строки. Такие приспособления можно сделать самим, использовав плотную пленку или скотч.

•Образец написания букв. Очень часто дети затрудняются в перекодировке текста из печатного в письменный. Для облегчения запоминания образа прописных букв рекомендуется прикрепить на стол табличку-образец.

•Специальные прописи для детей с моторными трудностями. Прописи содержат графические задания на обведение, штриховку, раскрашивание, дорисовывание изображений и линий, подготавливающие к воспроизведению элементов букв, упражнения на соотнесение печатных и письменных, строчных и прописных букв, на обведение и списывание с печатного текста слогов.

На уроках математики:

•Визуальный ряд чисел или линейка. Данный вид пособия целесообразно прикрепить в верхней части доски или стол ученика.

•Игровые пособия по закреплению состава числа. Данные пособия опираются на индивидуальные интересы ребенка. Они помогают на практике освоить понимание тех или иных математических заданий.

•Игровые пособия по обучению выполнению арифметических действий. Данные пособия опираются на индивидуальные интересы ребенка. Они помогают на практике освоить понимание тех или иных математических заданий.

На уроках чтения:

• Адаптация текстов для чтения, упрощение предложений поможет детям с трудностями понимания прочитанного или замедленным темпом чтения успешно работать на уроке. Рекомендуется использовать картинки для восприятия текста.

• Очень часто для обеспечения успешности ученика необходимо заранее составить список вопросов с использованием опорных картинок, на которые впоследствии надо будет ответить.

• Пересказ с опорой на картинный план – основная форма обучения пересказу для детей с РАС.

• Работа по развитию речи детей с аутизмом должна быть индивидуальной, соответствовать уровню интеллектуального развития ребенка.

Вывод:

Обучение детей с РАС и интеллектуальными нарушениями строится на накоплении опыта решения стандартных стереотипных задач.

Как уникальны в каждом случае проявления аутистического спектра, так и нет единого рецепта, общего алгоритма занятий с такими детьми. Нужно советоваться с родителями и наблюдать за самим ребенком, что ему нравится, чем его можно стимулировать.

В работе с ребенком с РАС следует помнить правило – такого ребенка необходимо принимать таким, какой он есть, не сравнивая с другими детьми. Он не лучше и не хуже их, он просто другой.

Список литературы:

Международный образовательный портал https://infourok.ru/

Источник: https://autizmy-net.ru/klassifikatsiya-autizma/

Аутизм у детей http://www.sulamot.ru/autizm/autizm-u-detej.html/

Аутичный ребенок. Пути помощи. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Москва. - ―Теревинф‖. – 2005г.

Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации. Веденина М.Ю.

Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия: практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. Янушко Е.А. М.: Теревинф, 2004