Реализация современных приёмов преподавания на уроках прикладной композиции

Е.П. Шаркунова

МБУ ДО «ДХШ №3» Ново-Савиновского района г. Казань

преподаватель рисунка, живописи, композиции

Реализация современных приёмов преподавания на уроках прикладной композиции

В детской художественной школе развитие художественного творчества невозможно без взаимосвязи уроков практической изобразительной деятельности: рисунка, живописи, станковой композиции, прикладной композиции, скульптуры, и теоретических уроков: беседы об изобразительном искусстве, истории изобразительного искусства. Главным фактором в таком обучении является развитие воображения и фантазии во всем многообразии видов художественной деятельности. Все предметы имеют свою направленность и создают фундамент целостного обучения в ДХШ. В рисунке учащиеся изучают законы построения и перспективу, которые потом применяют в живописи, а вместе- рисунок и живопись образуют основу для станковой композиции. Скульптура формирует образное и пространственное мышление, что способствует созданию прекрасных композиций. А декоративная композиция, которая относится к вариативной части программы, закладывает в ребенке первоначально необходимые навыки и важные для художественной школы качества. Как, например, нестандартность мышления, умение фантазировать, аккуратность в выполнении работы, внимательность к деталям, усидчивость. На уроках ДПИ ребята знакомятся с традиционными промыслами и ремеслами. Приобщаются к истории создания декоративно-прикладных изделий из глины, соломы, дерева, мозаики, кожи, ткани и т.д. А также знакомятся с современными техниками и приемами.

Учителя ДХШ создают все необходимые условия для работы. Большое количество методических пособий и наглядного материала позволяет учащимся окунуться в мир создания шедевров ДПИ. Творческий процесс на уроке построен с учетом всех современных требований. Есть также глиняные игрушки, расписные доски и тарелки, все те предметы, которые оставили детям их предшественники и на примере которых выполняются новые изделия. Перед преподавателями ДПИ стоит очень важная задача раскрыть потенциал учащихся посредством вовлечения их в процесс работы над прикладной композицией.

В эпоху современных информационных технологий, где у каждого есть выход в интернет 24 часа и многие действия совершаются через интернет, есть огромная необходимость обогащать жизнь детей информацией, где требуется непосредственное их участие, через их восприятие органов чувств. Для того, чтобы ребенок мог потрогать и увидеть своими глазами, как тот или иной предмет выглядит в реальности, а не на картинке в их смартфоне. Трансформировать их воображение, сделать так, чтобы урок превратился в путешествие по созданию уникального для него самого предмета.

К. Роджерс подчеркивал: «...ничто не может заставить зерно прорасти, но можно создать достаточно благоприятные условия, в которых оно прорастет» ^[1].

Современный ребенок много информации черпает из интернет- ресурсов, но несмотря на обилие полезных источников, детей чаще всего тянет к пустым, а иногда даже к негативным инфо-источникам. Преподаватель не вправе запрещать ребенку или ограничивать его в этом (если это не урок). Это непосредственная обязанность родителей. Но очень часто, в силу своих возрастных особенностей, дети не понимают, что для них может принести пользу, а что вред. Учитель ДХШ несет определенную миссию - направляет ребенка на правильный путь и бережно создает условия для его прохождения. А уроки ДПИ это хороший проводник между учеником и учителем, где ребенок учится познавать и применять знания на практике, создавая свой гармоничный мир, независимый от интернета.

Очень часто дети приходят в 1 класс с хорошей базой знаний, многие проходят первоначальную подготовку курсов при ДХШ. Но у многих детей есть особенность, которую можно наблюдать даже после подготовки, это их чрезмерная активность. Дети не могут сконцентрироваться на чем-то одном, очень неусидчивы и часто неаккуратны. Декор помогает решить эту проблему, так как работа с мелкими деталями задействует всё их внимание, а также ставит перед ними задачу выполнить работу правильно, подключая всю свою фантазию. Всё это позволяет создавать уникальные композиции.

Другим интересным наблюдением за учениками стало то, что дети охотнее воспринимают тему, зная, что она будет выполняться с использованием необычных материалов. Они с большим желанием выполняют композицию, где нет определенного алгоритма, как например в бумажной аппликации, когда фантазия ограничивается возможностями цветной бумаги. Или, например, очень востребована тематика коллажа, где много различных, иногда не связанных между собой предметов, необычайным образом начинают дополнять друг друга.

В своей работе я использую различные материалы и экспериментирую с тематическими заданиями, при этом модуль программы не меняется. Учитывая разный уровень подготовленности детей, подбираю оптимальную технику исполнения. Особенно такая тактика в обучении актуальна в 1 классе.

На основе своего опыта проведения занятий по декору, и опыта своих коллег, со временем я стала вносить некоторые изменения в работе.

Приведу примеры тем в 1 классе, с моими дополнениями:

Тема «Букет цветов»

Учащиеся 1 класса создавали свои композиции из сухих растений и цветов.

Ребятам было непросто придумать сюжеты для своих композиций, так как для них это были просто высушенные растения, и они рассматривали их по отдельности, а не в целом. Но дети с увлечением включились в процесс работы. И когда они стали раскладывать все материалы, продумывать, каким образом сочетать то или другое растение и подключали своё воображение, тогда всё начинало получаться. Пропадал страх перед чистым листом.

В теме «Дерево» была использована аппликация из ткани. Тканевая композиция учит подбирать контрастные и гармоничные сочетания. А ещё находить необычные решения для привычного образа дерева. Сложностью в выполнении данной работы было в том, чтобы правильно подобрать цвета основных элементов к фону. Фон ткани очень часто был с рисунком, что ставило перед детьми непростую задачу. Для сравнения в цветной аппликации из бумаги это сделать легче, так как там нет полутонов и цвета более яркие.

После сбора основной композиции, последним этапом в работе было украшение дерева пайетками, бисером, пуговицами.

В теме узор перед учениками была поставлена задача заполнить силуэт животного или птицы своим собственным орнаментом, составленного на основе данных мной примеров.

Чем была полезна такая практика:

1. Уходим от стандартов компоновки узоров, нет строгой симметрии в формате.

2. Выявляем и создаём пластичность элементов узоров. Все узоры нужно собрать в единое целое, чтобы получился единый орнамент.

3. Тренируем и проявляем воображение.

4. Учимся подбирать гармоничные сочетания цветов к фону.

5. Знакомимся с узорами иорнаментамирусского и татарского народа. Приобщаемся к их культурным истокам и традициям.

Декоративно-прикладная композиция очень многообразна. В ней переплетается история и современность. Простота, лаконичность исполнения и многогранность сюжетов композиций. Через декоративность и стилизацию дети учатся работать с цветом и линией, приобщаются к народным промыслам. Но, на ряду с традиционными техниками, с каждым годом появляется всё больше возможностей для реализации тем в композиции, появляются новые материалы для работы. И учителю всегда предстоит быть в поиске нестандартных решений для проведения занятий по прикладной композиции, чтобы дети с увлечением работали на уроках. Ведь столько всего можно познать на уроках ДПИ!

[1] Роджерс К. Становление личности: взгляд на психотерапию. М. : Эксмо-Пресс, 2001. 416 с. С. 113.