Программа: "Клоунада, как средство коррекции эмоционального состояния детей с лёгкой степенью умственной отсталости"

казенное общеобразовательное учреждение Омской области

«Адаптивная школа № 6»

Программа коррекционного курса

«Клоунада, как средство коррекции эмоционального состояния детей с легкой степенью умственной отсталости»

для учащихся 5 класса

Составила: Т.М. Добрынина

Социальный педагог

г. Омск-2019

Пояснительная записка

Современная педагогическая наука рассматривает искусство как одно из ведущих образовательных воздействий на формирование личности ребенка, его мировоззрения, духовного потенциала. Оно имеет большое воспитательное и познавательное значение для человека, так как позволяет ему значительно расширить свой жизненный опыт, удовлетворять свои растущие интересы к окружающему миру и социуму, формирует его духовный мир. В эстетическом воспитании личности искусству принадлежит роль главного фактора. Особое место среди других занимает цирковое искусство, а точнее один из жанров циркового искусства - клоунада. Этот жанр сосредоточивает в единое целое средства выразительности разных искусств (музыки, танца, живописи, и т .д.).

Данный вид деятельности пробуждает фантазию и воображение, учит детей сочувствию и сопереживанию, способствует овладению навыками общения и коллективного творчества.

Эмоции детей с умственной отсталостью очень неустойчивы и изменчивы. Они могут на одно и то же действие реагировать по-разному. Но в тоже время эмоции у них относительно сохранны. Многие очень чувствительны и восприимчивы к оценке своей личности другими людьми. Они бурно проявляют радость, когда их хвалят, говорят добрые и ласковые слова. Но бывают очень обидчивы, вспыльчивы, агрессивны, когда их ругают.

Эмоциональные отклонения – неотъемлемая часть психического нарушения. Часто эмоциональные проявления неадекватны причинам, вызвавшим те или иные эмоции. Например, дети могут слишком переживать по незначительному поводу. Им в основном знакомы простые эмоции – радость, гнев, удовольствие, страх. Детям сложнее ориентироваться в нюансах эмоционального состояния – нет многообразия и дифференцированности эмоциональных проявлений.[12]

Эмоции – субъективные переживания человека, они прямое отражение того, в какой степени удовлетворены его потребности.

Что отличает эмоции от чувств – длительность их протекания. Эмоции – как правило, кратковременные, яркие переживания (здесь и сейчас), чувства отражают устойчивое отношение человека к предметам, другим людям, они значительнее по времени. Эмоции возникают сразу же на какое-то действие до рациональной оценки ситуаций. Чувства связаны с работой сознания, выполняют мотивирующую роль в жизнедеятельности. [6]

Доброта присуща каждому ребенку, но она часто остается невостребованной, слишком глубоко запрятанной, никем не замеченной и не выявленной. Эмоциональность, живость, открытость педагога, искренний интерес к тому, что он делает вместе с детьми – главное условие для появления интереса и положительных эмоций у детей с умственной отсталостью.

Занятия клоунадой – эффективное средство для улучшения эмоционального состояния учащихся, улучшения психологического климата в группе.

В средние века говорили, что приезд в город бродячего цирка важнее каравана с лекарствами. Уже тогда понимали, что смех и веселье лечат. Основоположник учения о стрессе Ганс Селье говорил, что при психических перегрузках стресс одинаково успешно снимается как адекватной физической работой, так и положительными эмоциями, поскольку в обоих случаях вырабатываются в железах внутренней секреции вещества – антистрессоры[8].

Развитие мимических средств позволяет лучше понимать своего собеседника, и приносит определенную живость в общении друг с другом. Мимика, жесты, пантомимика – являются способами общения и коррекции поведения учащихся с отклонениями в умственном развитии.

Клоунада - направлена на то, чтобы дать детям возможность самореализации, максимального использования способностей, помочь им ощутить чувство радости в жизни.

Цель: коррекция эмоционального состояния детей с легкой степенью умственной отсталости.

Задачи:

1. Понимание своих чувств и адекватность их выражения вербальными и невербальными средствами.

2. Понимание эмоционального состояния других людей и адекватность реакций на это состояние.

1. Развития коммуникативных навыков

2. Соотнесение мимики с настроением и эмоциональным состоянием.

3. Последовательное изучение и воспроизведение мимических и пантомимических движений, голосовой интонации.

4. Развитие творческих способностей детей.

5. Коррекция различных сторон психики.

6. Формирование личностных качеств ребенка.

Характеристика коррекционного курса: «Клоунада, как средство коррекции эмоционального состояния детей с легкой степенью

умственной отсталости»

Несмотря на нарушения восприятия, неустойчивость внимания, отсутствия словесно логического мышления, эмоциональную неустойчивость – эти дети способны к творчеству, к доброте. С целью коррекции эмоциональной сферы была разработана программа клоунады. Почему именно клоунада? Клоуны смешные, неуклюжие, все делают невпопад, но они добрые, веселые и их все любят. Их смех – это радость. Прежде всего, на занятиях необходимо создать положительный эмоциональный настрой, заинтересовать ребенка. Только в такой атмосфере тепла и доброты, ребенок чувствует себя комфортно, защищено и уверенно.

Конечный результат данной коррекции – позитивное психофизическое изменение состояния ребенка. Ребенок не артист, не «материал» для постановки. Тут обратная проекция. Постановка вокруг и для личности. Клоунада лишь сырье для решения внутренних проблем индивидуума.

Клоунада – эффективное средство улучшения эмоционального состояния детей с легкой степенью умственной отсталостью, развития коммуникативных навыков, снижения тревожности, страхов.

Определить особенности внешнего проявления чувств можно по мимике, пантомимике и голосовой интонации. Если дети с проблемами в умственном развитии будут владеть выразительными движениями, им легче будет понять состояние другого человека по выражению лица, жестам движениям и голосу.

На занятиях будет идти речь о чувствах, настроении людей. Важную роль занимает имитация различных эмоциональных состояний и голосовая интонация.

Например, «Пчелка, пчелка, дай мне меда!» Можно сказать ласково, вопросительно, а можно требовательно и раздражительно. Сказать себе комплимент, глядя в зеркало, весело, печально, ласково, зло.

Основными формами работы являются:

На занятиях используются разнообразные методы работы с детьми: словесные, наглядные, практические, репродуктивные, поисковые, индуктивные, творческие (просмотр и анализ видеозаписей выступлений рассказы и беседы с обучающимися, показ педагога).

От педагога, в первую очередь зависит благополучие эмоциональной сферы ребенка. Общение начинается с взгляда – необходимо поддерживать зрительный контакт с ребенком. Все средства невербального общения являются важными помощниками в общении у детей с ОВЗ. Занятия должны начинаться с приветствия и комплимента: каждого ребенка по очереди, можно приобнять, погладить по голове, спине, пожать руку. При этом поздороваться, спросить о самочувствии, говорить добрые, ласковые словаи комплименты. В последующем и дети будут в ответ интересоваться, какое у меня настроение и т.д. Это создаст особую доверительную атмосферу на занятии, настроит на спокойную, доброжелательную волну.

Обстановка, организация пространства, где будут заниматься дети, музыка, вызывающая определенное настроение, имеют немаловажное значение для создания воображаемых игровых ситуаций.

Место коррекционного курса в учебном плане

Коррекционный курс рассчитан на один час в неделю.

Количество часов, предусмотренных учебным планом:

Критерии оценивания

Мониторинг в процессе освоения программы проводится по прохождению программы. Способом проверки будет служить показательное выступление и экспертное оценивание в конце учебного года. Также высоким показателем будет являться участие на конкурсе или фестивале по данному виду искусства.

Личностные и предметные результаты усвоения

коррекционного курса

• Знать основы клоунады.

• Владеть элементами клоунады: пантомима, ритмопластика, жестикулирование; владеть специальной лексикой и интонацией.

• Выступать с цирковыми номерами.

• Гримироваться перед выступлением.

• Общаться со зрительской аудиторией в условиях циркового представления.

• Выполнять действия в соответствии с рисунком, образцом, правилом.

• Понимание состояния других людей по выражению лица, жестам движениям и голосу.

• Улучшение эмоционального состояния.

• Развитие коммуникативных навыков.

• Снижение тревожности, страхов.

• Умение контролировать и оценивать себя.

• Стремление к творческой самореализации.

Содержание коррекционной технологии

Программа предполагает работу по следующим разделам:

1 раздел. Основы клоунады.

Знакомство детей с гримом, какие цвета нужны для клоунов. Использование вкусного грима – красимся шоколадом, вареньем, сметаной, свеклой и т.д. Как правило, у клоунов довольно простой грим, он не требует богатства оттенков. Попробуем до предела увеличить глаза, брови, рот, губы, нос, щеки. Грим бывает разный для веселых и грустных клоунов.

2 Раздел. Наши эмоции

Изучаем названия частей своего лица. Наши добры е помощники – глаза, уши, нос, рот, руки и т.д. Умение различать свои ощущении (слуховые, зрительные, тактильные, вкусовые и др.) Во время занятий использую звуковые сигналы, музыку для слухового восприятия (громче, тише, веселая, печальная музыка). Для различения продуктов на вкус, запах использую фрукты, овощи, блюда, приготовленные в столовой и т.д. Игры-тренинги «Слепой и поводырь», «Узнай на ощупь»…

Лицо человека несет самую большую информацию об эмоциях. Практически все эмоции отражаются на лице. Все части лица играют важную роль в мимике. Например, удивление: глаза делаются круглыми, брови поднимаются вверх, рот открывается (округляется). Лицо – волшебная книга. Мы листаем эту книгу, где каждая страница - определенная эмоция. Придумываю сказки, рассказы. Рассказывая определенный сюжет, мимикой показываю переживания героев. Дети повторяют мимические движения за мной. Повторяют, глядя на себя в зеркало.

Далее роль зеркала может играть другой ребенок. Два клоуна становятся друг против друга. Один грустит, вздыхает, – другой повторяет эти же мимические движения. Интересно проходят моменты имитации вкусовых ощущений. Дети пробуют кислый лимон или сладкий банан. На лице отражается блаженство, отвращение, или морщатся от кислого вкуса и т.д. Потом дети уже могут имитировать вкусовые ощущения без предварительной пробы продуктов питания.

3 Раздел. Культура общения.

Важнейшая роль в этой части занятия отводится речи. Словесные формы приветствия: «здравствуйте», «добрый день», «рада вас видеть», «приветствую вас» и т.д. Словесные формы прощания: «до свидания», «всего доброго», «до новых встреч». Словесные формы благодарности: «спасибо», «благодарю вас» и т.д. Словесные формы просьбы: «пожалуйста», «будьте добры», «будьте любезны» и т.д.

Особое внимание уделяется голосовой интонации. Она подчас значительнее слова. Голос тоже может много сказать об эмоциональном состоянии собеседника. Дети во время занятий повторяют одни и те же фразы с разными интонациями. Ласково, грустно, испуганно, рассержено. Например, и «спасибо» можно сказать по-разному. Сочетание мимики и интонации - спокойно, ласково с улыбкой или презрительно, с «кислым» лицом. Во время занятий говорится о важности интонации при общении с собеседниками.

4 Раздел. Пантомимикаи ритмопластика

Самый интересный момент занятия. Дети превращаются в артистов, клоунов. Это не только движения тела, дети входят в образ. Сначала педагог описывает ситуацию, действие, показывает сам это действие, проговаривая слова, затем просто показывает уже без слов. Только после этого дети имитируют это же движение. Движения могут выполняться как под музыку, так и без нее.

Например, силачи поднимают гирю. Она тяжелая. Надо поднять ее так, чтобы все зрители видели, как вам тяжело. Вот вы подходите к гире с одной стороны, с другой. Какая большая, тяжелая. Даже не знаете, как к ней подступиться. Собрались с духом…. Взялись. Эх! Никак …. Еще раз э-э-х! Поднимаем, поднимаем…. Ох, как тяжело… и т.д.

Интересный момент занятий – работа с карточками, на которых изображен предмет (зубная щетка, расческа, лимон и т.д.). Участник изображает действие с этим предметом, а остальные ребята угадывают, что за предмет изображен на карточке.

5 Раздел. Жесты.

Общение осуществляется через произнесенное слово или при помощи жестов, мимики. Естественная жестикуляция помогает нам понять отношение к передаваемой информации. Дети с нарушениями интеллекта быстрее и легче воспринимают информацию, если она сопровождается жестами, мимикой. Они знакомятся с видами жестов и значение руки, кисти и пальцев для воспроизведения этих жестов. Жесты бывают указывающие: они показывают направление, место, предмет. Жесты, способствующие выразить свою потребность и ответить на вопрос. Условные и эмоциональные, которые показывают определенные свойства предметов (большой, круглый и т.д.)

6 Раздел. Итоги

Выступление перед учащимися группы продленного дня. Анализ выступления. Постановка и отработка номеров. Изготовление билетов пригласительных билетов и афиши.

Материально – техническое обеспечение

Перечень технических средств обучения

Тематическое планирование по коррекционному курсу: «Клоунада, как средство коррекции эмоционального состояния детей с легкой степенью умственной отсталости»

Литература

1. Азбука общения. Изд. 2-е доп. и перераб. СПб., 1998.

2. АйвэнБуллок, Диана Джеймс. Хочу быть актером. Вильнюс. 1997.

3. АйвэнБуллок, Диана Джеймс. Хочу быть клоуном. Вильнюс. 1997.

4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нинсевич Л.А. Как помочь «особому» ребенку.СПб.1998.

5. Изард К. Эмоции человека. – М.: - Изд-во Московского университета, 1980.

6. Колесин А.Н. Концептуальные вопросы творческой реабилитации детей и подростков с особыми потребностями – Реабилитация лиц с проблемами в развитии: Сборник научных трудов. СПб., «Союз», 2000

7. Копытин А.И. Основы арттерапии. СПб. 1999.

8. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. 1997.

9. МедведеваЕ.А., И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.ДобровольскаяАртпедагогика и арттерапия в специальном образовании. М., «Академия», 2001

10. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей -составлено НИИ дефектологии АПН СССР. М., 1983.

11. Чистякова М.И. Психогимнастика. Изд. 2-е. М.1995.

12. Шипицына Л.М., Воронова А.П., Защиринская О.В., Нилова Т.А. Основы коммуникации. СПб., 1995.

13. Шишкина А.Ю. Театр как цель, театр как средство - Творческая реабилитация детей, подростков и молодых людей с особыми потребностями. Сборник статей СПб., 2001