Статья « Развитие речевой активности детей с ОВЗ в игровой деятельности»

« Развитие речевой активности детей с ОВЗ в игровой деятельности»

Развитие речи — одна из центральных задач всей системы коррекционной работы в школе. Свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе. Это формирование компетентности в общении, включая умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации. 

  Дефекты произношения в значительной мере усугубляют нарушения интеллектуального и эмоционального развития  у детей с ОВЗ и создают препятствия для общения с окружающими. При наличии дефектов произношения могут возникнуть неуверенность в своих силах и знаниях, застенчивость, нерешительность, речевая замкнутость, что в свою очередь уменьшает любознательность и интерес к окружающему.   

Бедность словарного запаса мешает обучающимся с ОВЗ, адекватно выражать cвои мысли, чувства, желания, затрудняет понимание обращенной к ним речи.  

Помимо характерных нарушений в произношении, лексике, грамматике, дети с ОВЗ  имеют барьеры в процессе общения, т. к. они испытывают затруднения при подборе слов, построении предложений для диалога, не умеют пользоваться выразительными средствами речи, что в целом и характеризует специфику интеллектуального нарушения.  

Для формирования речевых умений и навыков особое значение имеет внеурочная воспитательная деятельность.  Воспитательная работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. Одним из средств является игра. Игра - есть особая форма общения, сотрудничества, содружества, которая выводит интересы и возможности ребёнка на более высокий уровень - на уровень мыслящей, творческой личности. Это один из эффективных методов и приёмов, активно воздействующих на познавательную деятельность и на развитие речи. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.

На своих занятиях стремлюсь создавать условия для речевого общения. Для того,  чтобы обучить детей с ОВЗ умению непринужденно вести себя во время разговора,  умению слушать вопросы и отвечать на них,  для расширения круга их знаний провожу занятия, беседы с использованием игр.

Учитывая возрастные особенности, можно включать в занятии и игровые приемы, которые позволяют воспитаннику посмотреть на себя со стороны. Так, на занятие «Кто я? Какой я?» была использована игра «Знаешь ли ты себя». Каждый записывал на листочке три своих положительных и отрицательных качества. Листок он сворачивал и отдавал воспитателю. Затем одноклассники называли три положительных и три отрицательных качества, которые, по их мнению, присущи этому воспитаннику. Когда все желающие высказались, воспитатель вслух называл качества, отмеченные обучающимися. Сопоставляя сказанное с написанным, обучающийся сравнивал свою самооценку с оценкой, которые дали другие. В результате у него появлялся повод серьезно задуматься о себе.

Занятие  «Берегите животных» начала с беседы, в которой побуждала обучающихся к диалогу, используя вопросы.

- Каких  животных можно  держать дома?  Каких, можно увидеть в природе? Как их называют? Чем отличается  жизнь  диких  животных  от  жизни домашних? Обращала внимание на то, чтобы  обучающиеся отвечали на вопросы правильно построенными предложениями, последовательно и развернуто выражали  свои мысли. Если им не удавалось ответить на вопрос  логически связно, помогала  побуждающими вопросами или частичным продолжением его рассказа или с помощью картинок. В результате  диалога развивается словарный запас обучающихся, навыки общения,  диалогической речи, вопросно-ответной формы речи.  В  ходе занятия «Берегите животных»,   предлагала  детям отгадать загадки о животных, играли в игру «Войди в образ», где дети представляли  себя в образе одного из животных  и составляли рассказ «Мой день» по опорным вопросам: Как вам живётся? Чем занимаетесь, чем питаетесь? От кого и как спасаетесь?

Для развития речевой активности использую пословицы, поговорки. Разнообразная работа с пословицами в игровой форме повышает культуру речи. Обучающиеся учатся анализировать их смысл, обогащается речь.

На многих занятиях использую работу с пословицами и поговорками в виде игр «Подскажи словечко», «Закончи пословицу», «Отгадай пословицу по данному слову», «Составь пословицу из рассыпанных слов».

В игре «Собери пословицу», обучающиеся должны собрать, прочитать пословицу и объяснить её смысл: «Где добро, там исчезает зло», «Кто много ходит, тот долго живёт».  Игра может проводиться и в другом варианте: я читаю начало пословицы, а ребята её продолжают, выбрав конец фразы из предложенных вариантов: начало пословиц «Дом вести…»«не головой трясти», «Дом построить…» «не шапку на голову надеть», «Чем богаты…» «тем и рады», «Вся семья вместе…» « и душа на месте».

Большой популярностью пользуется игры с использованием  ИКТ,  которые также способствуют развитию речи. Например:  на занятии «Школа дорожного движения», закрепление материала провела с помощью через игры «Своя игра ».

Очень часто на занятие использую мультимедийные презентации с элементами игры. Презентации, такие как викторина «Полезная и вредная еда», «Экономный хозяин», которые позволяет закрепить содержание темы, развивает логическое мышление, речь, умение выслушивать ответы товарищей, позволяет приобщить к миру нового, интересного не выходя из класса.

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие воображаемой ситуации, которая складывается из сюжета и ролей. Этой игре присуще эмоциональная насыщенность и увлечённость, самостоятельность, творчество. Роль игры – способствование развитие речевых навыков, речевой активности.

Ориентирование детей на планирование собственного речевого поведения, способствуют овладению навыками и умениями диалоговой речи в условиях межличностных взаимоотношений. Формирует способность сыграть роль другого человека. Тематика сюжетно - ролевых игр различна, подбирается в соответствии возрасту и развитию детей.

Проводимые мной сюжетно-ролевые игры на занятиях «Мы пришли в гости», «Почта», «Театр», «Разговор по телефону», «На приёме у врача» побуждали к общению между воспитанниками и воспитателем, развивали навыкам речевого этикета, которые необходимы в повседневном общении.  Дети учились выражать свои просьбы, учились  приветствовать, благодарить и т. д.

На занятие «Семейный бюджет» провела игру «Поход в магазин». Цель игры, приобрести продукты для приготовление обеда, на определённую сумму денег. Были выбраны из ребят продавец и покупатели. Побуждала детей к общению.

Так же в процессе сюжетно-ролевой игры обучающиеся приобретают знания о многих профессиях, познают особенности каждой работы, учиться ориентироваться в сфере производства и обслуживания.

Н-р в игре « Бюро находок», где предлагала ребятам выбрать предмет, который подходит к конкретной профессии.

В игре «На приёме у врача» знакомила воспитанников с профессиями людей, закрепила в речи слова и выражения «поликлиника», «врач», «талон», «запись к врачу», «рецепты».

Сюжетно-ролевая игра оказывает специфическое воздействие на становление речи. В её процессе детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя речи.

Сложно переоценить роль дидактических игр. Дидактические игры – это одно из форм обучаемого воздействия педагога на ребёнка. Они реализуют обучающую и игровую цель.

В своей работе использую различные виды дидактических игр: игры с предметами, настольно - печатные игры, словестные игры.

Например, игра «Скажи наоборот» проводится на прогулке, экскурсии и т.д. Детям предлагается в непринуждённой обстановке назвать слово, противоположное сказанному воспитателем.

Например:большой - …, высокий - …, мягкий - …, горький - …, полный - …, старый - …, день - …, друг - …, взял - …, близко - …, редко - …, вместе - …и т.д.

Игра «Составь новые слова» проводится в свободное время.

Обучающимся предлагается слово, из букв которого нужно составить новые слова. Эти задания способствуют как активизации словаря, так и введению в речь новых слов. Например:корова – вар, вор, ров…; Буратино – ура, тина, буран…

Аналогичными этому заданию являются игры на нахождение слов, начинающихся на последнюю букву предыдущего слова.

Театрализованные игры имеют огромное значение в жизни ребёнка. Они в полном объёме развивают речь ребёнка, активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи. Развивается эмоционально-волевая сфера, происходит коррекция поведения, развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, стимулируется развитие творческой активности, самостоятельности.

Работая над высказыванием реплик персонажа, активизируется словарь, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемый диалог с другими персонажем, ставит воспитанников перед необходимостью ясно, чётко и понятно изъясняться. Именно поэтому театрализованные игры позволяют решать многие задачи, касающиеся формирования связной речи.

Все наши обучающиеся активно участвуют в театральных играх, умелое использование театральных игр позволяет развивать речь, обогащать активный и пассивный словарь, совершенствуется интонационная выразительность речи, развивается память, внимание, восприятие.

Выступая,  дети не только учатся переживать, радоваться, сочувствовать, но это побуждает их к речевому контакту,  вызывает у детей потребность в эмоциональном общении.

Развитие речи долгий и кропотливый труд обучающихся и педагогов. И только систематическая работа обязательно приведет к успеху.

Игрa и речь – неотъемлемые отлично дополняющие друг друга составляющие, поэтому играйте с детьми, развивайте речь в игровой форме.

Список используемой литературы:

1. Петрова В.Г. «Развитие речи учащихся вспомогательной школы» М., 1977.

2. Коваль И. И, «Развивающие игры для детей» г.  Белгород, 2010 

3. Луцкина Р.К. «Коррекция речевого и умственного развития учащихся вспомогательной школы в процессе специального обучения» Алма-Ата, 1989 г.

4. Львов М.Р. «Речь младших школьников и пути её развития» Москва, 1975 г.

5. Львов М.Р. «Основы теории речи» Москва, 2000 г.

6. Смирнов З.Н. «Развитие речи учащихся вспомогательной школы в связи с изучением имени прилагательного» Москва, 1971 г.

7. Ястребова А.В. «Коррекция нарушений речи» Москва, 1978 г.

Интернет ресурсы:

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2012/03/13/doklad-razvitie-svyaznoy-rechi-mladshikh-shkolnikov-cherez