Методическая разработка адаптированной рабочей программы по учебному предмету: "Речь и альтернативная коммуникация"" для обучающейся c умеренной, глубокой, тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) на 2024-2025 учебный го

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ
КОМИТЕТ ОБРАЗОВЫАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАМЕНСКИЙ РАЙОН МКОУ “АСШ им. А.А. Кудрявцева”.

Рассмотрено на Согласовано на Педагогическом Утверждено приказом МКОУ Заседании школьного совете школы “АСШ им. А.А. Кудрявцева” методического объединения

Протокол № 11от30.08.2024г. №105-о от 30.08.2024г.

Протокол № 5 от31.05.2024г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»

для обучающейся c умеренной, глубокой, тяжелой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

(вариант 2)

на 2024-2025 учебный год

СОСТАВИТЕЛЬ: учитель начальных классов

Никихина Ольга Васильевна

ОБУЧАЮЩАЯСЯ: ученица 3д класса

Село Архангельское

Каменского района

Тульской области

2024год

Содержание.

Пояснительная записка………………………………………………………

Общая характеристика учебного предмета………………………………………

Описание места учебного предмета в учебном плане…………………………….

Планируемые результаты освоения учебного предмета……………………………

Содержание учебного предмета……………………………………………….

Тематическое планирование ………………………………………………………….

Календарное планирование …………………………………………………………

Описание материально-технического обеспечения учебного предмета………….

Учебно- методическая литература…………………………………………………...

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ: «ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ: «РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная рабочая программа по предмету « Речь и альтернативная коммуникация» составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования, реализующей ФГОС НОО ОВЗ (для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2.), Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация», а также ориентированы на целевые приоритеты, сформулированные в рабочей программе воспитания.

ЦЕЛЬ: формирование коммуникативно-речевых умений, владение которых в дальнейшем поможет выпускникам максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.

ЗАДАЧИ:

1. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка:

-формирование умения отвечать на вопросы;

-формирование правильной артикуляции и дикции;

-формирование умения употреблять слова и выражения

2.Понимание слов, обозначающих объекты природы, объекты рукотворного мира и деятельности человека.

3.Овладение доступными средствами коммуникативного общения –вербальными и невербальными. Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков.

4.Формирование умения слушать и понимать собеседника.

5. Формирование умения выполнять несложные инструкции.

6. Обучение умению обводить фигуры по шаблону и трафарету, контуру.

7. Обучение разных видов штриховок: вертикальной, горизонтальной, боковой.

5.Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

- использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

- пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий, путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом.

6. Развитие навыка использования графический средств для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), тетради для общения.

7. Развитие умения использовать электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, компьютерные устройства.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА: «РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

Дети с умственной отсталостью имеют конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно формируется понимание и использование речи. Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. У многих детей языковые средства часто оказываются несформированными. Вместе с тем использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации.

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития данного ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.

Обучающаяся имеет тяжелое нарушение интеллекта, у неё отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности, а также отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей.

Кроме того, понимание речи данной ученицы окружающими значительно затруднено.

В связи с этим, обучение ребенка речи и коммуникации включает целенаправленную педагогическую работу по формированию у него потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации социального общения.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное, поэтапное, планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение. При проведении уроков используют беседы, дидактические игры, практические работы под контролем учителя.

3. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА: «РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ» В УЧЕНОМ ПЛАНЕ.

НА ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДМЕТА: “ РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ” в третьем классе отводится 2 часа в неделю; 34 учебные недели; 68 часа в год.

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УРОКА в третьем классе 40 минут.

4.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА: «РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КООМУНИКАЦИЯ»

Предметные результаты

Минимальный уровень:

1. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.)

2. Реагирование на собственное имя.

3. Узнавание (различение) имён членов семьи, педагога.

4. Употребление отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.

Достаточный уровень:

1. Понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

2. Уметь самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

3. Понимать обращенную речь, понимать смысл рисунков, фотографий, пиктограммы, другие графические знаки.

4. Уметь пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

5. Уметь пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

6. Уметь вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила коммуникации.

7. Использовать предметы, жесты, взгляд, шумовые, голосовые, рече подражательные реакции для выражения индивидуальных потребностей.

8. Понимать смысл узнаваемых слов.

9. Узнавать и различать напечатанные слова, обозначающие имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

10. Использовать карточки с напечатанными словами как средства коммуникации.

11. Узнавать и различать образы графем (букв).

12. Копировать с образца отдельные буквы, слоги, слова.

13. Знать и называть слова, символы и жесты: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты», «учитель»;

14. Уметь и по возможности употреблять жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях: «здравствуйте» «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа» «бабушка», «я», «ты».

15. Называние (употребление) звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

Личностные результаты:

1. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

2. овладение доступными социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

3. формирование навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;

4. развитие этических чувств, проявление доброжелательности, отзывчивости.

5.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

1.Коммуникация.

Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями, речью. Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы). Выражение своих желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Задавание вопросов. Соблюдение дистанции в разговоре. Прощание с собеседником.  

2.Коммуникация с использованием невербальных средств.

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответ на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (не удовольствия; приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь. 

Понимание слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верхней полке» и так далее). Понимание словосочетаний, простых предложений. Понимание обобщающих понятий (по возможности).

Экспрессивная речь. 

Употребление слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.). Употребление слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Употребление слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верхней полке» и т.д.). Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений. Употребление обобщающих понятий. Пересказ текста по плану. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности событий. Составление элементарного рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление простого рассказа о себе. Составление простого рассказа по серии сюжетных картинок.

6.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ: «РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

на 2024-2025 учебный год.

Класс3

7.ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА: «РЕЧЬ И АЛЬТЕРТАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

на 2024- 2025 учебный год.

8.МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

1. Графические средства для альтернативной коммуникации:

-карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы),

-коммуникативные таблицы и тетради для общения,

2.технические средства для альтернативной коммуникации:

-записывающие устройства,

-компьютерные устройства, синтезирующие речь.

3.Информационно-программное обеспечение:

-компьютерные программы для создания пиктограмм,

-компьютерные программы символов,

-компьютерные программы для общения,

-обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи.

4. Аудио и видеоматериалы, презентации.

5.Дидактические игры и пособия.

6. Игрушки дидактические и сюжетные.

7.Магнитная доска.

8. Наборы сказочных персонажей.

9. Набор для рисования (фломастеры, бумага, краски).

10.Трафареты с изображением животных.

11.Сюжетные картинки различной тематики для развития речи.

12.Книги с иллюстрациями русских народных сказок.

13.Настольно-печатные игры (серии игр «Детское лото», «Детское домино»).

9.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА.

1. Примерная АООП НОО

2. Баряева Л.Б., Бойков Д.И., Липакова В.И. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью - СПб: ЦДК профессор Л.Б.Баряевой, 2011.

3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой – М, «Просвещение», 2010 г.

4. Аксенова А. К. Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 - 4 классах вспомогательной школы. М., 1987.

5. Бабина Г.В. Анализ смысловой структуры текста учащимися с тяжелыми нарушениями речи//Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М., 2005.

6. Бабина Г.В. Системный подход в формировании грамматического строя речи у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи//Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики /Под ред. Л. И. Беляковой – М., 1985.

7. Воронкова В. В., Коломыткина И.В. Букварь для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

8. Аксенова А.К., С.В. Комарова, М.И. Шишкова «Букварь» в 2 ч., Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы – М.: Просвещение, 2017.

9. Комарова С.В. «Речевая практика» 1 класс, Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы – М.: Просвещение, 2017.

10. Воронова В. В. Обучение грамоте и правописанию в 1 - 4 классах вспомогательной школы. М., 1988.

11. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей/Под ред. В. В. Воронковой. М., 1994.

12. Ермакова И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. - М. 1996.