Эссе «Дети с ОВЗ. Проблема социализации после школы.»

Эссе «Дети с ОВЗ. Проблема социализации после школы.»

С 2009 года в ГАОУ РМЭ «Лицей Бауманский» работает Центр дистанционного обучения (ЦДО). Здесь обучаются дети с различными заболеваниями, в основном с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА). Поскольку ЦДО открыт при лицее учащиеся регулярно контактируют с лицеистами и те и другие привыкли друг к другу. Учителя тоже привыкли к своим ученикам. Никто не делает акцент на их особенностях и порой мы уже не замечаем их. Это позволяет учащимся чувствовать себя свободно. Но жизнь в стенах лицея и после его окончания — это две разные жизни.

Лицей даёт ребятам отличные возможности, родители и учителя делают всё, чтобы ребята жили полной жизнью. Хочу поделиться историей одного из наших бывших учеников. Обучаясь в ЦДО, мальчик участвовал во многих мероприятиях (фестивали, конкурсы, посещал музыкальную школу). Все конфликты, которые периодически возникают в любом детском коллективе, решались при помощи взрослых.

После окончания основной школы ученик поступил в одно из заведений СПО города и столкнулся с тем, чего не ждал. Дети с ОВЗ, обучаясь в специализированных учебных заведениях, часто оказываются непринятыми новым коллективом. Первоначально сокурсники вели себя спокойно и отстранённо так как сами только адаптировались к новой среде. Однако вскоре, начали активно демонстрировать свою недружественную позицию. Начались насмешки и издёвки. Привыкшие к безусловному принятию дети не готовы к такому и так же нередко становятся в оппозицию. Преподаватели колледжа тоже не всегда понимали, как работать с ребёнком с ограниченными возможностями. Ученик не может быстро писать и перемещаться. Всё это вызывает раздражение сбивает с обычного ритма. Приходится приспосабливаться и это также раздражат.

Проблема давняя. Попытки инклюзии, о которой так много и давно говорят, далеко не всегда успешны. Как быть? Попытаемся разобраться в позиции каждой из сторон. Ребёнок с ОВЗ имеет полное право на полноценное образование, преподаватель хочет вести занятие по заранее продуманному плану и проверенным схемам, подростки вольны дружить с кем хотят и не дружить с кем им неинтересно. Это очень непростая тема. Ведь даже дети, вернувшиеся после длительного лечения, например, от онкологических заболеваний, часто сталкиваются с тем, что родной коллектив оказывается не настроен поддерживать такого ребёнка; требуется, чтобы он немедленно влился в процесс, старые друзья уже нашли новых, и человек остаётся один. Ребята, которые всегда выделялись, тем более сложно вписываются в общепринятые рамки.

Работа должна вестись со всеми сторонами. Родители, как наиболее заинтересованная сторона, на мой взгляд, должны, с одной стороны, поддерживать ребенка, с другой - готовить его к тому, что не всем мы можем нравиться и крайне важно это осознавать. Выбирать учебное заведение нужно очень тщательно, проверяя, есть ли в нем опыт работы с детьми с особенностями, прошли ли педагоги определённую подготовку. Понятно, что подросток с сохранным интеллектом может обучаться в любой образовательной организации на своё усмотрение, но на практике, принять и физически и морально готовы далеко не всех. Преподаватели обязательно должны проходить курсы, на которых с ними проведут полноценную работу психологи и тьюторы, с реальным опытом работы с детьми и подростками с ОВЗ. И, конечно, на протяжении всех школьных лет ребёнок должен взаимодействовать с людьми. Нельзя его лишать общения со сверстниками из страха, что его обидят или нанесут психологическую травму. Как показывает практика, наибольшего успеха добиваются именно те подростки с ОВЗ, которым родители без излишней опеки позволяли развиваться и общаться самостоятельно. Задача родителя - дать ребенку опыт этого общения и стать на его защиту в случае необходимости.