Формы и методы работы учителя с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

Формы и методы работы учителя с обучающимися

с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с законодательством РФ федеральный государственный образовательный стандарт – главный нормативный документ, устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении. Принципиальным отличием образовательного стандарта второго поколения от старого стандарта стала ориентация на результат. Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, другими словами – формирование умения учиться.

Для ребёнка с ОВЗ сформированные универсальные учебные действия могут стать основой его профессионального определения, развития коммуникативных навыков, правильного отношения к разным социальным, общественным и культурным явлениям общества. Своевременно выявленные и профессионально поддержанные способности ребёнка являются надёжной опорой вхождения его в окружающий социум (группу, класс, школу и т.д.). Учёт возможностей ребёнка позволит учителю создавать ситуации успеха для обучающихся с ОВЗ на уроках, внеклассных занятиях, в общении со сверстниками.

Этапы включения обучающегося с ОВЗ в образовательный процесс:

Первый этап. Включение ребёнка в деятельностную среду (общее дело). Это может быть организованно в процессе урока, во внеурочной деятельности, в творческих объединениях дополнительного образования. На этом этапе формируется мотивация – предпосылки к успешному обучению.

Второй этап. Это организация учебных занятий, проведение уроков с включением ребёнка с ОВЗ. Этот этап является глубоко личностным и у каждого ребёнка осуществляется по-разному. Это зависит от компетенции и профессионализма педагога, от взаимодействия педагога со специалистами, от состояния здоровья ребёнка, от помощи семьи и проведения лечебных и профилактических поддерживающих процедур.

Третий этап. Получение продукта образования и оценка учебной деятельности. Ребёнок должен ответить на свои вопросы: Что я узнал? Где я могу это применить?

Задача организации учебной деятельности обучающегося с ОВЗ заключается в проектировании педагогом такой образовательной среды на уроке, где общие учебные задачи стояли бы в зоне ближайшего развития обучающегося с ОВЗ.

Рассмотрим механизм реализации данной задачи:

1. прогнозирование проявлений возможностей ребёнка с ОВЗ при решении учебной задачи;

2. разработка части образовательной траектории обучающегося с ОВЗ в решении общей учебной задачи (в том числе с применением исследовательских, поисковых и проблемных технологий);

3. проектирование создания ситуаций успеха для ребёнка с ОВЗ и включение его в групповую и командную деятельность.

Современный учитель обладает разнообразными ресурсами обучения: учебники, рабочие тетради, тесты, обучающие игры и программы и т.д.

Но главным и основополагающим ресурсом индивидуализации образовательного процесса является умение учителя «понять» и «увидеть» ученика с ОВЗ в классе, его возможности и особенности, научиться управлять образовательной средой класса, в которой важен успех каждого ребёнка.

Работа учителя в классе происходит по алгоритму:

1.Анализ (диагностика).

2.Целеполагание.

3.Планирование.

4.Организация.

5.Рефлексия (результат).

Методы и формы с обучающимися с ОВЗ (из опыта работы).

1.Умение проводить звуко - буквенный разбор является основополагающим при обучении грамоте, в то же время он вызывает значительные затруднения у детей с ослабленным слухом, у детей с ТНР, задержкой развития.

Эффективным приёмом является подключение к слуховым анализаторам тактильных ощущений и образных схем на опорных карточках. Например:

Работа со звуками. Для определения того, каким является звук: звонкий или глухой можно использовать следующий тактильный приём: ученик кладёт руку на горло и произносит звук. Если ребёнок ощущает вибрацию – звук звонкий, если нет вибрации – звук глухой.

Обучение навыку письма. Соотнести письменную и печатную букву ребёнку с ОВЗ помогают карточки с параллельным изображением буквы.

Сравнивать односложные слова, которые отличаются одним звуком можно с использованием изображения, например: картинка, где нарисованы кит и кот.

При построении предложений ( формирование устной речи) некоторые сложные слова ребёнку с ОВЗ можно заменить изображением.

Правописание гласных после шипящих помогают запомнить стихотворения, например:

Хочу – ворчу,

Хочу – шучу,

Хочу – кричу,

Хочу – шепчу,

Хочу – трещу,

Хочу – свищу.

Так ЧУ и Щу

Весь день учу.

Устный счёт на уроках математике, можно провести вместе с пальчиковой гимнастикой.

Человечки в лес пошли (пальчики шагают по парте).

Всего их было десять (поднять ладошки вверх, пальчики в сторону).

Солнечного зайчика хотели там поймать (хлопки в ладоши).

Человечков было десять, будем их считать (счёт до десяти).

Физкультминутки вместе с математикой. Учитель называет числа. Если в числе есть цифра 2 – делаем приседание, а если есть цифра 3 – прыгаем.

Большое внимание для бучения детей с особенностями в развитии имеет использование наглядного и дидактического материала. Организовывая работу с ребёнком с ОВЗ необходимо составлять задания, построенные на реальных действиях, с реальными предметами, которые можно взять в руки.

Процесс включения ребёнка с ОВЗ в учебную деятельность будет более эффективным, если педагог сумеет снять ситуацию тревожности и важности выполнения задания, но в то же время будет поддерживать рабочую атмосферу и дисциплину.