"Обобщение опыта работы с детьми с ТМНР"

В настоящее время педагогам приходится работать с неодноронородным контингентом детей. Категория детей с отклонениями в развитии достаточно специфична и требует в ходе обучения реализации принципов индивидуально-дифференцированного подхода и личностно0ориентированного подхода с учетом типологических особенностей развития воспитанниками с особыми нуждами.

Детей с ТМНР в течении многих лет называли «необучаемыми» . Эти дети либо оставались в семье, не получая квалифицированной психолого-педагогической помощи, либо отдавались в специальное учреждение. Их обучение по программам общеобразовательной коррекционной школы затруднено или неэффективно, так как множественные нарушения не учитываются рамками специальных образовательных программ.

Приоритеты современного общества требуют большого внимания к личности ребенка с ограниченными возможностями. Проблема социализации детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития является одной из главных в сфере государственной политики. Актуальной является и разработка новых организационных форм работы, позволяющих оптимизировать пути и способы взаимодействия детей с ТМНР с окружающим миром. Наша работа направлена, прежде всего, на развитие и социализацию детей с тяжелыми и множественными нарушениями и перед нами задача: компенсировать имеющиеся отклонения в развитии на основе формирования системы практических навыков и умений, обеспечивающих ориентировку в окружающем мире Дети, о которых идет речь, имеют основной диагноз и сочетанные нарушения Возможны только совместные действия; характерны грубые нарушения зрительно-двигательной координации. Контакт крайне затруднен из-за непонимания обращенной речи, даже при многократном жестовом и мимическом повторении. В основном, эти дети пассивны в принятии предлагаемого задания, инструкцию не понимают, не удерживают внимание при выполнении заданий; у них не сформированы регуляторные механизмы. Они не понимают простейшие ситуации, с большим трудом формируется опыт. Они не ориентируются в окружающем. Эмоции детей примитивны. Но дети, имеющие тяжелые и множественные нарушения развития, часто не могут выдержать, даже в рамках одного занятия (в силу основного диагноза и сочетанных нарушений)

В работе с такими детьми я использую личностно–ориентированный подход и дифференцированный подход.

Моя работа направлена, прежде всего, на развитие и социализацию детей с тяжелыми и множественными нарушениями и моя задача компенсировать имеющиеся отклонения в развитии на основе формирования системы практических навыков и умений, обеспечивающих ориентировку в окружающем мире.

Поэтому сначала формирую представление ребенка о самом себе, затем учу ориентироваться в ближайшем окружающем пространстве. Безусловно, обогащаю опыт взаимодействия с взрослым. Ребенку легче воспринимать и усваивать необходимый объем информации, переключаясь с одного вида деятельности на другой, поэтому я беру задания из разных областей (сенсорное развитие, развитие моторных навыков, окружающий мир, предметно-практическая деятельность). Формирование представления о себе: показываю отражение в зеркале, обязательно комментируя. Показываю части тела ребенка, куклы, педагога, дотрагиваясь до них и проговаривая разные стихи — потешки, формируем умение откликаться на свое имя (поворачивать голову, жестами, мимикой, показывать на себя рукой, для некоторых глазками). Формирую интерес к взрослому посредством игр (ладушки, ку-ку, кто спрятался, идет коза рогатая), в своей работе я применяю разнообразные формы организации занятий : занятие -викторина, занятие-экскурсия, занятие -путешествие,занятие сказка а также средства: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, прослушивание аудиозаписей, способы стимулирования и поддержания мотивации, интегрированные уроки, которые поддерживают, направляют и корректируют развитие каждого обучаемого ребенка.

ГКОУ « Вышневолоцкая школа-интернат №2»

Доклад.

« Обобщение опыта работы педагога-психолога»

Выступила: педагог-психолог

Смирнова О.Б.

Февраль2020.