Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
Развитие речи детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста средствами ТРИЗ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №109»
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
456318,г Миасс, ул. Уральских добровольцев, 11,Челябинской области, тел. 8(3513)536425
ОКПО 42511810, ОГРН 1027400874698, ИНН/КПП 7415031601/741501001
Дереновская Олеся Андреевна
Опыт работы
Развитие речи детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста средствами ТРИЗ
2019 год
Введение
Актуальность исследования. Главной чертой современного общества является недостаток общения родителей со своими детьми, подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера. Игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число дошкольников с недостатками развития речи.
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Основная задача речевого развития детей дошкольного возраста – это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей.
Дошкольный возраст уникален, поскольку как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь.
Противоречия, возникающие в общении, ведут к возникновению и развитию языковой способности ребенка, к овладению им все новыми средствами общения, формами речи. Это происходит благодаря сотрудничеству ребенка со взрослым, которое строится с учетом возрастных особенностей и возможностей малыша.
Гипотеза исследования. В группе ТРИЗ образовательный уровень обучающихся растёт, провести сравнительный анализ.
Цель исследования: выявить и апробировать педагогические условия развития речи детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: образовательный процесс в ДОО.
Предмет исследования: развитие речи детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) изучить научную и методическую литературу по теме;
2) выявить уровень развития речи детей старшего дошкольного возраста;
3) рассмотреть средства по развитию речи детей старшего дошкольного возраста;
4) апробировать технологию «Триз» как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста;
5) проанализировать результаты опытно- практической работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста;
Методы исследования: анализ, обобщение, наблюдение, анкетирование.
База исследования: МБДОУ №109 «РОДНИЧОК»
Практическая значимость: материал работы может быть использован в работе с детьми дошкольного возраста по развитию речи.
1.1Опытно- практическая работа по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста средствами технологии ТРИЗ группы «Матрёшки» МБДОУ №109
Цель нашей работы - выявить и апробировать педагогические условия развития речи детей старшего дошкольного возраста.
Наша опытно-практическая работа проходила в три этапа:
- констатирующий этап;
- формирующий этап;
- контрольный этап.
Опытно - практическая работа проводилась на базе МБДОУ № 109 г. Миасс, группа «Матрёшки». В исследовании приняли участие 28 человек, старшая группа, возраст 5-6 лет.
Целью констатирующего этапа было выявление уровня развитию речи детей старшего дошкольного возраста группы «Матрёшки» МБДОУ №109, для этого была проведена диагностика.
Для выявления уровня сформированности развитие речи старших дошкольников нами использовалась методика, разработанная Ф.Г. Даскаловым (Приложение А). Цель данной методики – выявить уровень понимания значения слов, использования слов–обобщений; уровень умения выделять группы объектов.
Методика №1 «Понятие значений» позволила нам выявить уровень понимания значения слов.
Детям предлагаются задания на определение «что такое …?», «что значит слово …?».Правильный ответ на каждый вопрос условно оценивается в 1 балл. Максимальное количество баллов - 20. Оценочный коэффициент вычислите через соотношение между количеством баллов и количеством всех заданных слов. Если оценочный коэффициент приближается к 1, это говорит и о богатстве словаря, и об успешности овладения понятийным значением слов.
Оценка: высокий уровень - правильных ответов от 15 до 20, средний - от 7 до 14, низкий - от 0 до 6. Результаты диагностики представлены в таблице 1.
Таблица №1
Уровень понимания значения слов детьми старшего дошкольного возраста
на констатирующем этапе опытно-практической работы
№ | Имя | Велосипед | гвоздь | Мир | Зонт | Смерть | Герой | Качаться | Езда | Голод | Острый | Самолет | Молоток | Книжка | Перья | Товарищ | Прыгать | Разделять | Боль | Блокнот | чешуя | Баллы | Уровень | |||||
1. | Артём | 1 | 0 | О | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 11 | С | |||||
2. | Катя | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 11 | С | |||||
3. | Елисей | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 6 | Н | |||||
4. | Проша | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 9 | С | |||||
5. | Демид | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 7 | С | |||||
6. | Софья | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 13 | С | |||||
7. | Лиза 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 10 | С | |||||
8. | Коля | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 6 | Н | |||||
9. | Саша | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 13 | С | |||||
10 | Игорь | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 11 | С | |||||
11 | Лиза 2 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 12 | С | |||||
12 | Варя | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 10 | С | |||||
13 | Гриша | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 13 | С | |||||
14 | Маша | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 12 | С | |||||
15 | Артём | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 11 | С | |||||
16 | Лера 2 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 12 | С | |||||
17 | Яна | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 10 | С | |||||
18 | Вика | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 11 | С | |||||
19 | Диана | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 14 | С | |||||
20 | Егор | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 14 | С | |||||
21 | Вова | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 5 | Н | |||||
22 | Тая | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 14 | С | |||||
23 | Лера 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 11 | С | |||||
24 | Мила | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 11 | С | |||||
25 | Стёпа | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 10 | С | |||||
26 | Сева | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 11 | С | |||||
27 | Влада | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 8 | С | |||||
28 | Ваня | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 7 | С | |||||
Итоги (с проблемами) | 4 | 12 | 20 | - | 23 | 13 | 12 | 20 | 20 | 12 | 3 | 11 | 16 | 24 | 15 | 22 | 13 | 5 | 23 | |||||||||
Из данных таблицы №1видно, что у 3(10,7%) детей уровень понимания значения слов – низкий, у 25 (89,3%) детей - средний, с высоким уровнем - нет. Дети не смогли объяснить значение слов: мир, езда, голод, смерть, товарищ, чешуя, разделять.
Уровень понимания значения слов детьми старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-практической работы представлен на рисунке 1.
Рисунок1. Уровень понимания значения слов детьми старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-практической работы
Методика№2 «Подбор синонимов» позволила нам выявить уровень подбора синонимов.
Детям предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову близкое по смыслу слово. Предъявляется 10 слов: скупой, парк, кидать, очи, доктор, глядеть, шагать, огромный, радостный, торопится..
Ребенок получает 1 балл, если подобранное слово является синонимом, 0 балл, если подобранное слово не соответствует семантическому полю заданного.
Оценка: высокий уровень - от 8 до 10 баллов, средний - от 4 до 7, низкий - от 0 до 3 (Приложение А). Результаты диагностики представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты диагностики «Подбор синонимов» детьми старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе
№ | Имя | Скупой | Парк | Кидать | Очи | Доктор | Глядеть | Шагать | Огромный | Радостный | Торопиться | Баллы | Уровень | ||||
1. | Артём | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | С | ||||||||||
2. | Катя | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
3. | Елисей | 1 | 1 | 2 | Н | ||||||||||||
4. | Проша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 | С | ||||||||
5. | Демид | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | С | ||||||||||
6. | Софья | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
7. | Лиза 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | С | |||||||||
8. | Коля | 1 | 1 | 2 | Н | ||||||||||||
9. | Саша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 | Н | ||||||||
10 | Игорь | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | Н | |||||||||
11 | Лиза 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
12 | Варя | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 | С | ||||||||
13 | Гриша | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | С | ||||||||||
14 | Маша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 | С | ||||||||
15 | Артём | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 | С | ||||||||
16 | Лера 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | С | |||||||||
17 | Яна | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | С | ||||||||||
18 | Мирон | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 | С | ||||||||
19 | Диана | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
20 | Егор | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 | С | ||||||||
21 | Вова | 1 | 1 | 1 | 3 | Н | |||||||||||
22 | Тая | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
23 | Лера 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | С | |||||||||
24 | Мила | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | С | |||||||||
25 | Стёпа | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 | С | ||||||||
26 | Сева | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | С | ||||||||||
27 | Влада | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | С | ||||||||||
28 | Ваня | 1 | 1 | 1 | 3 | Н | |||||||||||
Итоги (с проблемами) | 22 | 20 | 3 | 24 | 7 | 10 | 10 | 7 | 20 | 15 | |||||||
Из данных из данных таблицы №2 видно, что у 6 (21,4%) детей уровень умения подобрать синонимы – низкий, у 22 (78,6%) детей – средний, высоким уровнем никто не обладает. Дети не смогли подобрать синонимы к словам: парк, очи, скупой, радостный.
Результаты диагностики «Подбор синонимов» детьми старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе представлен на рисунке 2.
Рисунок №2. Результаты диагностики «Подбор синонимов» детьми старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе
Методика №3 «Подбор определений» позволила нам выявить уровень умения подбирать определения к существительным.
Ребенку предлагается подобрать к названному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: платье, береза, девочка, яблоко, лиса. 2 балла - если придумано более 3 слов, 1 балл- если придумано менее 3, 0 баллов- если ответ отсутствует или не соответствует семантическому полю предъявляемого слова. Наибольшее количество баллов - 20.
Оценка: высокий уровень - от 15 до 20 баллов, средний - от 7 до 14, низкий- от 0 до 6 (Приложение А). Результаты диагностики представлены в таблице №3.
Таблица №3
Результаты диагностики «Подбор определений» детьми старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе
№ | Имя | Платье | Берёза | Девочка | Яблоко | Лиса | Сорока | Очки | Собака | Молоко | Помидор | Баллы | Уровень | ||||
1. | Артём | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 7 | С | ||||
2. | Катя | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 14 | С | ||||
3. | Елисей | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | Н | ||||
4. | Проша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 8 | С | ||||
5. | Демид | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 6 | Н | ||||
6. | Софья | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 13 | С | ||||
7. | Лиза 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 9 | С | ||||
8. | Коля | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 4 | Н | ||||
9. | Саша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | С | ||||
10 | Игорь | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 5 | Н | ||||
11 | Лиза 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 11 | С | ||||
12 | Варя | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | С | ||||
13 | Гриша | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 11 | С | ||||
14 | Маша | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 8 | С | ||||
15 | Артём | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | С | ||||
16 | Лера 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 10 | С | ||||
17 | Яна | 1 | 2 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 6 | Н | ||||
18 | Мирон | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 10 | С | ||||
19 | Диана | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 12 | С | ||||
20 | Егор | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 12 | С | ||||
21 | Вова | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 | Н | ||||
22 | Тая | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 13 | С | ||||
23 | Лера 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 6 | С | ||||
24 | Мила | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | С | ||||
25 | Стёпа | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 6 | Н | ||||
26 | Сева | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | С | ||||
27 | Влада | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | С | ||||
28 | Ваня | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | Н | ||||
Итоги (с проблемами) | 7 | 10 | 4 | 6 | 1 | 15 | 4 | 1 | 7 | 2 | |||||||
Из данных таблицы №3 видно, что 8 (28,6%) детей затрудняются с подбором определений: их уровень низкий, 20 (71,4%) детей уложились в норму: их уровень - средний, ни один ребенок не преодолел отметки 15 баллов, что является показателем высокого уровня. Дети затрудняются в подборе определений к словам берёза, сорока, платье, молоко.
Результаты диагностики «Подбор определений» детьми старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе представлены на рисунке 3.
Рисунок №3. Результаты диагностики «Подбор определений» детьми старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе
Методика№4 «Обследование связной речи» позволила нам обследовать связную речь:
1. Ребенку предлагается прослушать незнакомую сказку или рассказ небольшого объема.
2. Ребенку предлагается внимательно рассмотреть картинку и составить рассказ. Рассказы фиксируются и подвергаются анализу с точки зрения предметно- логического содержания и языкового оформления.
Критерии:
- целостность: единство темы;
- последовательность и структурное оформление;
- связность: оценивается путем анализа способов межфразовой связи, подсчитывается количество предложений, не связанных или формально связанных между собой;
- развернутость рассказа, его объем: измеряется путем подсчета слов и предложений, устанавливается соотношение простых и сложных предложений;
- самостоятельность: оценивается путем подсчета вспомогательных вопросов;
- плавность: оценивается путем подсчета длительных пауз, нарушающих целостность рассказа.
Высшая оценка воспроизведенного текста 12 баллов. 2 балла - правильно воспроизведение, последовательное и точное построение пересказа; использование авторских слов и своих точных словозамен; наличие разных типов предложений. Отсутствие грамматических ошибок; полное отсутствие неоправданных пауз; самостоятельное пересказывание. 1 балл - незначительное отклонение от текста; отсутствие нарушений логики; отсутствие грамматических ошибок, преобладание простых предложений; отсутствие длительных пауз; небольшое количество подсказок. 0 баллов- неверное воспроизведение; нарушение структуры текста; бедность лексики; многочисленные паузы; необходимость в подсказках. Результаты диагностики представлены в таблице №4.
Таблица №4
Результаты диагностики «Обследование связной речи» у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе
№ | Имя | Критерии: 1целостность: единство темы; 2 последовательность и структурное оформление; 3 связность: оценивается путем анализа способов межфразовой связи, подсчитывается количество предложений, не связанных или формально связанных между собой; 4 развернутость рассказа, его объем: измеряется путем подсчета слов и предложений, устанавливается соотношение простых и сложных предложений; 5 самостоятельность: оценивается путем подсчета вспомогательных вопросов; 6 плавность: оценивается путем подсчета длительных пауз, нарушающих целостность рассказа. | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | Баллы | Уровень | ||
1. | Артём | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 0 | 7 | Ср. |
2. | Катя | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 8 | Ср. |
3. | Елисей | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 3 | Н. |
4. | Проша | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 4 | Н. |
5. | Демид | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 4 | Н. |
6. | Софья | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 8 | Ср. |
7. | Лиза 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 8 | Ср. |
8. | Коля | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 2 | Н. |
9. | Саша | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | Ср. |
10 | Игорь | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 10 | Ср. |
11 | Лиза 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 8 | Ср. |
12 | Варя | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | Ср. |
13 | Гриша | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 5 | Н. |
14 | Маша | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 7 | Ср. |
15 | Артём | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 7 | Ср. |
16 | Лера 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 9 | Ср. |
17 | Яна | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 5 | Н. |
18 | Мирон | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 7 | Ср. |
19 | Диана | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 8 | Ср. |
20 | Егор | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 10 | Ср. |
21 | Вова | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 | Н. |
22 | Тая | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 9 | Ср. |
23 | Лера 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 | Н. |
24 | Мила | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 9 | Ср. |
25 | Стёпа | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 7 | Ср. |
26 | Сева | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 7 | Ср. |
27 | Влада | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 8 | Ср. |
28 | Ваня | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 9 | Ср. |
Итоги (с проблемами) | 2 | 1 | 3 | 2 | 2 | 4 | |||
Из данных таблицы 4 видно, что у 8 (28,6%) детей уровень связной речи - низкий и у 20 (71,4%) детей - средней уровень, высокий уровень у детей отсутствует. У детей наблюдается нарушение структуры текста; бедность лексики; многочисленные паузы; необходимость в подсказках.
Результаты диагностики «Обследование связной речи» у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе представлены на рисунке 4.
Рисунок №4. Результаты диагностики «Обследование связной речи» у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе
Методика №5 «Конструирование предложений» позволила нам выявить умение детей составлять предложения.
Ребенку предлагается 3 слова (имена существительные в именительном падеже, глаголы в неопределенной форме), из которых он должен составить предложение
Наибольшее количество баллов — 10: 2 балла — предложение сконструировано верно, все слова употреблены правильно; 1балл — в предложении есть незначительные отклонения от правил; 0 баллов — не все слова использованы, есть нарушения правил.
Оценка: высокий уровень – 9-10 баллов, средний - 4-8баллов, низкий – 1-3 балла. Результаты диагностики представлены в таблице №5.
Таблица №5
Результаты диагностики «Конструирование предложений»
на констатирующем этапе
№ | Имя | - целостность: единство темы; - последовательность и структурное оформление; - связность: оценивается путем анализа способов межфразовой связи, подсчитывается количество предложений, не связанных или формально связанных между собой; - развернутость рассказа, его объем: измеряется путем подсчета слов и предложений, устанавливается соотношение простых и сложных предложений; - самостоятельность: оценивается путем подсчета вспомогательных вопросов; - плавность: оценивается путем подсчета длительных пауз, нарушающих целостность рассказа. |
| |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Баллы | Уровень | ||
1. | Артём | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 7 | Ср. |
2. | Катя | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 7 | Ср. |
3. | Елисей | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 3 | Н. |
4. | Проша | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 4 | Н. |
5. | Демид | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 3 | Н. |
6. | Софья | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 7 | Ср. |
7. | Лиза 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 7 | Ср. |
8. | Коля | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 2 | Н. |
9. | Саша | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 6 | Н. |
10 | Игорь | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 7 | Ср. |
11 | Лиза 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 8 | Ср. |
12 | Варя | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 7 | Ср. |
13 | Гриша | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 4 | Н. |
14 | Маша | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 7 | Ср. |
15 | Артём | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 7 | Ср. |
16 | Лера 2 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 3 | Н. |
17 | Яна | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 4 | Н. |
18 | Мирон | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 7 | Ср. |
19 | Диана | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 7 | Ср. |
20 | Егор | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 4 | Н. |
21 | Вова | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | Н. |
22 | Тая | 2 | 2 | 1 | 1 | 0 | 6 | Н. |
23 | Лера 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | Н. |
24 | Мила | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 7 | Ср. |
25 | Стёпа | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 7 | Ср. |
26 | Сева | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 7 | Ср. |
27 | Влада | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 8 | Ср. |
28 | Ваня | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 6 | Н. |
Итоги (с проблемами) | 3 | 1 | 4 | 2 | 4 | |||
Из данных таблицы №5, что у 13 (46,4%) детей не все слова использованы и есть нарушения правил при конструировании предложения, их уровень – низкий, у 15 (53,6%) детей - средней уровень, высокого уровня нет. Проблемы у детей: в предложении есть отклонения от правил.
Результаты диагностики детей «Конструирование предложений» на констатирующем этапе представлены на рисунке 5.
Рисунок №5. Результаты диагностики детей «Конструирование предложений» на констатирующем этапе
Уровень развития речи детей старшего дошкольного возраста представлен в таблице №6.
Таблица№6
Уровень развития речи детей на констатирующем этапе
№ | Имя | Значение слов | Подбор синонимов | Подбор синонимов | Обследование связанной речи | Конструирование предложений | Уровень |
1. | Артём | С | С | С | С. | Ср. | С |
2. | Катя | С | С | С | С. | Ср. | С |
3. | Елисей | Н | Н | Н | Н. | Н. | Н |
4. | Проша | С | С | С | Н. | Н. | С |
5. | Демид | С | С | Н | Н. | Н. | Н |
6. | Софья | С | С | С | С. | Ср. | С |
7. | Лиза 1 | С | С | С | С. | Ср. | С |
8. | Коля | Н | Н | Н | Н. | Н. | Н |
9. | Саша | С | Н | С | С. | Н. | С |
10 | Игорь | С | Н | Н | С. | Ср. | С |
11 | Лиза 2 | С | С | С | С. | Ср. | С |
12 | Варя | С | С | С | С. | Ср. | С |
13 | Гриша | С | С | С | Н. | Н. | С |
14 | Маша | С | С | С | С. | Ср. | С |
15 | Артём | С | С | С | С. | Ср. | С |
16 | Лера 2 | С | С | С | С. | Н. | С |
17 | Яна | С | С | Н | Н. | Н. | Н |
18 | Мирон | С | С | С | С. | Ср. | С |
19 | Диана | С | С | С | С. | Ср. | С |
20 | Егор | С | С | С | С. | Н. | С |
21 | Вова | Н | Н | Н | Н. | Н. | Н |
22 | Тая | С | С | С | С. | Н. | С |
23 | Лера 1 | С | С | С | Н. | Н. | С |
24 | Мила | С | С | С | С. | Ср. | С |
25 | Стёпа | С | С | Н | С. | Ср. | С |
26 | Сева | С | С | С | С. | Ср. | С |
27 | Влада | С | С | С | С. | Ср. | С |
28 | Ваня | С | Н | Н | С. | Н. | Н |
Итог | 3 | 6 | 8 | 8 | 13 | 6 | |
Из данных таблицы №6 видно, что общий уровень развития речи у 22(78,6%) детей – средний, у 6 (21,4%) детей – низкий.
Уровень развития речи детей старшего дошкольного возраста представлен на рисунке 6.
Рисунок №6. Общий уровень развития речи детей старшего дошкольного возраста
Полученные результаты свидетельствует о необходимости проведения с детьми работы по развитию речи.
Для обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста словами синонимами, развития речи, совершенствования грамматической стороны речи нами используется приём ТРИЗ - кольца Луллия.
Приём ТРИЗ - «Чудесный мешочек» - способствуетформированию умения задавать вопрос по признаку объекта, пониманию значения слов, воспитывает зрительное восприятие, речь, умение слушать собеседника.
Приём ТРИЗ - «Волшебные очки» - формирует умение подбирать слова на звук; упражняет детей в умении согласовывать прилагательные с существительными, подбирать прилагательные к существительным.
Приведем пример использования приёма ТРИЗ на занятии по развитию речи- «Цепочка слов», который упражняет детей в определении первого и последнего звука в словах.
Игровой материал: карточки с предметными картинками. Размер карточек 10 х 6 см. (карандаш – шкаф – флажок – куст – топор – ракета – автобус – сачок – ключ – чайник – кошка – ананас – сом – мак – крокодил – лук – краски – иголка – астра - арбуз – зонт – телефон – носорог – гриб – бегемот – телевизор – редис – скворец – цыпленок – кормушка – альбом – мед – диван – нож – жук – комар – росток – кактус – сноп – помидор – рябина – аквариум – муравьи – иволга – апельсин – носки – индюк – колос – стол – ландыш – шар – рак – круг – галстук)..
Воспитатель: «Дети, сегодня мы будем выкладыватьцепочку из предметов. Наша цепочка начинается со слова карандаш. Следующим будет слово, которое начинается со звука, которым заканчивается слово карандаш. Кто из вас найдет предмет с таким названием у себя на картинке, подойдет к доске, присоединит свою картинку к моей и назовет свой предмет так, чтобы четко слышался последний звук в слове. Если вы найдете сразу два предмета, то приложит картинку тот, кто нашел первым. А оставшуюся присоединим позже, когда снова потребуется слово с таким звуком».
Для развития связанной речи и конструирования предложений нами использовались приём ТРИЗ - типовое фантазирование (алгоритм составления сказок)
Жил-был кто (что?)
Какой он был? ( подбор определений)
Какие делал ДОБРЫЕ дела?
У ….. было много друзей( кто? что?)
И был у него враг. Кто это был?
Он был какой?
Как он мешал главному герою?
Кто мог помочь главному герою и как?
Чем закончилась история? ( помирить или развести, но не прогонять, убивать, ломать и т.д.)
Выведение жизненного правила (нравственной позиции), которое вкладывается в уста положительного объекта.
Речевая активность самих детей.
Наш формирующий этап продолжался с октября 2018 г. по апрель 2019 г. По окончании формирующего этапа нами проведена повторная диагностика, результаты которой представлены в п.1.2.
1.2 Анализ опытно- практической работы по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста группы «Матрёшки» МБДОУ № 109 на контрольном этапе.
Опытно - практическая работа проводилась на базе МБДОУ № 109 г. Миасс, группа «Матрёшки». В исследовании приняли участие 28 человек, старшая группа, возраст 5-6 лет.
Целью контрольного этапа было выявление уровня развитию речи детей старшего дошкольного возраста группы «Матрёшки» МБДОУ №109, для этого была проведена диагностика .
Методика №1 «Понятие значений»позволила нам выявить уровень понимания значения слов.
Детям предлагаются задания на определение «что такое …?», «что значит слово …?».Правильный ответ на каждый вопрос условно оценивается в 1 балл. Максимальное количество баллов - 20. При необходимости можно вычислить оценочный коэффициент через соотношение между количеством баллов и количеством всех заданных слов. Если оценочный коэффициент приближается к 1, это говорит и о богатстве словаря, и об успешности овладения понятийным значением слов.
Оценка: высокий уровень - правильных ответов от 15 до 20, средний - от 7 до 14, низкий - от 0 до 6. Результаты диагностики представлены в таблице 7.
Таблица №7
Уровень понимания значения слов детьми старшего дошкольного возраста
на контрольном этапе опытно-практической работы
№ | Имя | Велосипед | гвоздь | Мир | Зонт | Смерть | Герой | Качаться | Езда | Голод | Острый | Самолет | Молоток | Книжка | Перья | Товарищ | Прыгать | Разделять | Боль | Блокнот | Чешуя | Баллы | Уровень | |||||
1. | Артём | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 16 | В | |||||
2. | Катя | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 17 | В | |||||
3. | Елисей | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 11 | С | |||||
4. | Проша | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 16 | В | |||||
5. | Демид | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 16 | В | |||||
6. | Софья | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 17 | В | |||||
7. | Лиза 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 14 | С | |||||
8. | Коля | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 10 | С | |||||
9. | Саша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 17 | В | |||||
10 | Игорь | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 17 | В | |||||
11 | Лиза 2 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 14 | С | |||||
12 | Варя | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 16 | В | |||||
13 | Гриша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 17 | В | |||||
14 | Маша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 18 | В | |||||
15 | Артём | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 13 | С | |||||
16 | Лера 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 15 | В | |||||
17 | Яна | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 13 | С | |||||
18 | Вика | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 15 | В | |||||
19 | Диана | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 17 | В | |||||
20 | Егор | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 17 | В | |||||
21 | Вова | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 11 | С | |||||
22 | Тая | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 17 | В | |||||
23 | Лера 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 14 | С | |||||
24 | Мила | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 14 | С | |||||
25 | Стёпа | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 15 | В | |||||
26 | Сева | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 17 | В | |||||
27 | Влада | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 13 | С | |||||
28 | Ваня | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 14 | С | |||||
Итоги (с проблемами) | 1 | 4 | 11 | - | 16 | 6 | 6 | 12 | 8 | 8 | 3 | 11 | - | 10 | 13 | 6 | 11 | 7 | - | 14 | ||||||||
Из данных таблицы №7видно, что у 11(39,3%,) детей уровень понимания значения слов – средней, у 17 (60,7)детей - высокий, с низким уровнем - нет. Дети смогли объяснить значение слов: мир, езда, голод, смерть, товарищ, чешуя, разделять.
Уровень понимания значения слов детьми старшего дошкольного возраста на контрольном этапе опытно-практической работы представлен на рисунке 7.
Рисунок № 7 Уровень понимания значения слов детьми старшего дошкольного возраста на контрольном этапе опытно-практической работы
Методика№2 «Подбор синонимов» позволила нам выявить уровень подбора синонимов.
Детям предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову, близкое по смыслу слово. Предъявляется 10 слов: скупой, парк, кидать, очи, доктор, глядеть, шагать, огромный, радостный, торопится..
Ребенок получает 1 балл, если подобранное слово является синонимом, 0 балл, если подобранное слово не соответствует семантическому полю заданного.
Оценка: высокий уровень - от 8 до 10 баллов, средний - от 4 до 7, низкий - от 0 до 3 (Приложение А).
Результаты диагностики представлены в таблице 8.
Таблица 8
Результаты диагностики «Подбор синонимов» детьми старшего дошкольного возраста на контрольном этапе.
№ | Имя | Скупой | Парк | Кидать | Очи | Доктор | Глядеть | Шагать | Огромный | Радостный | Торопиться | Баллы | Уровень | ||||
1. | Артём | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | В | |||||
2. | Катя | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | В | ||||
3. | Елисей | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
4. | Проша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | В | ||||
5. | Демид | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
6. | Софья | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | В | ||||
7. | Лиза 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 8 | В | ||||||
8. | Коля | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
9. | Саша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
10 | Игорь | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
11 | Лиза 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
12 | Варя | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 8 | В | ||||||
13 | Гриша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | В | |||||
14 | Маша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | В | |||||
15 | Артём | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | В | ||||
16 | Лера 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | В | |||||
17 | Яна | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
18 | Мирон | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | В | ||||
19 | Диана | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | В | |||||
20 | Егор | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 8 | В | ||||||
21 | Вова | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
22 | Тая | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | В | ||||
23 | Лера 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
24 | Мила | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | В | |||||
25 | Стёпа | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
26 | Сева | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
27 | Влада | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | В | |||||
28 | Ваня | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | С | |||||||
Итоги (с проблемами) | 8 | 10 | - | 5 | 2 | 6 | 2 | 4 | 6 | 5 | |||||||
Из данных из данных таблицы №8 видно, что у 12 (42,9) детей уровень умения подобрать синонимы – средний, у 16 (57,1) детей – высокий, низим уровнем никто не обладает. Дети смогли подобрать синонимы к словам:парк, очи, скупой, радостный.
Результаты диагностики «Подбор синонимов» детьми старшего дошкольного возраста на контрольном этапе представлен на рисунке 8.
Рисунок №8. Результаты диагностики «Подбор синонимов» детьми старшего дошкольного возраста на контрольном этапе
Методика№3 «Подбор определений» позволила нам выявить уровень умения подбирать определения к существительным.
Ребенку предлагается подобрать к названному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: платье, береза, девочка, яблоко, лиса. Наибольшее количество баллов - 20. 2 балла - если придумано более 3 слов, 1 балл- если придумано менее 3, 0 баллов- если ответ отсутствует или не соответствует семантическому полю предъявляемого слова.
Оценка: высокий уровень - от 15 до 20 баллов, средний - от 7 до 14, низкий- от 0 до 6 (Приложение А). Результаты диагностики представлены в таблице №9.
Таблица №9
Результаты диагностики «Подбор определений» детьми старшего дошкольного возраста на контрольном этапе.
№ | Имя | Платье | Берёза | Девочка | Яблоко | Лиса | Сорока | Очки | Собака | Молоко | Помидор | Баллы | Уровень | |||||
1. | Артём | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 15 | В | |||||
2. | Катя | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 17 | В | |||||
3. | Елисей | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | С | |||||
4. | Проша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | С | |||||
5. | Демид | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 11 | С | |||||
6. | Софья | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 13 | С | |||||
7. | Лиза 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 13 | С | |||||
8. | Коля | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | С | |||||
9. | Саша | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 16 | В | |||||
10 | Игорь | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | С | |||||
11 | Лиза 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 16 | В | |||||
12 | Варя | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 15 | В | |||||
13 | Гриша | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 16 | В | |||||
14 | Маша | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 13 | С | |||||
15 | Артём | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 14 | С | |||||
16 | Лера 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 16 | В | |||||
17 | Яна | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 11 | С | |||||
18 | Мирон | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 14 | С | |||||
19 | Диана | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 17 | В | |||||
20 | Егор | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 16 | В | |||||
21 | Вова | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | С | |||||
22 | Тая | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 16 | В | |||||
23 | Лера 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 13 | С | |||||
24 | Мила | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 16 | В | |||||
25 | Стёпа | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | С | |||||
26 | Сева | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 13 | С | |||||
27 | Влада | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 15 | В | |||||
28 | Ваня | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 | С | |||||
Итоги (с проблемами) | 1 | 3 | - | - | - | 2 | - | - | 1 | - | ||||||||
Из данных таблицы №9 видно, что 16 (57,1) детей справились с подбором определений: их уровень средний, 12 (42,9) детей уложились в норму: их уровень - высокий, 12 детей преодолели отметки 15 баллов, что является показателем высокого уровня. Дети смоли подобрать определение к словам берёза, сорока, платье, молоко.
Результаты диагностики «Подбор определений» детьми старшего дошкольного возраста на контрольном этапе представлены на рисунке 9.
Рисунок №9. Результаты диагностики «Подбор определений» детьми старшего дошкольного возраста на контрольном этапе
Методика№4«Обследование связной речи» позволила нам обследовать связную речь:
1.Ребенку предлагается прослушать незнакомую сказку или рассказ небольшого объема.
2.Ребенку предлагается внимательно рассмотреть картинку и составить рассказ. Рассказы фиксируются и подвергаются анализу с точки зрения предметно- логического содержания и языкового оформления.
Критерии:
- целостность: единство темы;
- последовательность и структурное оформление;
- связность: оценивается путем анализа способов межфразовой связи, подсчитывается количество предложений, не связанных или формально связанных между собой;
- развернутость рассказа, его объем: измеряется путем подсчета слов и предложений, устанавливается соотношение простых и сложных предложений;
- самостоятельность: оценивается путем подсчета вспомогательных вопросов;
- плавность: оценивается путем подсчета длительных пауз, нарушающих целостность рассказа.
Высшая оценка воспроизведенного текста10до 12 баллов, средний балл: с4до 9, низкий балл: от 1 до 3.
2 балла - правильно воспроизведение, последовательное и точное построение пересказа; использование авторских слов и своих точных словозамен; наличие разных типов предложений. Отсутствие грамматических ошибок; полное отсутствие неоправданных пауз; самостоятельное пересказывание.
1 балл - незначительное отклонение от текста; отсутствие нарушений логики; отсутствие грамматических ошибок, преобладание простых предложений; отсутствие длительных пауз; небольшое количество подсказок.
0 баллов- неверное воспроизведение; нарушение структуры текста; бедность лексики; многочисленные паузы; необходимость в подсказках. Оценка: высокий уровень воспроизведения текста- 12-15 баллов, средний- с 7- 11баллов, низкий- меньше 6 баллов. Результаты диагностики представлены в таблице №10.
Таблица №10
Результаты диагностики «Обследование связной речи» у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этап
№ | Имя | - целостность: единство темы; - последовательность и структурное оформление; - связность: оценивается путем анализа способов межфразовой связи, подсчитывается количество предложений, не связанных или формально связанных между собой; - развернутость рассказа, его объем: измеряется путем подсчета слов и предложений, устанавливается соотношение простых и сложных предложений; - самостоятельность: оценивается путем подсчета вспомогательных вопросов; - плавность: оценивается путем подсчета длительных пауз, нарушающих целостность рассказа. | Критерии: 1целостность: единство темы; 2 последовательность и структурное оформление; 3 связность: оценивается путем анализа способов межфразовой связи, подсчитывается количество предложений, не связанных или формально связанных между собой; 4 развернутость рассказа, его объем: измеряется путем подсчета слов и предложений, устанавливается соотношение простых и сложных предложений; 5 самостоятельность: оценивается путем подсчета вспомогательных вопросов; 6 плавность: оценивается путем подсчета длительных пауз, нарушающих целостность рассказа. | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | Баллы | Уровень | ||
1. | Артём | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 12 | В. |
2. | Катя | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 8 | Ср. |
3. | Елисей | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 9 | Ср. |
4. | Проша | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | Ср. |
5. | Демид | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 9 | Ср |
6. | Софья | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 12 | В. |
7. | Лиза 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 10 | Ср. |
8. | Коля | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 8 | Ср. |
9. | Саша | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 10 | Ср. |
10 | Игорь | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 12 | В. |
11 | Лиза 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 10 | Ср. |
12 | Варя | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 10 | Ср. |
13 | Гриша | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 8 | Ср. |
14 | Маша | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 12 | В. |
15 | Артём | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 10 | Ср. |
16 | Лера 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 12 | В. |
17 | Яна | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 8 | Ср. |
18 | Мирон | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 9 | Ср. |
19 | Диана | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 11 | Ср. |
20 | Егор | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 12 | В. |
21 | Вова | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 9 | Ср. |
22 | Тая | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 11 | Ср. |
23 | Лера 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 10 | Ср. |
24 | Мила | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 12 | В. |
25 | Стёпа | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 9 | Ср. |
26 | Сева | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 10 | Ср. |
27 | Влада | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 12 | В. |
28 | Ваня | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 12 | В. |
Итоги (с проблемами) | - | - | - | - | - | - | |||
Из таблицы № 10«Обследование связной речи» видно, что у 19 человек правильное воспроизведение, последовательное и точное построение пересказа; находится на среднем уровне – 67,7% ,а у 9 человек на высоком уровне- 32,3%, низкого уровня нет. Из данных таблицы 10 видно, что у 19 (67,7%) детей уровень связной речи - средний и у 9 (32,3%) детей - высокий уровень, низкий уровень у детей отсутствует.
Результаты диагностики «Обследование связной речи» у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе представлены на рисунке 10.
Рисунок № 10 Результаты диагностики «Обследование связной речи» у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе
Методика №5 «Конструирование предложений» позволила нам выявить умение детей составлять предложения.
Ребенку предлагается 3 слова (имена существительные в именительном падеже, глаголы в неопределенной форме), из которых он должен составить предложение
Наибольшее количество баллов — 10: 2 балла — предложение сконструировано верно, все слова употреблены правильно; 1балл —в предложении есть незначительные отклонения от правил; 0 баллов — не все слова использованы, есть нарушения правил.
Оценка: высокий уровень – 9-10 баллов, средний - 4-8баллов, низкий – 1-3 балла. Результаты диагностики представлены в таблице №11.
Таблица №11
Результаты диагностики на контрольном этапе«Конструирование предложений»
№ | Имя | - целостность: единство темы; - последовательность и структурное оформление; - связность: оценивается путем анализа способов межфразовой связи, подсчитывается количество предложений, не связанных или формально связанных между собой; - развернутость рассказа, его объем: измеряется путем подсчета слов и предложений, устанавливается соотношение простых и сложных предложений; - самостоятельность: оценивается путем подсчета вспомогательных вопросов; - плавность: оценивается путем подсчета длительных пауз, нарушающих целостность рассказа. |
| |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Баллы | Уровень | ||
1. | Артём | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 9 | В. |
2. | Катя | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | В. |
3. | Елисей | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 6 | Ср. |
4. | Проша | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 7 | Ср. |
5. | Демид | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 6 | Ср. |
6. | Софья | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 9 | В. |
7. | Лиза 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | В. |
8. | Коля | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 6 | Ср. |
9. | Саша | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 9 | В |
10 | Игорь | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | В. |
11 | Лиза 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | В. |
12 | Варя | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 9 | В. |
13 | Гриша | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 7 | Ср. |
14 | Маша | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 9 | В. |
15 | Артём | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 8 | Ср. |
16 | Лера 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 6 | Ср. |
17 | Яна | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 7 | Ср. |
18 | Мирон | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | В. |
19 | Диана | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 9 | В. |
20 | Егор | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 7 | Ср. |
21 | Вова | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 | Ср. |
22 | Тая | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 7 | Ср. |
23 | Лера 1 | 6 | 1 | 1 | 2 | 1 | 7 | Ср. |
24 | Мила | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | В. |
25 | Стёпа | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 9 | В. |
26 | Сева | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 8 | Ср. |
27 | Влада | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | В. |
28 | Ваня | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 7 | Ср. |
Итоги (с проблемами) | - | - | - | - | - | |||
Из данных таблицы № 11 видно, что у 14 человек предложение сконструировано верно, все слова употреблены правильно находится на среднем уровне – 50% а у 14 человек на высоком уровне – 50%, низкого уровня нет.
Из данных таблицы №11, что у 14 (50%) детей нет нарушений правил при конструировании предложения, их уровень – средний, у 14(50%) детей - высокий уровень, низкого уровня нет. Проблемы у детей: в предложении отклонения от правил нет.
Результаты диагностики детей «Конструирование предложений» на контрольном этапе представлены на рисунке 11.
Рисунок 11 Результаты диагностики детей «Конструирование предложений» на контрольном этапе.
Уровень развития речи детей старшего дошкольного возраста представлен в таблице №12.
Таблица№12
Уровень развития речи детей на контрольном этапе.
№ | Имя | Значение слов | Подбор синонимов | Подбор определений | Обследование связанной речи | Конструирование предложений | Уровень |
1. | Артём | В | В | В | В. | В. | В |
2. | Катя | В | В | В | Ср. | В. | В |
3. | Елисей | С | С | С | Ср. | Ср. | Ср. |
4. | Проша | В | В | С | Ср. | Ср. | Ср. |
5. | Демид | В | С | С | Ср | Ср. | Ср. |
6. | Софья | В | В | С | В. | В. | В |
7. | Лиза 1 | С | В | С | Ср. | В. | Ср. |
8. | Коля | С | С | С | Ср. | Ср. | Ср. |
9. | Саша | В | С | В | Ср. | В | В. |
10 | Игорь | В | С | С | В. | В. | В. |
11 | Лиза 2 | С | С | В | Ср. | В. | Ср. |
12 | Варя | В | В | В | Ср. | В. | В |
13 | Гриша | В | В | В | Ср. | Ср. | В. |
14 | Маша | В | В | С | В. | В. | В. |
15 | Артём | С | В | С | Ср. | Ср. | Ср. |
16 | Лера 2 | В | В | В | В. | Ср. | В. |
17 | Яна | С | С | С | Ср. | Ср. | Ср. |
18 | Мирон | В | В | С | Ср. | В. | В. |
19 | Диана | В | В | В | Ср. | В. | В. |
20 | Егор | В | В | В | В. | Ср. | В. |
21 | Вова | С | С | С | Ср. | Ср. | Ср. |
22 | Тая | В | В | В | Ср. | Ср. | В. |
23 | Лера 1 | С | С | С | Ср. | Ср. | Ср. |
24 | Мила | С | В | В | В. | В. | В. |
25 | Стёпа | В | С | С | Ср. | В. | Ср. |
26 | Сева | В | С | С | Ср. | Ср. | Ср. |
27 | Влада | С | В | В | В. | В. | В. |
28 | Ваня | С | С | С | В. | Ср. | Ср. |
Итог | |||||||
Из данных таблицы №12 видно, что общий уровень развития речи у 13(46,4%) детей – средний, у 15 (53,6%) детей – высокий.
Уровень развития речи детей старшего дошкольного возраста представлен на рисунке 12.
Рисунок №12 Общий уровень развития речи детей старшего дошкольного возраста
Полученные результаты свидетельствует, что использование технологии ТРИЗ успешно влияет на формирование развитие речи у детей.
Наша работа была ориентирована на выявление педагогических условий развития речи детей старшего дошкольного возраста посредством ТРИЗ технологии.
В связи с поставленной целью в первой главе проанализированы особенности развития речи у детей старшего дошкольного возраста, изучение особенностей ТРИЗ технологии и возможностей её использования в условиях дошкольного образовательного учреждения. Её применения на занятиях по развитию речи пробуждают интерес у старших дошкольников к овладению речью, способствуют более эффективному обучению.
Исследования посвящены практическому изучению педагогических условий развития связной речи у старших дошкольников посредством ТРИЗ технологии.
На констатирующем этапе нашей опытно-практической работы нами была подобрана диагностическая методика. Диагностика проходила с учетом возрастных особенностей детей. Результаты анализа развития речи у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента выявили у детей ряд проблем: понимания значения слов; умения подбирать синонимы; умения подобрать определения к словам; проблемы связанной речи: последовательности изложения, пропуски смысловых звеньев и ошибки, повторы слов, паузы по тексту, незаконченность смыслового выражения мысли.
На формирующем этапе нами использованы приемы ТРИЗ для решения выявленных проблем.
Результаты диагностики речи детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе показали положительную динамику в ее развитии: на контрольном этапе у 53,6% детей уровень развития речи – высокий (на констатирующем этапе – 0%); на контрольном этапе у 46,4% детей уровень развития речи - средней (на констатирующем этапе –78,6%; на контрольном этапе детей с низким уровнем развития речи нет (на констатирующем этапе – 21,4% детей).
Использование приемов ТРИЗ в процессе работы по развитию речи помогает:
- активизировать познавательную деятельность детей;
- создает мотивационные установки для творчества;
- повышает эффективность овладения всеми языковыми средствами;
- формирует осознанность в построении грамматических конструкций;
Благодаря проведенному исследованию гипотеза нашла свое подтверждение.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.