«Реализация индивидуального образовательного маршрута ребенка с расстройством аутистического спектра в условиях учреждения дошкольного образования»

Государственное учреждение образования

«Дошкольный центр развития ребенка г. Дзержинска»

«Реализация индивидуального образовательного маршрута

ребенка с расстройством аутистического спектра

в условиях учреждения дошкольного образования»

Жук Марина Михайловна,

воспитатель дошкольного образования,

осуществляющий персональное сопровождение

детей с расстройством аутистического спектра

Тел. : 8(033)6032938

E-mail: Mzhuk1982@gmail.com

Можно ли обучать ребенка с расстройством аутистического спектра в условиях учреждения дошкольного образования? Детям с расстройством аутистического спектра нужны специальные образовательные условия, набор которых варьируется в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. А еще им необходимы специальные педагоги, владеющие эффективными методиками, адаптированные программы, оборудование для сенсорной разгрузки и индивидуальный образовательный маршрут.

Существует большое количество определений «индивидуального образовательного маршрута», но мы сегодня рассматриваем его, как персональный путь компенсации трудностей в обучении ребенка с расстройством аутистического спектра, а затем – реализация его личностного потенциала.

Для того, чтобы определить индивидуальный образовательный маршрут ребенка с расстройством аутистического спектра нам необходимы: сведения о структуре и тяжести физического и (или) психического нарушения ребенка, срок и форма получения образования, образовательная программа и специальные условия для получения ребенком с особенностями психофизического развития образования.

Д ля диагностики расстройства аутистического спектра сегодня все еще используется МКБ-10 рубрика F84 «Общие расстройства психологического развития». На сегодняшний день в нашей стране основу диагностики аутизма составляют три ключевых признака, известные как триада Лорны Винг: качественное ухудшение в сфере социального взаимодействия; качественное ухудшение в сфере вербальной и невербальной коммуникации и в сфере воображения; крайне ограниченный репертуар видов активности и интересов.

Одними из самых кардинальных изменений в диагностических критериях аутизма и связанных с ним расстройств произошли в последней версии Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам США. В процессе создания DSM-5 была утрачена «триада аутизма» из DSM-IV и МКБ-10, что привело к выделению двух кластеров дефицитов: нарушения социальной коммуникации и ограниченные и повторяющиеся модели поведения и/или интересов.

Необходимо ли педагогическому работнику учреждения дошкольного образования владеть информацией о структуре и тяжести физического и (или) психического нарушения ребенка? Наш опыт работы подтверждает, что такого рода сведения помогают выбрать более точный образовательный маршрут ребенка с расстройством аутистического спектра.

П родолжительность срока получения дошкольного образования составляет период с момента приема воспитанника в учреждение дошкольного образования и до приема его в учреждение образования для получения общего среднего или специального образования. Возрастной период с двух месяцев до шести лет определяет срок освоения содержания образовательной программы дошкольного образования (до пяти лет десяти месяцев и возможностью увеличения на один год по медицинским показаниям или по усмотрению законных представителей воспитанников).

Решение об увеличении срока получения дошкольного образования ребенком с особенностями психофизического развития принимается ЦКРОиР в каждом конкретном случае с учетом результатов обследования.

Т аким образом, срок дошкольного образования ребенка с особенностями психофизического развития может быть продлен на основании заключения ЦКРОиР. При этом такое решение принимается индивидуально, в зависимости от особенностей ребенка. Это значит, что нет конкретных диагнозов (например, «умственная отсталость»), которые должны быть выставлены ребенку для того, чтобы ЦКРОиР продлил срок обучения ребенка в саду.

Форма получения образования определяется психолого-медико-педагогической комиссией ЦКРОиР. Как правило это обучение либо в специальной группе, либо в группе интегрированного обучения и воспитания.

Образовательная программа специального образования определяется специалистами психолого-медико-педагогической комиссии ЦКРОиР. Образовательная программа не может определяться лишь диагнозом – необходимо учитывать те дефициты и нарушения, которые выявлены у конкретного ребенка. В нашем случае, в группе интегрированного обучения и воспитания реализуется 3 образовательных программы: учебная программа дошкольного образования (14 воспитанников), программа для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью (1 воспитанник) и программа для специальных дошкольных учреждений для лиц с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) – (2 воспитанника).

Вреализации образовательной программы по соответствующим образовательным областям принимают участие следующие педагогические работники учреждения дошкольного образования: руководитель физвоспитания, музыкальный руководитель, учитель-дефектолог, воспитатель дошкольного образования и воспитатель дошкольного образования, осуществляющий персональное сопровождение ребенка с расстройством аутистического спектра.

Следует обратить внимание воспитателей дошкольного образования групп интегрированного обучения и воспитания на дифференциацию программного содержания для воспитанников с расстройством аутистического спектра в рамках специально организованной деятельности по образовательным областям образовательных программ. План реализации образовательного процесса не может быть единым для всех воспитанников группы, т.к. мы реализуем разные образовательные программы в условиях группы интегрированного (совместного) обучения и воспитания.

Практика доказывает, что обучение детей с расстройством аутистического спектра эффективно при создании условий для индивидуального обучения и наличии всего комплекса психолого-педагогического сопровождения.

У чителем-дефектологом в рамках учебного плана организуются индивидуальные коррекционные занятия по направлениям: игра, социально-эмоциональное развитие, пространственно-временная ориентировка, развитие познавательной деятельности, формирование навыков коммуникации и взаимодействия, формирование социального поведения, развитие речи на основе ознакомления с окружающим миром. В соответствии с инструктивно-методическим письмом Министерства образования Республики Беларусь для учреждения дошкольного образования к началу 2020/2021 учебного года учитель-дефектолог самостоятельно определяет направление коррекционных занятий, в рамках которых будет проводиться работа.

О сновными требованиями к проведению коррекционных занятий являются: уменьшение объема разовой дозы учебного материала, обязательная визуализация материала, повышенное внимание к социальной практике и строгий алгоритм действий.

Игровая деятельность – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, поэтому формирование познавательного и личностного развития может полноценно осуществляться только в рамках игровой деятельности. Цель коррекционных занятий «Обучение игре» - использование игровой деятельности как средства формирования и развития познавательной деятельности, личности и социального взаимодействия воспитанников с нарушениями психического развития. В ходе занятий мы учимся складывать целый предмет из частей, сравнивать предметы по заданному признаку, различать форму, цвет и величину предмета, группировать предметы, использовать предметы – заместители, понимать воображаемую ситуацию, соотносить действие и функциональное назначение предмета, определяем эмоциональное состояние человека в игровой ситуации и др.

С оциально-эмоциональное развитие рассматривается как одно из важнейших сторон общего развития ребенка. Поэтому коррекционные занятия по социально-эмоциональному развитию направлены на развитие и коррекцию эмоциональной сферы, знакомство с разнообразием социальных отношений и формирование у детей навыков правильного поведения, одобряемого в обществе и способствующего их дальнейшей социализации и адаптации к жизни.

Пространственно-временные представления лежат в основе формирования высших психических функций человека. Основные задачи коррекционных занятий по данному направлению представлены на слайде. У воспитанников с расстройством аутистического спектра затруднено восприятие перевернутых изображений, возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации, трудности в выполнении практико-ориентированных действий при определении длины и высоты предъявляемых объектов. Поэтому на индивидуальных коррекционных занятиях мы формируем умения и навыки пространственного ориентирования, обучаемся осуществлять перенос пространственных представлений из вертикальной плоскости в горизонтальную, знакомимся с признаками времен года и др.

Целью коррекционных занятий «Развитие познавательной деятельности»: является развитие познавательной деятельности воспитанников на основе активизации сенсорных систем, использования эмоциональных стимулов, освоения и обогащения социального опыта. В процессе занятий воспитанники учатся выполнять действия одной, двумя руками (перенесение одному ведерка с водой, вдвоем — корзинки, пакета с продуктами), выполнять поручения по выделению отдельных предметов из общего фона и выполнению просьб: «Возьми чашку», «Дай пирамидку»; различать свойства предметов: большой — маленький, сладкий — кислый, горячий — холодный; мокрый — сухой; выражать эмоции радости, горя, испуга; воспроизводить звуки на определенных музыкальных инструментах (выбор из трех: барабан, детское пианино, металлофон); выполнять задания по речевой инструкции, включающей пространственные отношения между предметами: поставь внизу, наверху, на, под («Поставь матрешку под стол»); понимать и воспроизводить, что чувствует другой ребенок, когда у него отняли игрушку, когда его угостили конфетой и др.

Входе занятий по формированию навыков коммуникации и взаимодействия формируются умения выражать просьбы/требования; называть, комментировать и описывать предметы, людей, действия, события; умения привлекать внимание и задавать вопросы; выражать эмоции, чувства, сообщать о них и др. На начальном этапе нашей работы основной из задач на занятиях такого типа было введение альтернативной коммуникации, сейчас это стимулирование речевых высказываний воспитанников с расстройством аутистического спектра.

Целью коррекционных занятий по развитию речи на основе ознакомления с окружающим миром является формирование у воспитанников с расстройством аутистического спектра разных структурных уровней системы языка – фонетического, лексического, грамматического, навыков владения языком в его коммуникативной функции на основе ознакомления с окружающим миром. Материал распределен по лексическим темам и включает направления коррекционной работы: словарь, грамматический строй речи, звуковая культура речи, связная речь.

Важно отметить, что формирование речи, как полноценного средства общения осуществляется не только на занятиях, которые проводит учитель-дефектолог, но и в разных видах детской деятельности под руководством воспитателя, осуществляющего персональное сопровождение, педагога-психолога, руководителя физвоспитания, музыкального руководителя и иных педагогических работников учреждения дошкольного образования. Они совместно проводят работу по обогащению и активизации словарного запаса, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связной речи, формированию звуковой стороны речи.

Индивидуальная работа с воспитанниками с расстройством аутистического спектра осуществляется не только учителем-дефектологом, но и иными педагогическими работниками учреждения дошкольного образования.

Помимо основных занятий по образовательной области «Физическая культура» руководителем физвоспитания осуществляется еженедельная индивидуальная работа с воспитанниками. Результаты наблюдений за ребенком с расстройством аутистического спектра на занятиях и в свободной деятельности позволили определить основные направления индивидуальной работы: выполнение основных движений, направленных на развитие равновесия, гибкости, координации рук, развитие мелкой и крупной моторики и др. В ходе индивидуальной работы осуществляется активизация глагольного словаря ребенка.

Педагогом-психологом осуществляется индивидуальная работа по формированию коммуникативных навыков, коррекции дезадаптивного поведения, формированию стереотипа учебного поведения; формированию навыков социального взаимодействия со сверстниками; развитию социально-бытовой ориентировки, а также проводится ряд игр и упражнений, направленных на развитие основных психических процессов.

В инструктивно-методическом письме Министерства образования Республики Беларусь к началу 2020/2021 учебного года для учреждений дошкольного образования указано, что стратегия и план действий с воспитанниками с расстройством аутистического спектра обязательно обсуждается с их законными представителями. Это значит, что, если мы имеем на сегодняшний день некий запрос от родителей воспитанников по развитию того или иного навыка, мы должны учитывать это при реализации индивидуального образовательного маршрута. Кроме того, в соответствии со ст. 34 Кодекса Республики Беларусь об образовании законные представители воспитанника имеют право на ознакомление с ходом и содержанием образовательного процесса, результатами учебной деятельности обучающихся.

Сегодня в индивидуальной работе музыкального руководителя мы отрабатываем с помощью музыкальных попевок и игр эхо-навыки, так как они являются частью запроса родителей воспитанника с расстройством аутистического спектра. Думаю, многие замечали, что у детей с аутизмом очень своеобразен тембр голоса: высокий, с нарастанием его высоты к концу фразы, и присутствуют нарушения модуляции голоса: либо она очень бедная, либо гротескная, не адекватная смыслу. Поэтому индивидуальные занятия с музыкальным руководителем и необходимы нам для того, чтобы научиться пользоваться своим голосом.

Ключевой фигурой в реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка с расстройством аутистического спектра выступает воспитатель дошкольного образования, осуществляющий персональное сопровождение.

Основные направления деятельности воспитателя дошкольного образования, осуществляющего персональное сопровождение ребенка с расстройством аутистического спектра, определены инструктивно-методическим письмом Министерства образования Республики Беларусь для учреждений дошкольного образования к началу 2020/2021 учебного года, должностными обязанностями, установленными Единым квалификационным справочником должностей служащих.

Воспитатель дошкольного образования при организации персонального сопровождения ребенка с аутистическими нарушениями осуществляет коррекцию поведенческих нарушений воспитанника, развитие его коммуникативных навыков, организацию взаимодействия с детьми, с педагогическими работниками, адаптацию среды и учебного материала, организацию деятельности воспитанника, помощь в выполнении санитарно-бытовых умений, адаптацию в пространстве учреждения образования, включение в детский коллектив, формирование толерантного отношения к детям данной категории в учреждении образования.

Основные направления деятельности воспитателя дошкольного образования, осуществляющего персональное сопровождение, отражаются в годовом плане работы.

Воспитатели, осуществляющие персональное сопровождение детей с расстройством аутистического спектра, 3 раза в год заполняют функциональную карту, которая используется для оценки функциональных умений ребёнка с расстройством аутистического спектра. Результаты оценки функциональных умений определяют направления индивидуальной работы с воспитанниками.

Воспитателем дошкольного образования осуществляется и ежедневное планирование деятельности.

Одним из важных и сложных позиций в работе воспитателя, осуществляющего персональное сопровождение детей с расстройством аутистического спектра, является работа с поведением. Но для того, чтобы с поведением работать, необходимо знать, когда, при каких условиях и почему оно возникло. Для этого факты возникновения нежелательного поведения дополнительно фиксируются в специальной таблице.

Результаты наблюдений за воспитанником с расстройством аутистического спектра в течение дня фиксируются воспитателем дошкольного образования в специальной таблице.

Не менее важным направлением работы воспитателя, осуществляющего индивидуальное сопровождение детей с расстройством аутистического спектра является формирование навыков коммуникации у воспитанников, особенно учитывая тот факт, что дети в спектре чаще всего невербальны.

В рамках самообразования по проблеме использования альтернативной коммуникации с детьми с расстройством аутистического спектра было изучено учебно-методическое пособие Лори Фроста и Энди Бонди «Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS)», посещены семинары на базе «Центра поддержки детей с аутизмом» по темам: «Коммуникативная система обмена картинками», «Средства поддерживающей коммуникации», «Коммуникация с помощью символов». Дополнительно прослушаны 8 вебинаров и онлайн лекций на базе центра «АВА-терапия.com» по темам: «Диагностика потребностей в поддерживающей коммуникации», «Выбор подходящих средств поддерживающей коммуникации», «Основные принципы работы по внедрению системы поддерживающей коммуникации», «Группы пользователей поддерживающей коммуникации» и др.

С целью организации работы по формированию навыков коммуникации с воспитанниками с расстройством аутистического спектра была проведена стартовая диагностика коммуникативных навыков, оформлен комплект базовых карточек для альтернативной коммуникации.

Введение карточек альтернативной коммуникации в образовательном процессе с детьми дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра осуществлялось в несколько этапов:

1.научить ребенка подавать коммуникативному партнеру карточку, для того, чтобы получить тот предмет, который он хочет.

2.закрепить и обобщить навык, обученный на первом этапе – подача карточки коммуникативному партнеру, для того, чтобы получить желаемый предмет. Ко второму этапу мы перешли, когда ребенок научился подавать 10 карточек, и делал это самостоятельно и без физической подсказки. Но, если на первом этапе от ребенка требовалось всего лишь подать карточку, то на втором этапе от ребенка требовалась более сложная реакция. Например, взять карточку, встать из-за стола, и подойдя к взрослому, положить ему в руку карточку.

3.обучение различия карточек. Ребенок должен научиться выбирать карточку желаемого предмета из всех карточек, которые находятся в его коммуникативной книге или на доске.

4.Основной целью четвертого этапа явилось усложнение реакции. Если раньше ребенок подавал только одну карточку, чтобы попросить желаемое действие или предмет, то теперь ребенок учился складывать несколько карточек в предложение. То есть, прикреплять в нужном порядке несколько карточек на полоску со скотчем, и подавать эту полоску взрослому.

Так как мы параллельно работаем над развитием вокальных навыков, то на данном этапе происходит замена альтернативной коммуникации на простые слова-просьбы. Но с помощью карточек мы продолжаем обучаться просить помощь, отвечать на вопросы «да» и «нет», просить перерыв, реагировать на инструкцию «подожди», использовать дополнительные слова и строить фразы, состоящие из 3-4 символов (слов), реагировать на вопрос «Что ты хочешь?» и др.

Следует отметить, что эффективность работы по внедрению альтернативной коммуникации напрямую зависит от сформированности у ребенка с расстройством аутистического спектра умения различать изображения на общем фоне, сопоставлять похожие предметы, сопоставлять предметы и картинки.

В течение дня и в перерывах между занятиями коррекционной направленности деятельность воспитателя дошкольного образования, осуществляющего индивидуальное сопровождение детей с расстройством аутистического спектра, направлена на проведение имитационные игр, игр с переходом ходов, хороводных игр, игр перед зеркалом, сюжетных игр и др., практических упражнений, заданий и игровых ситуаций для формирования навыков коммуникации. Дополнительно планируются и организовываются игры для развития мелкой и грубой моторики, игры на развитие восприятия, познавательные игры индивидуально и с подгруппой воспитанников. Воспитаннику оказывается помощь на коррекционных занятиях с учителем-дефектологом, развивающих занятиях с педагогом психологом, специально организованной и нерегламентированной деятельности в группе.

Для обеспечения результативности деятельности воспитанника с расстройством аутистического спектра мы ввели «жетонную» систему поощрения, когда в процессе игры или выполнения задания ребенок получает жетоны, а собрав нужное количество – может обменять их на сладости, совместную игру и др. Для ребенка с расстройством аутистического спектра поощрение – это своего рода вознаграждение за выполненное задание, за правильно сделанное действие. В будущем поощрение будет создавать для ребенка дополнительную мотивацию, которая подталкивает его выполнять задание. На начальном этапе нашей работы поощрение было главной и единственной мотивацией.

Поощрение - это стимул, который увеличивает вероятность появления поведения в будущем.

Выделяют такие виды поощрений:

Первичные(жизненно необходимые): еда, вода, сон и т.д. Они же являются наиболее сильными, так как для большинства детей с расстройством аутистического спектра, социальное поощрение не имеет особой мотивационной силы.

Вторичные: похвала, внимание;

Обобщённые: жетоны, деньги, награды.

Поощрения работают независимо от того, осознает ли ребёнок взаимосвязь поведение - последствие (поощрение).

Во время формирования навыка мы предоставляем поощрение после каждой реакции, потом каждые 2-3 реакции и т.д. Чем сложнее навык, тем мощнее должно быть поощрение.

Обучение навыкам самообслуживания, культурно-гигиеническим навыкам осуществляется также, как и формирование подобных навыков у нормотипичных детей, но с дополнительной помощью визуальных подсказок, жетонной системы и системы поощрений.

В оспитателем дошкольного образования, осуществляющим персональное сопровождение, организуется обучение ребенка с расстройством аутистического спектра:

Отдельными блоками – тренировка одного и того же упражнения несколько раз подряд (удобнее 10 раз для последующего подсчета процентов успешности)

Смешанными блоками – предполагает тренировку нескольких упражнений.

Случайное обучение – незапланированная тренировка навыка, когда Вы видите благоприятную ситуацию для обучения и однократно ее используете.

Обучение в естественных условиях – в процессе обычных жизненных действий Вы воссоздаете мотивационную ситуацию и тренируете актуальный навык (заранее готовимся, но проводим не за столом).

Статьей 14 Кодекса Республики Беларусь об образовании: «Специальное образование включает в себя создание специальных условий для получения специального образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования лицами с учетом особенностей их психофизического развития и коррекцию имеющихся у них физических и (или) психических нарушений.

Специальные условия для получения специального образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования – обучение и воспитание с организацией педагогической, медицинской, социальной и иных видов помощи, без которых невозможно или затруднено освоение содержания образовательных программ специального образования, в том числе с использованием технических средств социальной реабилитации, учебных планов специального образования и программ специального образования, учебников и учебных пособий специального образования, специальных методик обучения, созданием адаптивной образовательной среды».

На начальном этапе работы первостепенное значение придавалось построению соответствующей предметной игровой среды в группе. Для воспитанников с расстройством аутистического спектра было разработано и оформлено визуальное расписание. Суть визуального расписания заключается в том, что каждый вид деятельности ребенка в течение дня обозначается картинкой или фотографией с подписью или без неё. Применение визуального расписания позволило решить сразу несколько задач: повысить самостоятельность, обучить обходиться без подсказок и инструкций других людей, позволило значительно уменьшить проявление нежелательного поведения и развить навыки сотрудничества, проработать навыки социального взаимодействия.

С целью снижения рисков возникновения нежелательного поведения, визуализации процесса установления коммуникации со сверстниками в группе были оформлены информационные стенды «Что нельзя делать в группе?» и «Как играть с другими детьми?».

Кроме того, дополнительно произведена систематизация имеющегося игрового материала и атрибутов в группе, для облегчения использования их детьми с расстройством аутистического спектра оформлены наглядные обозначения на системе хранения. Оформление алгоритмизированной предметной среды в группе для детей с расстройствами аутистического спектра применяется по двум основным причинам. Она облегчает коммуникацию взрослых с ребенком и облегчает коммуникацию ребенка со сверстниками.

Сегодня вряд ли стоит кому-то доказывать, что дети в спектре сталкиваются с проблемами сенсорной и информационной обработки. В связи с этим особое внимание мы уделяем пополнению предметной игровой среды группы игровыми пособиями по развитию сенсорных эталонов и мелкой моторики. Одной из педагогических находок явились сенсорные боксы, использование которых в образовательном процессе выступает инструментом поощрения, средством для обучения в естественной среде, успокоения, сенсорных игр и т.д. При помощи сенсорных боксов воспитанники с расстройством аутистического спектра обучаются навыкам проведения досуга, таким образом заменяя долю неприемлемого повторяющегося поведения.

Д ополнительно для воспитанников с расстройством аутистического спектра мы разрабатываем и оформляем игровые пособия для развития основных сенсорных эталонов («Нади тень», «Половинки», «Магазин на липучках», «Собери по образцу», «Соотнеси по цвету» и др.). Следует отметить, что работа с детьми в спектре требует постоянного ежедневного обновления материала. Игровые пособия, призванные решать одни и те же задачи, мы оформляем в различных конфигурациях, для того, чтобы убедиться, что навык соотнесения, систематизации, обобщения сформирован, а не просто заучен ребенком наизусть. Кроме того, большинство пособий выполнено с использованием липучек, так как звук отрывающейся липучки вызывает особые слуховые ощущения у ребенка с расстройством аутистического спектра.

Одним из основных направлений в работе с законными представителями воспитанников с расстройством аутистического спектра была организация психолого-педагогического просвещения по вопросам организации образовательного процесса и коррекционной работы. Результаты проведенного анкетирования позволили определить наиболее эффективные формы взаимодействия: совместный анализ содержания программы для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью, программы для специальных дошкольных учреждений для лиц с нарушениями психического развития (трудностями в обучении), разработка индивидуальных рекомендаций, оформление сборника со ссылками на источники в сети Интернет по теме: «Метод прикладного анализа поведения ABA (Applied behavior analysis)», ежедневный совместный анализ причин нежелательного поведения, общение посредством мессенждера Viber по результатам дня, информирование об успехах воспитанников и др. Совместно с учителем-дефектологом и педагогом-психологом ежедневно мы снимаем видеоролики с отрывками занятий, размещаем их для родителей воспитанников с расстройством аутистического спектра в мессенджере Viber лично для каждого родителя, тем самым информируя законных представителей об основных направлениях работы и успехах воспитанников в течение дня.

С целью повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников учреждения образования в вопросах организации образовательного процесса с воспитанниками с расстройством аутистического спектра оформлен электронный банк данных с информационными и методическими материалами, ссылками на источники информации, электронной литературой по вопросу.

Т аким образом, наш опыт работы доказывает, что дети с расстройством аутистического спектра могут обучаться в учреждениях дошкольного образования при наличии специальных условий, педагогов, владеющих методиками специальной работы, и результатов качественной диагностики дефицитов в развитии тех или иных навыков у детей в спектре.